韓銀

摘要：閱讀是語(yǔ)言習(xí)得中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，提升閱讀教學(xué)有效性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)的提升有著重大意義。因而小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)理念，積極探索更為先進(jìn)的閱讀教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。故此本文主要基于核心素養(yǎng)視域，就如何推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué)改革

引言

在核心素養(yǎng)理念的持續(xù)深化下，學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全新目標(biāo)。閱讀作為學(xué)生語(yǔ)言素材和文化知識(shí)積累的有效途徑，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。不過(guò)由于部分小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念尚未完全更新，所采取的閱讀教學(xué)模式存在較大滯后性，影響了學(xué)生閱讀理解能力的提升。針對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加以重視，立足于核心素養(yǎng)理念，推動(dòng)閱讀教學(xué)模式和方法的革新，促使學(xué)生能更主動(dòng)、高效地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的概述

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中所形成的關(guān)鍵性品質(zhì)和能力，這些品質(zhì)和能力具有終身性和逐漸發(fā)展性等特征，能夠?qū)W(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀是指以閱讀指導(dǎo)為手段、以提升學(xué)生語(yǔ)言能力為目的，所開展的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。[1]通過(guò)閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材和情境體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因而小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)意識(shí)到閱讀教學(xué)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，并立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動(dòng)閱讀教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，發(fā)揮出閱讀的優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革途徑

（一）信息化教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果

小學(xué)生的閱讀理解能力有限，對(duì)于閱讀材料難以進(jìn)行深刻解讀。而以往的閱讀教學(xué)模式較為單調(diào)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。隨著我國(guó)教育信息化改革進(jìn)程的推進(jìn)，信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，如多媒體、希沃白板等，極大地豐富了教學(xué)的內(nèi)容和形式，讓語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、直觀起來(lái)。[2]因而在閱讀教學(xué)中，教師同樣可以利用信息化教學(xué)手段，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式和方法，強(qiáng)化教學(xué)效果。比如，教師可以利用希沃白板，向?qū)W生展示形式多樣的感性材料，將抽象的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的畫面，便于學(xué)生更好地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解和感悟；或者教師也可以利用希沃白板的工具欄功能，圈出課文中的重點(diǎn)詞句，便于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀效率。以《王戎不取道旁李》這一文言文閱讀教學(xué)為例，小學(xué)生剛接觸文言文，閱讀理解能力有限，教師則可以借助希沃白板開展教學(xué)，輔助學(xué)生高效閱讀。比如，教師可以利用希沃白板的直觀展示功能，以圖片或視頻的方式展示文章背景，便于學(xué)生從中獲取更多有效信息。然后教師可以利用希沃白板的工具欄，將課文中的重點(diǎn)詞匯圈出來(lái)，并使用查詢功能，將這些重點(diǎn)詞匯的語(yǔ)義、用法等全面展示出來(lái)，提升學(xué)生的閱讀效率和理解水平，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（二）情感朗讀，提升閱讀感悟能力

朗讀是閱讀的一種重要形式，也是豐富學(xué)生閱讀情感，提升學(xué)生閱讀水平的有效手段。小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力有限，在閱讀學(xué)習(xí)中往往難以獲得深刻的體驗(yàn)和感悟。因而小學(xué)語(yǔ)文教師則可以利用情感朗讀的方式，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，熏陶學(xué)生的情感，提升學(xué)生閱讀感知能力。但朗讀對(duì)于學(xué)生的參與度有著較高要求，教師需要結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平，對(duì)朗讀教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行創(chuàng)新，促使學(xué)生都能主動(dòng)參與到朗讀教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化教學(xué)效果。比如，教師可以開展朗誦大賽、分角色朗讀等活動(dòng)，增強(qiáng)朗讀教學(xué)活動(dòng)的趣味性，提升學(xué)生參與度。以《牛與鵝》這一課文閱讀教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生開展分角色朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，分別扮演作者、金奎叔的角色。學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇合適的角色。[3]然后教師可以讓學(xué)生自主練習(xí)，有感情地朗讀課文，最后再選擇幾組學(xué)生進(jìn)行朗讀表演。在這一朗讀活動(dòng)中，既可以深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和思想情感的理解，也可以讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)理念，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，能夠有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文綜合能力。因而小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)改革的重要性形成清晰認(rèn)知，并通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)理念的深入剖析，準(zhǔn)確掌握閱讀教學(xué)模式革新的要點(diǎn)和方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，提升閱讀教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李光明.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革探討[J].新課程，2022（38）：44-45.

[2]陳昱.淺析核A心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)對(duì)策[J].考試周刊，2022（27）：27-30.

[3]黃瓊.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革初探[J].新課程，2021（51）：34.