近年來(lái)，外出務(wù)工的農(nóng)村青壯年日漸增多，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童數(shù)量不斷增加。這些孩子們遠(yuǎn)離父母，多跟隨爺爺奶奶一起生活，故而多數(shù)缺乏父母的關(guān)愛，以及科學(xué)的教育指導(dǎo)。在這樣的背景下，作為一名優(yōu)秀的農(nóng)村幼兒園教師，除了要完成傳道授業(yè)的任務(wù)外，也要立足幼兒視角，傾聽幼兒心聲，了解其內(nèi)心世界，隨時(shí)與之進(jìn)行互動(dòng)溝通，給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛，保證他們的健康成長(zhǎng)。只有真正做到思其所思、曉之以理、導(dǎo)之以行，才能保障留守兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

農(nóng)村幼兒園應(yīng)用信息技術(shù)有助于打破關(guān)愛的時(shí)空限制。以往開展留守兒童關(guān)愛活動(dòng)大多以面對(duì)面溝通為主，一般幼兒園會(huì)趁留守兒童在園期間給予足夠的關(guān)愛和照顧，或是走進(jìn)留守兒童家里進(jìn)行慰問(wèn)，給予一定的物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)資助。但是，這類活動(dòng)受時(shí)間、空間等因素限制，且實(shí)際組織的頻率也不高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，幼兒園可通過(guò)愛心信箱、親情電話、心理網(wǎng)站以及網(wǎng)上聊天等方式打破以往關(guān)愛活動(dòng)的局限性，為留守兒童提供更多信息交流渠道，也更便于留守兒童收獲更多來(lái)自幼兒園、社會(huì)和家長(zhǎng)的關(guān)愛與呵護(hù)。

留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要原因

缺乏父母呵護(hù)。大部分留守兒童是跟隨爺爺奶奶生活的，甚至有個(gè)別幼兒是跟著親屬長(zhǎng)期居住，這些監(jiān)護(hù)人雖然也會(huì)照顧和關(guān)愛留守兒童，但是彼此之間仍存在一定距離感。幼兒在日常生活中只有在面對(duì)無(wú)法解決的困難時(shí)才會(huì)向這些親人求助，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間缺乏父母的關(guān)懷與呵護(hù)，所以留守兒童在積壓下眾多不愉快事件后，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良情緒，若不能被妥善解決，留守兒童的心理問(wèn)題會(huì)加劇，進(jìn)而影響身體健康。

缺少有效監(jiān)管。監(jiān)管不足主要是因?yàn)闋敔斈棠棠挲g較大，日常生活中雖能給予留守兒童細(xì)心的照顧，但是也容易出現(xiàn)溺愛等問(wèn)題。另外，爺爺奶奶在生活上基本上都能給予很好的照顧，但因在教育上所使用的方式過(guò)于落后，導(dǎo)致無(wú)法在興趣愛好、個(gè)性成長(zhǎng)上給予留守兒童引導(dǎo)和支持。

如何用信息技術(shù)去關(guān)愛

留守兒童

建立家園共育平臺(tái)。借助信息技術(shù)關(guān)愛留守兒童，目光不僅要停留在家庭，同時(shí)也要與社會(huì)緊密銜接。簡(jiǎn)單來(lái)講，給予留守兒童關(guān)愛不僅是家長(zhǎng)的個(gè)人事情，農(nóng)村幼兒園和社會(huì)同樣也要提高重視。鑒于此，農(nóng)村幼兒園要最大程度展現(xiàn)對(duì)留守兒童的關(guān)愛，可依據(jù)實(shí)際情況與社會(huì)、家庭合作打造共育平臺(tái)，通過(guò)讓更多幼兒教師、志愿者和家庭成員參與其中，集思廣益，給予留守兒童更多的關(guān)愛。

首先，建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，為留守兒童、教師、家長(zhǎng)以及心理咨詢師等群體提供便捷的溝通環(huán)境。例如，農(nóng)村幼兒園可派專職人員圍繞留守兒童心理問(wèn)題以及性格特征創(chuàng)建“互幫互助群”和“奉獻(xiàn)愛心群”。此外，也可開展留守兒童關(guān)愛話題，讓有相同疑惑和問(wèn)題的家長(zhǎng)根據(jù)話題展開討論。這樣，家長(zhǎng)既能了解留守兒童的心理狀態(tài)，也能從教師、專家和志愿者方面獲得更多有效的育人方法。此外，農(nóng)村幼兒園也可借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，如每日在平臺(tái)中推送《雪孩子》《穿條紋睡衣的男孩》《沒(méi)頭腦和不高興》等心理健康電影；或者推薦一些與快樂(lè)成長(zhǎng)主題有關(guān)的繪本故事。借助該類資源幫助留守兒童調(diào)節(jié)不良情緒、養(yǎng)成健康行為習(xí)慣，使之充分感受到來(lái)自社會(huì)各界的關(guān)愛。

其次，增加留守兒童與父母之間的有效溝通。在信息技術(shù)的輔助下，留守兒童與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)和方式越來(lái)越多。他們通過(guò)利用各種技術(shù)平臺(tái)互訴生活瑣事、共敘親子情長(zhǎng)，既能緩解留守兒童對(duì)家長(zhǎng)的思念，也可使家長(zhǎng)更深入地了解孩子的成長(zhǎng)狀態(tài)。為此，學(xué)校可利用釘釘、騰訊會(huì)議等方式組織一次“分享生活”的線上活動(dòng)?；顒?dòng)中，留守兒童可向家長(zhǎng)講述自己近期生活狀態(tài)，而家長(zhǎng)也可向子女分享自己在外的工作情況和思念之情。隨著雙方了解的增多，留守兒童與家長(zhǎng)之間也會(huì)相互理解，而這對(duì)改善家庭關(guān)系和強(qiáng)化留守兒童心理素質(zhì)也有良好的促進(jìn)作用。

加強(qiáng)信息化教學(xué)。幼兒多是“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，而信息化教學(xué)則是將傳統(tǒng)的說(shuō)教轉(zhuǎn)化為立體的、可視的游戲化教學(xué)，更受幼兒青睞。

首先，農(nóng)村幼兒園可在當(dāng)?shù)卣畢f(xié)助下加大建設(shè)投入，做好信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，不斷創(chuàng)建和推進(jìn)各種信息化教學(xué)項(xiàng)目，在保證傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，科學(xué)且合理地引入信息化教學(xué)，利用新穎的教學(xué)方式引導(dǎo)留守兒童始終保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地組織信息化教學(xué)，通過(guò)信息技術(shù)可將原本抽象、復(fù)雜的知識(shí)直觀化，另外通過(guò)使用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展教學(xué)內(nèi)容，也可為農(nóng)村幼兒園豐富教學(xué)資源，改善城鎮(zhèn)教學(xué)資源失衡的狀況。例如，考慮到留守兒童無(wú)法隨時(shí)得到父母關(guān)愛，容易在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生惰性，教師可在日常教學(xué)中利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)各種繪本故事，以此培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)；也可引導(dǎo)幼兒觀看與勞動(dòng)教育相關(guān)的繪本故事讓其認(rèn)識(shí)到什么是“勞動(dòng)最光榮”。

最后，隨著信息技術(shù)與教育理念融合的日漸深入，各種新型教學(xué)模式層出不窮，為引導(dǎo)留守兒童養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，農(nóng)村幼兒教師要根據(jù)本園的實(shí)際情況有針對(duì)性地引入各種新型教學(xué)模式與方法，以確保留守兒童能夠在多元化教學(xué)的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

開展思想道德教育。農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)，不僅需要身體上的照顧，更需要思想和精神上的引導(dǎo)。農(nóng)村幼兒園可通過(guò)建立官方公眾號(hào)的方式建立思想道德宣傳服務(wù)平臺(tái)。在平臺(tái)上，幼兒園可定期傳送一些名人成長(zhǎng)傳記、思想道德學(xué)習(xí)素材、勵(lì)志哲學(xué)名言、道德榜樣事跡等內(nèi)容。學(xué)習(xí)這些正能量?jī)?nèi)容可以培養(yǎng)留守兒童樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取、懂得感恩的優(yōu)秀品質(zhì)。

兒童是家庭的希望、民族的未來(lái)，關(guān)愛留守兒童已然成為整個(gè)社會(huì)的重要任務(wù)。農(nóng)村幼兒園要想承擔(dān)起科學(xué)育人的責(zé)任，給予幼兒充足的關(guān)愛，可充分利用信息技術(shù)，并從建立家園共育平臺(tái)、加強(qiáng)信息化教學(xué)和完善信息化服務(wù)等方面入手進(jìn)行教育創(chuàng)新，科學(xué)開展留守兒童的關(guān)愛活動(dòng)。