幼兒深度學(xué)習(xí)是指通過教師的引導(dǎo)，使幼兒在較長的一段時間內(nèi)能夠全心投入一項活動，經(jīng)過與同伴之間的合作與探究，最終再根據(jù)已有經(jīng)驗，從而解決實際問題的學(xué)習(xí)過程。

在幼兒園的教學(xué)實踐中，自然角是幼兒觀察和研究動植物的最佳場所。教師需要設(shè)計出各種豐富多樣的實踐活動，鼓勵和支持幼兒直接感知自然角，刺激他們主動從大自然中獲取更多的知識和經(jīng)驗，充分發(fā)揮自然角在教育上的優(yōu)勢。

活動契機：幼兒自主提問

在幼兒階段，自主提問可以幫助幼兒更好地理解和吸收知識。例如，當幼兒在閱讀故事書時，如果他們對故事情節(jié)產(chǎn)生疑問，就會主動思考并嘗試找到答案，這個過程就是一種深度學(xué)習(xí)。此外，自主提問也可以幫助幼兒建立批判性思維，這對于他們的思想發(fā)展是非常重要的。

這天午餐時間，兩個孩子對豆芽是如何生長的，提出了疑問，并產(chǎn)生了分歧。一個說豆芽是水培的，另一個說是土培的，餐桌上由此引發(fā)了一場熱鬧的“爭執(zhí)”。孩子們對豆芽是如何成長的存在疑惑，這是一種強烈的自主探究愿望，也是一個良好的教育契機。

此時，教師敏銳捕捉到幼兒感興趣的話題，及時介入，將幼兒由飯桌上的疑問，引導(dǎo)至自然角中豆芽生長的探究實踐。教師尊重孩子的天性，并以恰當?shù)姆绞揭龑?dǎo)他們進行深度學(xué)習(xí)，從而最大限度地激發(fā)他們的探索欲望。

自主參與：幼兒種植活動的體驗

幼兒的自主探究是通過動手操作和親身經(jīng)歷來獲得直接經(jīng)驗的過程，繼而建構(gòu)起對有關(guān)事物的認識和理解，這也體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)“基于實踐與探究”的特征。為解答豆芽是如何生長的，幼兒開始在自然角種植豆芽，他們將分別采用水培和土培兩種種植方式，觀察綠豆從發(fā)芽到長成豆芽的全過程，探究是否兩種方式都能種出豆芽，以驗證各自的判斷。

教師引導(dǎo)幼兒進行了選種，挑選發(fā)育良好的綠豆種子，以提高發(fā)芽成功率。接著，教師建議幼兒通過向家長咨詢、上網(wǎng)查詢、到菜地里實地觀察等方式了解綠豆的種植方法和生長條件，并讓幼兒自行準備好種植容器。

在種植過程中，水培組的幼兒在容器中裝入適量清水，將綠豆放入水中，用紗布封住容器口，保持空氣流通；土培組的幼兒在容器中先鋪一層土，撒入一層綠豆，再在綠豆上覆蓋一層土，恰好完全覆蓋住綠豆。接下來的幾天，幼兒持續(xù)觀察水培容器中種子的變化，以及土培容器中種子是否發(fā)芽了。

幼兒在實踐探究時，喚醒了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，盡管這其中有教師的引導(dǎo)，但幼兒作為實踐的主體，參與了從選種到種植的全過程，這有別于通過語言或圖片的方式了解植物是如何種植的。幼兒們用雙手進行種植實踐操作，不僅獲取到植物種植的科學(xué)知識和直接經(jīng)驗，鍛煉了肢體協(xié)調(diào)性，同時，也體驗了培育植物的快樂。教師也解鎖了“支持者”的角色，跳出傳統(tǒng)教學(xué)的框架，與幼兒實現(xiàn)更好的互動。

記錄成長：在實踐中學(xué)會解決問題

幼兒的深度學(xué)習(xí)是建立在以問題為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上的。在解決問題的過程中，幼兒會根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，通過教師的引導(dǎo)及與伙伴們的互動，再加上不斷的推測與驗證，從而激活幼兒豐富的想象力及創(chuàng)造力。教師以幼兒種植活動中遇到的問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒與同伴積極互動，在互相溝通、交流的過程中進入深度學(xué)習(xí)。

綠豆種植完成后，容器被整齊擺放于自然角，幼兒開始記錄綠豆發(fā)芽生長的過程。教師也參與其中，與幼兒共同制定綠豆的培育計劃。教師為幼兒提供記錄表格，引導(dǎo)幼兒以圖形、測量、繪畫等方式記錄綠豆每日生長情況，觀察綠豆種子每日發(fā)生的變化。記錄過程中，幼兒有了不少的發(fā)現(xiàn)，也遇到了很多問題。

為了得出正確、科學(xué)的結(jié)論，教師適時介入，引導(dǎo)幼兒進行了實驗、對比，驗證自己的推測。經(jīng)過驗證，幼兒得出了水培區(qū)的腐爛問題與種植工具有關(guān)，豆芽顏色的不同則與光照時間有關(guān)的結(jié)論。同時，幼兒通過觀察兩種方式種植的豆芽，發(fā)現(xiàn)水培豆芽長勢更好、更加鮮嫩，也更適合食用。

在自然角種植綠豆的全過程中，教師始終以“支持者”的身份提供“有限”的幫助和支持，給幼兒充足的時間和空間，讓他們經(jīng)歷植物從萌芽到生長的變化過程，感受人與自然環(huán)境的和諧共生。通過種植過程豐富的情節(jié)、趣味，幼兒的探究需要得到滿足，他們精心地呵護屬于自己的自然角。

忠于生活：讓自然角活動富有“延展性”

在自然角進行種植活動，可以為幼兒提供豐富的實踐和生活體驗，使他們更加接近大自然，熱愛動植物。隨著幼兒對種植活動經(jīng)驗的積累，教師可以依托種植活動，把活動的內(nèi)容拓展到語言、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域，活動的形式可以是實驗、游戲、體驗等，而且可以讓不同內(nèi)容以不同形式進行有機融合，逐步建立活動結(jié)構(gòu)體系。看，教師將本次種植活動延伸到食育活動當中去了。

經(jīng)歷為期數(shù)周的精心照顧后，幼兒終于迎來了最令人欣喜和期待的時刻。幼兒用親手種植的豆芽，互相合作制做出一道鮮美的清炒豆芽，每個幼兒都吃得津津有味。因為食物是孩子們親自種的，所以吃起來更加鮮美。在多重體驗中，“感覺”和“味覺”更為靈敏、鮮活。在食育活動中，幼兒了解了豆芽的營養(yǎng)價值和烹飪方法。通過食育活動，幼兒學(xué)會了如何選擇、烹飪和享用健康的食物，為良好的飲食習(xí)慣和生活技能的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

最后，我們將引導(dǎo)幼兒對所參與的活動進行總結(jié)和反思。在整個過程中，孩子們都以提問的方式來進行的，并努力尋找各種有效途徑去實踐，他們獨立地探尋答案，并將這些經(jīng)歷應(yīng)用到實際生活中。他們在不斷的試驗與探索中逐步增強解決問題的技能，從而實現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)。

我國著名的學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過：“兒童的世界是兒童自己去探討去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界?！苯處熞粜挠變褐v述的內(nèi)容與探討的話題，及時把握時機，進行活動的確立和開展。在尊重幼兒主體的基礎(chǔ)上，利用自然角，協(xié)助幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富、開放、充滿童趣的種植樂園；同時，引導(dǎo)幼兒在一個又一個的疑問中，由自主探索走向深度學(xué)習(xí)。

比起增加知識儲備，幼兒教育更注重的是為幼兒創(chuàng)造一個富有趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們對世界萬物的好奇，進而主動去獲取知識。自然角作為一個寶貴的學(xué)習(xí)場所，能夠讓幼兒獲得豐富的知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、思維能力和動手能力。自然角的美麗景色也可以讓幼兒感受到大自然的魅力，從而培養(yǎng)他們的審美能力。創(chuàng)造一個微觀的“宇宙”，一片廣闊的天空，讓孩子們會展翅追逐夢想。