“全收獲”視角啟發(fā)我們的教育要“培植幼兒生活力”，而繪本作為幼兒教育中獨特的載體，在培育幼兒生活力方面有著重要的作用。繪本以它獨特的風格、精美的圖畫、豐富的內(nèi)容深受教師和幼兒的喜愛。繪本閱讀對幼兒親近大自然、豐富生活經(jīng)驗、提高生活技能有著重要的作用。為了發(fā)揮繪本的價值，進一步探索“全收獲”理念中的生活力思想，教師應(yīng)該把繪本與之相結(jié)合，挖掘繪本的教育價值，培育幼兒生活力。

挖掘繪本元素，獲得關(guān)鍵經(jīng)驗

“全收獲”理念的“生活即教育”主張讓我們知道，要解放幼兒的雙眼，要讓幼兒充分感受大自然的奧秘，在探尋中獲得經(jīng)驗。在這個過程中，繪本是一個非常好的載體，在繪本故事的引領(lǐng)下，幼兒能夠從興趣出發(fā)，自覺發(fā)現(xiàn)、尋找，繼而獲得新經(jīng)驗。

親近自然，感悟自然奧秘?！叭斋@”理念認為，要把園所的一切都延伸到大自然中去。結(jié)合繪本故事《蒲公英》，我?guī)ьI(lǐng)孩子一起到戶外觀察。孩子們進一步認識了蒲公英的花、葉、莖，他們在草地上尋找蒲公英的蹤跡，小心翼翼地吹蒲公英的種子，盯著在風中飄揚的小傘……這一刻，繪本的內(nèi)容真切地出現(xiàn)在眼前，幼兒的興趣得到了極大的激發(fā)。在大自然中感受繪本中的內(nèi)容，可以讓幼兒在享受自然的同時，拓寬視野，更新經(jīng)驗。

除此之外，教師還可以把繪本與種植教育相結(jié)合，通過與幼兒一同種植，探索植物的生長規(guī)律，感受大自然的神奇。如在閱讀繪本《向日葵》后，孩子都對向日葵繞著太陽旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象好奇，我就帶領(lǐng)幼兒開展了種植活動。隨著向日葵從一顆小小的葵花種子慢慢長大、開花、結(jié)種……自然的奧秘就慢慢展現(xiàn)在孩子們的眼前了。

保護自然，探索生命教育。生命教育是幼兒園教育的一個重要內(nèi)容，對幼兒健康成長起著重要的作用?；ㄩ_花落，落葉新生，都是自然中看得見的生命教育。而關(guān)于出生、死亡的生命教育，我們借助繪本更能讓幼兒理解。比如，繪本《出生的故事》，通過故事中媽媽溫馨的講述，告訴孩子是怎么從一個像小蝌蚪一樣的東西變成一個可愛的娃娃，讓幼兒認識到生命的可貴。

死亡這個話題，沉重而嚴肅。我們該如何向幼兒解釋“死亡”呢？這時繪本就能發(fā)揮大作用。在繪本《我的爺爺變成了幽靈》中，主人公艾斯本的爺爺因為心臟病去世，因為心里還有事情沒有完成，就變成了幽靈，但是失去了記憶。艾斯本在幫助爺爺找回記憶的同時想起了與爺爺一起做過的所有美好的事情。爺爺最后想起來，原來是忘了和艾斯本說再見。幼兒在閱讀的過程中，會漸漸忘記悲痛，接受爺爺?shù)乃劳?，因為我們知道，雖然爺爺去世了，但是美好的記憶存在我們的腦海里。

開展游戲活動，激發(fā)創(chuàng)造力

游戲是幼兒生活的縮影，繪本與游戲的結(jié)合，不僅可以幫助幼兒再現(xiàn)生活場景，也可以讓幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)1+1gt;2的目的。

角色游戲，情景再現(xiàn)拓展想象力。角色游戲，是指幼兒通過角色扮演的形式再現(xiàn)某個場景或繪本內(nèi)容的游戲。著名的哲學家羅素曾經(jīng)說過，“兒童愛好玩耍，這種愛好與扮演帶來的樂趣密不可分?！睂τ趯W齡前兒童來說，角色扮演是認識世界的媒介，能增進他們對世界的了解，從而感知生活，拓展想象力。

在某一次的娃娃家活動中，我聽到扮演爸爸的幼兒大喊了一聲：“著火啦！”這時扮演媽媽的幼兒拿起手機就開始撥打119，不一會兒扮演消防員的幼兒拿著水管來到了現(xiàn)場，在一番有序的操作后，娃娃家的“火”被撲滅了。游戲結(jié)束后，我詢問幼兒才知道，因為前一天他們閱讀了繪本《駝鹿消防員的一天》，因此孩子在游戲中突發(fā)奇想地就進行了“火災”的游戲。

孩子們的想象力是無窮的，他們把繪本內(nèi)容結(jié)合角色游戲進行創(chuàng)新，把繪本中的所見所感滲透到游戲里，既學到了知識，也發(fā)展了想象力。

區(qū)域游戲，多區(qū)聯(lián)動提升創(chuàng)造力。區(qū)域游戲，是一種以操作材料、同伴互動形式為主的自主性游戲活動。繪本與區(qū)域游戲相結(jié)合，可以進一步挖掘繪本中的教育價值，提高幼兒的創(chuàng)造力。以繪本《好餓的毛毛蟲》為例，在語言區(qū)可以開展創(chuàng)編《好餓的毛毛蟲》故事的活動，讓幼兒結(jié)合生活中吃過的水果，嘗試創(chuàng)編新的故事內(nèi)容；在美工區(qū)，我們可以開展制作毛毛蟲活動，讓幼兒用剪刀剪出不同顏色的圓形，拼貼出各種各樣的毛毛蟲或者用黏土等其他材料制作；在科學區(qū)我們可以開展了解毛毛蟲的活動，讓幼兒通過給毛毛蟲演變的過程排序，觀看相關(guān)視頻資料，并觀察幼兒園里養(yǎng)的毛毛蟲，從而了解毛毛蟲的一生。

結(jié)合繪本開展區(qū)域游戲，不僅可以從多個方面解放幼兒思維，而且在一定程度上對幼兒的生活教育產(chǎn)生積極的影響。

現(xiàn)場多元互動，提升閱讀深度

建立師幼互動情景。閱讀能力不是天生就具備的，閱讀包含了理解、推理、猜想、表達等方面。因此，在閱讀區(qū)的游戲中，教師要嘗試建立有趣的互動情景，引導幼兒在寬松、愉悅的氛圍中形成“想?yún)⑴c”“樂閱讀”“勤思考”“敢想象”“善表達”的游戲態(tài)度，幫助幼兒發(fā)展初步的閱讀理解能力。

例如，在一次閱讀區(qū)的游戲中，我選擇了《大衛(wèi)不可以》作為閱讀材料。當我拿著書剛走到閱讀區(qū)時，眼尖的貝貝就問道：“老師，你手里拿的是什么書呀？”這時，周圍的幾個孩子便一起圍過來，開始議論道：“這個魚缸要摔倒啦，他也要摔跤了。”“是的，這個小男孩叫大衛(wèi)，你為什么猜他要摔跤了？”貝貝脫口而出：“因為他腳下的那些書都要倒了，他就會摔跤了?！薄翱磥泶笮l(wèi)是在做壞事呢，猜猜看他有沒有做別的壞事呢?！蔽也]有直接開始向幼兒講述書中的內(nèi)容，而是先引導幼兒仔細觀察繪本的封面，說出自己的猜想?！拔也滤隙ㄟ€把飯菜打翻過?！薄拔也滤隙ò淹婢咭才獕牧??！贝蠹叶几鶕?jù)自己的想象和日常經(jīng)驗大膽地猜測，那究竟大衛(wèi)還做了些什么呢？我翻開這本書，和孩子們一起閱讀故事，并隨著故事中大衛(wèi)干的“壞事”一會兒生氣，一會兒大笑，當孩子看到大衛(wèi)滿身是泥回家時，有的孩子說：“大衛(wèi)太臟了，媽媽肯定會罵他的！”當孩子看到大衛(wèi)衣服都沒穿就上街時，都大笑起來，這時君君擔憂地說：“大衛(wèi)這么不乖，他的媽媽會不會不要他了？”貝貝說：“不會的，只要他改正，不做壞事了，媽媽就會原諒他的?！庇谑?，我順著貝貝的思路繼續(xù)將故事延續(xù)下去，并鼓勵他們展開想象，猜猜媽媽會不會不要大衛(wèi)。讀到最后，貝貝興奮地說：“你看！我就知道媽媽不會不要大衛(wèi)的，媽媽還抱大衛(wèi)呢！”

由此可見，有趣的同伴交流和有效的師幼互動對提高幼兒的閱讀理解能力與想象力有著積極的影響。幼兒在教師的引導下結(jié)合自己的理解和思考進行大膽交流也更有利于他們專注于閱讀畫面中內(nèi)容，嘗試在相互聯(lián)系的故事情節(jié)中展開自己的想象，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

構(gòu)建生生互動情景。教師作為引導者、支持者，為幼兒的自主閱讀建立了支架，但是在實際的游戲中，我發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀能力的提高不僅來源于與教師的交流，更離不開與同伴之間的互動。通過與同伴的積極交流，可以引發(fā)他們主動參與故事角色、故事內(nèi)容及情節(jié)發(fā)展的自主討論，進一步提高自身的閱讀能力。

例如，一次自主閱讀游戲時，辰辰和萱萱一起看繪本《好餓的小蛇》，看到第三頁時，萱萱說：“這個蘋果這么大，小蛇這么小，它要怎么吃?。俊背匠秸f：“它可以咬碎了吃啊，就像我們吃飯一樣。”“你看，它把一個蘋果都吃下去了，它的肚子就變成了蘋果的樣子了！”“哎呀，它怎么沒有咬碎，媽媽說不咬碎就吃下去會肚子痛的！”這時，壯壯走過來，問道：“你們在看什么？”辰辰說：“我們在看這個蛇的故事?！眽褖阎钢嬅嬲f：“他是不是吃了葡萄啊，肚子都變成葡萄的形狀了?！薄鞍⊙?！它怎么吃了一棵樹，它的肚子都要撐爆炸啦！”最后，壯壯說：“小蛇去哪里了？”萱萱說：“它把蘋果樹都吃掉了，你看，小蛇變成了蘋果樹?！?/p>

幼兒在閱讀過程中能夠根據(jù)內(nèi)容運用已有的知識經(jīng)驗與同伴交流，問題的產(chǎn)生也啟發(fā)幼兒結(jié)合不同情境多角度思考問題，并積極表達自己的想法。在合作閱讀中，問題的提出不僅能引發(fā)幼兒更仔細地觀察畫面上的內(nèi)容，而且能與同伴進行思維碰撞，從而積極討論故事的情節(jié)，大膽猜測故事接下來的走向，同時也把其他領(lǐng)域的知識與故事內(nèi)容互相聯(lián)系。

精選繪本素材，提高生活技能

幼兒期是幼兒從依賴父母到學會獨立的一個重要階段，也是幼兒學會部分生活技能的關(guān)鍵階段。幼兒學習基本的生活技能，對提高幼兒的自信心、發(fā)展幼兒的獨立性有著重要的作用。但是，在當今的幼兒園，總有一些小朋友自理能力不強。有些是因為長期由爺爺奶奶照看，老人的溺愛導致他們把孩子的一切生活日常都給包辦了；有些是孩子自己不愿意做，害怕嘗試，恐懼失敗。因此，我們可以借助繪本，來培養(yǎng)和提高幼兒的自理能力，讓他們自己對動手產(chǎn)生興趣，從而愿意嘗試自己動手。

巧用繪本增加興趣，提高穿脫衣服能力。穿脫衣服是幼兒園小朋友面臨的最大困難之一。有些家長因為上班時間比較緊，會直接幫孩子穿衣服，導致孩子失去了學習的機會。有些孩子覺得穿脫衣物很難，反正家長會幫忙穿，干脆就不愿意動手。多種原因的疊加，使得會穿脫衣物、愿意穿脫衣物的幼兒寥寥無幾。這時，教師可以利用生動的繪本故事，和幼兒一起感受穿脫衣物的樂趣。例如，繪本《衣服山洞鉆出來》，內(nèi)容簡單有趣，畫風可愛軟萌，讓幼兒把穿衣服當成是一個鉆山洞的游戲，讓幼兒對穿衣不再抗拒。

善用繪本進行思考，提高整理意愿和能力。在幼兒園的一日生活中，整理物品是一個重要的環(huán)節(jié)。集體活動后要整理，游戲結(jié)束后要整理，午飯后要整理?？墒?，現(xiàn)在愿意去整理的孩子越來越少，有些孩子甚至對“亂糟糟”的環(huán)境置之不理。因此，進行整理東西的教育也必不可少。為了讓幼兒更好地理解為什么要整理和怎么去整理，我們可以用繪本進行引導。例如，在繪本《收拾房間的理由》中，主人公奧勒把房間弄得亂糟糟，但是他并不想整理，奧勒的爸爸就此和他展開了關(guān)于有條理和亂糟糟的討論。在討論中，孩子愿意主動收拾房間。

妙用繪本增添情趣，培養(yǎng)良好的飲食習慣?！皟和纳畈攀莾和慕逃?，利用繪本進行飲食習慣教育，更能貼合幼兒生活，符合他們的興趣需要。在繪本《一園青菜成了精》中，各種各樣的蔬菜有了生命，熱鬧地在園子里打斗。幼兒通過閱讀繪本，不僅能感受到蔬菜的有趣和奇妙，也能對蔬菜的味道產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生品嘗蔬菜的想法。繪本《不可思議的外賣》的主人公土豆和紅薯，向幼兒描繪了他們?yōu)辄c外賣而引發(fā)的一系列問題。超現(xiàn)實主義的畫風，充滿奇幻和動感的烹飪畫面，讓幼兒在享受閱讀的樂趣同時，也能食欲大振。

由此可見，在閱讀活動中，教師要引導幼兒學會從整體到局部，從泛化到細節(jié)、從獨立到關(guān)聯(lián)地去觀察，這樣幼兒的觀察才會更具目的性，也更準確、持久。同時，教師通過不同方式的提問，引導幼兒關(guān)注事情的前因后果，并大膽表述自己的猜想，進一步激發(fā)他們的閱讀興趣。

生活力是“全收獲”理念中生活教育的重要組成部分，對幼兒的成長發(fā)展有著重要的作用。繪本中蘊含著滿滿的生活力以及豐富的知識和經(jīng)驗，以幼兒感興趣和可接受的形式展現(xiàn)出來，教師要充分利用這些優(yōu)質(zhì)的繪本資源對幼兒進行教育，使幼兒在積極互動中習得新知識，養(yǎng)成好習慣。同時，從繪本中探索生活力的思想，不僅符合幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，也能促進幼兒對事物進行更深刻的認識，為未來的學習發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。