傾聽，是幫助教師在觀察中尋找和理解幼兒的需要，從而支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)。傾聽，不是僅用耳朵聽，而更是要綜合地去“聽”，發(fā)現(xiàn)幼兒的語言、表情、行為等多方面的狀態(tài)。

片段一：大鬧蟠桃會

表演游戲開始了，陽陽和玥玥扮演仙女，諾諾扮演孫悟空?！靶∠膳标栮柡瞳h玥在翩翩起舞，“孫悟空”諾諾趴在地上假裝蟠桃?！跋膳鲍h玥說：“我們?nèi)フ殷刺野?！”“孫悟空”諾諾跳起來大喝一聲：“定！”兩個“小仙女”被定住了?！澳俏覀冇譀]有蟠桃和裝飾的東西，該怎么演呢？”諾諾向教師走過來，攤開雙手說道。老師：“那有沒有什么東西可以找來裝扮一下?！敝Z諾：“哎！這里有個空桌子，就用它來扮吧！”老師點頭：“可以，我覺得這是個不錯的主意?！敝Z諾拖來了桌子，拿出幾個手偶擺在桌上當(dāng)作蟠桃會的食物，笑瞇瞇地看著老師，說道：“這些是各種美食?！敝Z諾一邊表演一邊向老師解說自己的游戲。

幼兒主動表達(dá)，對游戲進(jìn)行解釋性的介紹，這是表演游戲中特有的有趣現(xiàn)象。由于表演游戲有很多即興發(fā)揮的內(nèi)容，因此幼兒經(jīng)常會向教師進(jìn)行解釋性的說明，這些不需要教師回答。如諾諾用手偶當(dāng)作蟠桃宴上的美食、被壓五指山，在進(jìn)行這些動作時，幼兒都向觀看的教師進(jìn)行了說明介紹，幫助教師了解她們的游戲內(nèi)容。

教師的專心傾聽可以激發(fā)幼兒持續(xù)的游戲興趣。教師在傾聽的過程中，給予幼兒表情、動作、情緒上的肯定和鼓勵，雖然語言回應(yīng)不多，但是幼兒充分感受到教師對自己游戲的關(guān)注和欣賞。教師行為上的肯定，也是鼓勵幼兒進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)造性游戲的力量，可以激發(fā)幼兒對游戲的持續(xù)興趣。

片段二：被壓五指山

“孫悟空”諾諾回頭看一眼“假山”，指著它對教師說：“假裝我被那個山壓住了?！薄皩O悟空”趕緊趴在了“山”的旁邊，將幾塊紙片蓋在了自己身上。他問：“老師，五指山?jīng)]有符怎么辦？”老師：“你打算怎么辦？”諾諾：“我可以寫一個嗎？”老師點頭肯定。諾諾到美工區(qū)剪了塊紙，請老師在上面寫了一個“符”，他把“符”貼在“山”上。諾諾又問：“老師，誰把孫悟空壓在了五指山下？”老師：“如來佛祖?！薄皩O悟空”諾諾又躺下去，喊了起來：“觀音讓我在等一個西天取經(jīng)的人。”玥玥隨即揭了“符”，走到一旁?！皩O悟空”諾諾掙扎了幾下就鉆出了“五指山”。

表演游戲沿著一定的故事線索進(jìn)行，幼兒難免會遇到一些問題。片段中，幼兒會因?qū)适轮胁糠謨?nèi)容不熟悉以及表演道具的缺少等問題，向教師尋求幫助。

教師給予支持性傾聽并回應(yīng)，支持幼兒順利游戲。面對幼兒的表達(dá)，教師積極給予回應(yīng)，但并不是直接提供幫助，而是鼓勵幼兒尋找材料自己解決問題，引發(fā)幼兒對問題的思考，并積極尋找解決的辦法，以物代物、靈活調(diào)整游戲內(nèi)容等方式推動游戲順利開展。

片段三：游戲后的回顧

游戲后，教師和幼兒一起進(jìn)行了回顧，傾聽幼兒對游戲的看法和評價。諾諾：“老師，你覺得我們演得怎么樣？”老師：“我覺得你們的游戲好有趣哦！而且每次遇到問題你們都能想到辦法解決。你們覺得自己演得怎么樣呢？”諾諾：“我覺得有一些不好。孫悟空和仙女還有其他人的對話有點少，可以說得再多一些，要不老師你再帶我們讀讀《西游記》吧?！鲍h玥：“而且陽陽老是想著當(dāng)仙女，有的地方都忘了，我得再給她講講大鬧天宮的故事?！?/p>

幼兒對自己的游戲行為有自己的思考和想法，能客觀地評價游戲內(nèi)容并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。游戲后，教師借助幼兒游戲視頻與幼兒一同討論幼兒的游戲過程，傾聽幼兒對于游戲的回顧和反思，分析幼兒在游戲中的語言、動作、表情，角色之間的互動，游戲材料的選擇等多個方面的表現(xiàn)。

在回憶、討論、自我評價中，教師作為活動的組織者、傾聽者，發(fā)現(xiàn)幼兒是有能力進(jìn)行反思和評價的，他們認(rèn)為游戲中的問題主要集中在“臺詞較少”和“故事情節(jié)不熟”兩個方面。針對這個情況，教師在深度反思后，也制定了相應(yīng)的跟進(jìn)策略。

跟進(jìn)策略

豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料，營造情境化的游戲氛圍。教師創(chuàng)設(shè)豐富有趣的表演區(qū)環(huán)境及投放西游記人物服飾、道具，能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒游戲的興趣，豐富的服裝、道具也拓展了幼兒游戲的思路。

開展多樣化活動，豐富幼兒體驗。切入式談話、多方式的閱讀、票選故事情節(jié)、繪畫故事內(nèi)容、梳理劇目等一系列活動讓幼兒更深入地走進(jìn)西游故事，了解角色之間的關(guān)系，對人物形象的認(rèn)識更加深入。教師作為幼兒游戲的陪伴者，支持者，引導(dǎo)幼兒對游戲開展過程進(jìn)行梳理和反思，拓展幼兒經(jīng)驗。

注重一對一地傾聽，看見并理解幼兒的成長。從幼兒的繪畫表征中要看到幼兒游戲記錄水平的提升，在幼兒的講述中要聽出幼兒對故事、游戲的理解和在游戲中的困惑，在幼兒語言與非語言的表達(dá)中，要看見真實的幼兒。

欣賞經(jīng)典童話劇，豐富幼兒表演經(jīng)驗。每一個孩子都有一個舞臺表演夢。欣賞經(jīng)典童話劇表演，為幼兒打開表演游戲新之旅的大門。幼兒在觀看、討論中拓展了對表演游戲的認(rèn)識，帶來新啟發(fā)和新思考。

多元創(chuàng)意表達(dá)，發(fā)揮幼兒游戲自主性。在游戲前后，教師可以傾聽幼兒的想法，充分發(fā)揮幼兒自主性，幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒嘗試制作屬于自己的劇本，鼓勵幼兒思考表演的內(nèi)容和形式，如：孫悟空是用什么樣的語氣說話的？他可能說了什么？同時，鼓勵幼兒用圖畫、圖示進(jìn)行記錄，自然生成屬于幼兒的劇本。

思考與感悟

傾聽是理解并支持幼兒的前提。有“傾聽”，才有“理解”，從而能夠“支持”。有效的傾聽，能夠幫助教師更加全面、客觀地了解幼兒，進(jìn)而挖掘幼兒語言、動作、表情等表征背后傳遞的隱性信息。我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒最真實的需求，思考當(dāng)下的教育行為是否適合幼兒的發(fā)展需要以及是否有更好的策略支持幼兒發(fā)展，因材施教，促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展。

善于傾聽能夠形成良好和諧的師幼關(guān)系。傾聽，可分為共情傾聽、支持性傾聽以及自我反思傾聽三種傾聽方式。在不同的場景中要使用不同的傾聽方式，有時候也可以是多種方式并用的。良好的傾聽，可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓幼兒能夠與教師建立親密的心理聯(lián)系。

傾聽幼兒，是一個持續(xù)而又循序漸進(jìn)的過程，是我們了解、走近幼兒的重要方式。通過對大班幼兒西游記表演游戲的持續(xù)跟進(jìn)，教師發(fā)現(xiàn)了了不起的、不一樣的幼兒。這看似平平無奇的每一步，都是幼兒成長的一大步！真誠的傾聽可以拉近師幼間的距離，給予幼兒被傾聽的機(jī)會，讓幼兒和教師之間有更多的互動交流，構(gòu)建師幼信賴關(guān)系。在傾聽過程中，教師要讓幼兒感受到被尊重、被信任，從而更自信地表現(xiàn)自我，讓各方面能力得到更好的發(fā)展。