幼兒在日常生活中，與周圍人、事、物的互動(dòng)過(guò)程中隱藏著豐富的教育契機(jī)。社區(qū)作為幼兒日常生活的一大環(huán)境，對(duì)幼兒的社會(huì)領(lǐng)域教育有著潛在的價(jià)值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。在實(shí)踐中，我們更多強(qiáng)調(diào)的是家園合作，而對(duì)如何利用社區(qū)資源缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)合作的方向、合作的具體開(kāi)展也比較迷茫。如何有效地利用好這些社區(qū)資源并將其轉(zhuǎn)化為幼兒園在社會(huì)領(lǐng)域教育中強(qiáng)有力的支持，是擺在廣大教育工作者面前的一道難題。我們迎難而上，對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行整合和探索，共筑幼兒成長(zhǎng)的基石。

社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)狀

不同的主體在活動(dòng)過(guò)程中，其目的往往是不同的。在當(dāng)代教育實(shí)踐中，對(duì)社區(qū)文化資源的整合和運(yùn)用已逐步成為開(kāi)展幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的大勢(shì)所趨。但在對(duì)這些資源的實(shí)際開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，各參與方之間常常會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)定位上的分歧和矛盾。

拿圖書館來(lái)說(shuō)，它對(duì)傳承文化和支撐教育起著舉足輕重的作用。圖書館里包含的紙質(zhì)圖書與數(shù)字資料組成了一個(gè)豐富的知識(shí)庫(kù)，對(duì)包括幼兒在內(nèi)的所有居民的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。但圖書館以提供自由閱讀空間與資料查詢服務(wù)為主，當(dāng)與以系統(tǒng)化教學(xué)活動(dòng)為主的幼兒園合作時(shí)，雙方的目標(biāo)與期待可能會(huì)產(chǎn)生沖突。因此，當(dāng)幼兒園規(guī)劃與圖書館有關(guān)的教育活動(dòng)時(shí)，需要提前充分溝通，求同存異。

社區(qū)的一些商業(yè)實(shí)體如蛋糕店，能夠?yàn)楹⒆觽兲峁?shí)踐操作的平臺(tái)。如幼兒通過(guò)自己動(dòng)手做月餅，可以掌握一些食品制作技能，體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日的快樂(lè)，有助于增強(qiáng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解。但與此同時(shí)，商店可能會(huì)利用這個(gè)機(jī)會(huì)推廣和宣傳自己的產(chǎn)品，使教育的意義在商業(yè)化的氛圍中減弱。

消防站、衛(wèi)生所等公共機(jī)構(gòu)在專業(yè)教育、公共服務(wù)等領(lǐng)域有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這些機(jī)構(gòu)的工作人員具備專業(yè)知識(shí)。也正是因?yàn)樗麄兊闹R(shí)專業(yè)而高深，有時(shí)不太符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要。盡管消防知識(shí)與健康衛(wèi)生知識(shí)對(duì)于幼兒的發(fā)展非常重要，但是在實(shí)際的操作中，我們要思考怎樣把他們的專業(yè)知識(shí)變成通俗易懂、便于幼兒理解的知識(shí)。

如何有效利用社區(qū)資源進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域教育呢？

首先，把握各種節(jié)日的契機(jī)，開(kāi)展社會(huì)領(lǐng)域教育。江灣城幼兒園是一所小區(qū)配套公辦園，能夠在周邊的金馬圖書館及其他社區(qū)資源的幫助下，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的教育環(huán)境。那幼兒園是如何利用金馬圖書館的資源來(lái)開(kāi)展節(jié)日活動(dòng)的呢？

中秋節(jié)來(lái)臨前，教師搜集了一些和中秋節(jié)有關(guān)的專題書單，帶領(lǐng)幼兒通過(guò)看書探究月亮的奧秘、月餅的來(lái)歷和傳統(tǒng)節(jié)日的意義。這一過(guò)程既涉及圖書的挑選，又包括閱讀前、閱讀中和閱讀后的一系列教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，閱讀前教師設(shè)計(jì)了一些關(guān)于中秋節(jié)的話題進(jìn)行探討，以激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以提出問(wèn)題：“你知道中秋節(jié)為什么要吃月餅嗎？”“月亮上真有桂樹(shù)嗎？”“月亮上會(huì)有人居住嗎？”等等，引發(fā)幼兒思考，引出后續(xù)的圖書閱讀活動(dòng)。

閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)所選書籍《月亮的故事》《月餅的歷史》進(jìn)行精讀，并對(duì)中秋節(jié)的文化知識(shí)及背景信息進(jìn)行介紹。教師也可組織幼兒進(jìn)行角色扮演或者情景模擬，使幼兒沉浸在故事情節(jié)中，以強(qiáng)化記憶與理解。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師采用繪畫、手工制作或者戲劇表演的方式來(lái)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己在閱讀過(guò)程中所得到的信息與情感。教師還可安排小組討論或作品分享會(huì)等活動(dòng)，讓幼兒相互交流思想，一起探索關(guān)于中秋節(jié)的知識(shí)。

幼兒園還可借用圖書館的場(chǎng)地與資源組織中秋主題社區(qū)活動(dòng)，并請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)居民參加。這樣既擴(kuò)大了活動(dòng)的影響力，又增強(qiáng)了家、園、社區(qū)間的聯(lián)系，共同為幼兒創(chuàng)造濃厚的文化氛圍。以上活動(dòng)的開(kāi)展，使得金馬圖書館的資源得到充分的挖掘和利用，也為幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的教育工作提供堅(jiān)實(shí)的支撐，讓節(jié)日活動(dòng)真正成為綜合性教育實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)推動(dòng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的研究和繼承。

其次，帶孩子們走出去游覽、采訪。在幼兒園研究如何有效利用社區(qū)資源進(jìn)行社會(huì)教育的過(guò)程中，“走出去游覽采訪”已經(jīng)變成一個(gè)關(guān)鍵而實(shí)用的方法。這種方式打破傳統(tǒng)空間的界限，把幼兒直接帶到社區(qū)的真實(shí)環(huán)境之中，用鮮活的場(chǎng)景讓他們學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)，理解社會(huì)責(zé)任。通過(guò)組織幼兒到社區(qū)內(nèi)不同地點(diǎn)進(jìn)行參觀，比如濕地公園、垃圾處理站，教師可以利用現(xiàn)場(chǎng)直觀教學(xué)的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、感知和反思。比如在公園里，幼兒既可以在優(yōu)美的自然環(huán)境里盡情玩耍，感受生態(tài)的多樣性與大自然之美，又可以在教師的帶領(lǐng)下觀察植物生長(zhǎng)狀態(tài)、動(dòng)物行為習(xí)性與生態(tài)系統(tǒng)之間的相互關(guān)系。參觀垃圾場(chǎng)這一活動(dòng)能讓孩子們親身觀察體驗(yàn)，理解垃圾分類的意義，并產(chǎn)生環(huán)保的意識(shí)。參觀過(guò)程中，教師可利用多種教學(xué)輔助工具及提問(wèn)來(lái)啟發(fā)幼兒主動(dòng)提問(wèn)，與伙伴間溝通探討、尋求答案。這樣既有利于發(fā)展幼兒的觀察力、思辨能力，又能激發(fā)其好奇心、探究欲，使其在實(shí)踐中不斷獲取知識(shí)、體驗(yàn)。

另外，這類活動(dòng)并不局限于自然環(huán)境的鑒賞和研究，還涉及對(duì)社區(qū)公共設(shè)施及其職能的認(rèn)識(shí)，如銀行的存儲(chǔ)與理財(cái)職能，衛(wèi)生所維護(hù)居民健康的職能。

第三，使用環(huán)境熏陶法。環(huán)境熏陶法采取的是一種更隱性的教育策略。教師營(yíng)造符合教育主題的情境，讓幼兒感受社會(huì)文化的刺激并內(nèi)化為相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。例如，在“可愛(ài)的祖國(guó)”這一主題活動(dòng)里，教師特意布置了一個(gè)包括天安門，各個(gè)民族的孩子，中國(guó)的珍稀動(dòng)物以及中國(guó)的著名景點(diǎn)等多個(gè)元素的場(chǎng)景，這些場(chǎng)景既豐富了幼兒的視覺(jué)體驗(yàn)，又使幼兒在日常的環(huán)境中潛移默化地認(rèn)識(shí)到祖國(guó)景色的美麗、疆域的寬廣、物產(chǎn)的豐富和文化的多樣。

幼兒園教育工作者要深刻認(rèn)識(shí)社區(qū)資源所蘊(yùn)含的價(jià)值并設(shè)計(jì)出符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的活動(dòng)，在與社區(qū)的密切合作中共同創(chuàng)設(shè)利于幼兒發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。今后，幼兒園在社會(huì)領(lǐng)域的教育實(shí)踐也需要不斷地探索和創(chuàng)新，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，把幼兒培養(yǎng)成為一個(gè)有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的社會(huì)小市民。