余偉強(qiáng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種以培養(yǎng)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力為主的教育手段，要求教師在實(shí)踐教學(xué)中統(tǒng)籌知識，構(gòu)建完備的系統(tǒng)教育形態(tài)，或圍繞某一教育目的界定主題，學(xué)生則結(jié)合實(shí)際情況主動分解知識，探索其中深意。換言之，學(xué)生在整體感悟的同時分解任務(wù)，在分解中拓展知識，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)。對于小學(xué)生而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以整體目標(biāo)為導(dǎo)向，理清學(xué)習(xí)思路，循序漸進(jìn)地領(lǐng)悟任務(wù)群學(xué)習(xí)真諦，潛移默化地提升自身學(xué)習(xí)能力。

一、新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施優(yōu)勢

（一）整理歸納知識，輔助學(xué)生深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的首要教育優(yōu)勢就是圍繞教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方向規(guī)劃教育方案，總結(jié)重點(diǎn)知識，以主題為核心，具備系統(tǒng)性、規(guī)范性、整體性。對于小學(xué)生而言，以往零散化的教學(xué)難以輔助學(xué)生理清知識點(diǎn)，而任務(wù)群則改變了這一現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化。與此同時，學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生深入解讀，嘗試以整體目標(biāo)為導(dǎo)向分解知識，如此既實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，又能在整理歸納、多元思考中彰顯學(xué)科的人文性特點(diǎn)。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以教育任務(wù)驅(qū)動為窗口協(xié)助學(xué)生展開學(xué)習(xí)的一種形式，將其運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來講，教師通過合理的任務(wù)群設(shè)計，讓學(xué)生帶著任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新了教學(xué)方式，迎來了全新的育人空間。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動下，學(xué)生的自主思考能力、探索能力、實(shí)踐能力等方面將會匯聚一體，進(jìn)而在不斷實(shí)操中轉(zhuǎn)換為優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。長期借助學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施教育，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能貫徹落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，夯筑育人堡壘。

（三）拓展知識空間，豐富學(xué)生閱歷視野

學(xué)習(xí)任務(wù)群除了具備知識歸納這一優(yōu)勢，還能開發(fā)新教育空間，在知識點(diǎn)拓展中豐富學(xué)生文學(xué)儲備與閱歷視野。對于小學(xué)生而言，積累知識正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，而以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向拓展知識恰好符合知識積累需求，且滿足語文學(xué)科知識的綜合性特點(diǎn)。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的知識分解與拓展特點(diǎn)，教師應(yīng)嘗試將其充分運(yùn)用于語文教育，在豐富學(xué)生閱歷視野的同時提升教學(xué)效率。

二、2022新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐策略

（一）更新教學(xué)理念，改變學(xué)習(xí)戰(zhàn)略

學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式為學(xué)生提供了廣泛的思考空間。它在一定程度上將知識點(diǎn)歸納整理，呈現(xiàn)多個小主題，學(xué)生則逐層理解，潛移默化地掌握所學(xué)知識，理清知識教育方向。

例如，在教學(xué)部編版五年級上冊《將相和》時，教師可以將文章結(jié)構(gòu)按照其中的小故事劃分為不同的主題，以不同的任務(wù)群為主引導(dǎo)學(xué)生分解知識。如“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”，鼓勵學(xué)生在小故事閱讀中總結(jié)其中涉及到的不同人物，嘗試以文章為導(dǎo)向分析其中人物形象。在任務(wù)群的運(yùn)用中學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，在具體化任務(wù)驅(qū)動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極。與此同時，在文章教學(xué)中，為使得人物形象更加鮮明，教師還可以采用情景還原、游戲設(shè)定等形式活躍課堂，輔助學(xué)生深度學(xué)習(xí)。又如在教學(xué)五年級下冊《田忌賽馬》時，教師可以按照情節(jié)推進(jìn)將文章劃分結(jié)構(gòu)，以孫臏幫田忌出主意、田忌比賽取勝、齊威王面見孫臏三個任務(wù)群為主，或以三場比賽為任務(wù)群，要求學(xué)生在閱讀中總結(jié)田忌取勝的原因，并分析本篇文章給予了自己哪些啟示。在任務(wù)群的運(yùn)用中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會逐步提升，素質(zhì)教育目標(biāo)進(jìn)一步落實(shí)。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)思路

以學(xué)習(xí)任務(wù)群為突破口展開教育具有可行性與有效性，整合教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生各個擊破，優(yōu)化學(xué)習(xí)思路有助于學(xué)生積累運(yùn)用。基于這一教學(xué)優(yōu)勢，教師應(yīng)充分融入任務(wù)群，力求在知識整合中提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

例如，在教學(xué)部編版五年級下冊《人物描寫一組》時，教師可以將“人物描寫”作為任務(wù)群主題，為學(xué)生界定明確的學(xué)習(xí)方向。課后小題要求學(xué)生提出三篇短文人物描寫的異同點(diǎn)，以此為閱讀突破口可以輔助學(xué)生理清其中的人物描寫技巧，且在總結(jié)過程中內(nèi)化知識，嘗試將其運(yùn)用于自己的寫作中。雖然三篇文章人物描寫各有不同，但是都將人物刻畫得活靈活現(xiàn)，如《摔跤》主要采用了動作描寫，其中的跳、閃、叉、摟等動詞的運(yùn)用正是刻畫人物形象的主要因素；《他像一顆挺脫的樹》主要采用了外貌描寫，如身量、肢體等等，使人在閱讀中可以通過文字聯(lián)想到祥子的樣貌；《兩莖燈草》主要運(yùn)用了語言描寫、神態(tài)描寫等，主要通過不同人物的對話刻畫了豐富飽滿的人物形象。以人物描寫為任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分解人物描寫，總結(jié)描寫技巧，可促進(jìn)學(xué)生讀寫能力有效提升。

（三）強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

實(shí)踐教學(xué)是語文學(xué)科教育中重要的部分，結(jié)合知識教育需求創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)平臺既能輔助學(xué)生強(qiáng)化理論知識，又能在實(shí)踐運(yùn)用中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供有利保障。教師應(yīng)嘗試以實(shí)踐平臺為載體展開運(yùn)用，輔助學(xué)生在實(shí)踐中提高自身語文綜合能力。

以閱讀任務(wù)群為例，五年級下冊涉及到四大名著，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，并在閱讀中提出自己的質(zhì)疑。為提高學(xué)生的閱讀積極性，在閱讀任務(wù)中，學(xué)生可以合作組織社會調(diào)研活動，即隨機(jī)采訪校園學(xué)生，以“名著閱讀”為主題展開采訪，并記錄與整理采訪信息，作為閱讀參考。在實(shí)踐調(diào)研中，學(xué)生的閱讀積極性更高，而閱讀積極性正是閱讀任務(wù)群教學(xué)的關(guān)鍵所在。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群打開了全新教育空間，如何有效運(yùn)用這一教育優(yōu)勢值得全體教師深入探究。本文主要以五年級語文教學(xué)為例，嘗試從更新教學(xué)理念、整合教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐三方面展開了詳細(xì)論述，希望對小學(xué)語文教學(xué)具備參考價值。