《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享”。大班幼兒進行游戲計劃有利于激發(fā)幼兒在游戲中的思考，從選擇材料、游戲內(nèi)容、游戲伙伴、游戲玩法等環(huán)節(jié)進行計劃，從而學會規(guī)劃自己的行為，對自己的選擇和行為負責，這也是培養(yǎng)幼兒獨立性和自主性的第一步。在大班滾筒游戲中，幼兒通過制訂游戲發(fā)展計劃促進了滾筒游戲高效完成，促進了大班幼兒在滾筒游戲中自主發(fā)展。

游戲緣起，引發(fā)“游戲計劃”

幼兒園里出現(xiàn)了一些“大家伙”——滾筒，有大有小，有白色的塑料滾筒，也有紅色的鐵皮滾筒，小朋友們嘰嘰喳喳地聊開了。夏天說：“我在電視上看到過，小丑能在上面走，還能在上面玩雜技?！痹婄f：“那我們也來試試吧！”兩個人一人推一個滾筒，準備往上爬，夏天爬上去了，正打算站起來，滾筒滾開了，詩琪爬了半天也沒爬上去。夏天說：“這個滾筒雜技太難了?！痹婄f：“它怎么總是滾來滾去的？”兩人失敗了，又開始玩打地鼠和鉆進去通過走動讓滾筒動起來的游戲。在游戲回顧時間，針對夏天和詩琦遇到的問題，老師帶領幼兒圍繞“你玩滾筒遇到了什么困難？”“怎么解決？”展開了討論。

遇到的問題：滾筒滾來滾去，只能爬上一條腿該怎么辦？師幼討論出的方法：筒是圓的，要借助一定的物體將其固定，這樣就能爬上去了。接下來問題延伸：用什么物體固定滾筒更適合？師幼討論出的方法：用東西擋著它不讓它動，或讓老師、同伴幫忙扶著，這樣就能站起來了。還有幼兒反映站上滾筒后腳會不自覺地發(fā)抖，導致滾筒搖晃，這樣的情況該怎么克服？師幼討論出的方法是將雙手打開保持身體平衡或者請求同伴保護自己，在下面用手托一下，互相幫助。遇到的問題：身體不自覺地前傾或后仰，怎樣能讓滾筒和身體同步？師幼討論出的方法：速度放慢，多練習，就能在滾筒上站穩(wěn)走穩(wěn)了。

游戲計劃在“滾筒”游戲中的運用

提前梳理，明確計劃。在計劃進行之前，需要幼兒有對滾筒的直接感知和親身體驗。同時，教師帶領幼兒把問題討論清楚后再做計劃，有利于幼兒游戲計劃的目的性和有效性得到發(fā)揮。

追問指導，制定口頭計劃。追問是幼兒在回答教師的問題后，為了加深幼兒的印象，教師根據(jù)幼兒的具體情況，有目的、有針對性地對幼兒進行再次詢問，以此了解幼兒的需要，并及時給予指導，確保游戲計劃能夠順利實施。

洋洋說：“我的計劃就是和浩浩一起玩，我倆先把滾筒平放在地上玩。然后我們兩個扶著一起走?！苯處熥穯枺骸皟蓚€人扶著一起走是怎么走呢？你們能示范一下嗎？”洋洋和浩浩就模仿在滾筒上的動作。教師總結：“你們兩個想到了一個人站在上面，另外一個人在旁邊扶著他，這樣就能穩(wěn)穩(wěn)地站上滾筒，然后就可以讓滾筒滾起來了，你們的想法非常好，不僅走得更穩(wěn)，還保證了安全?！苯處熗ㄟ^追問，幫助幼兒梳理游戲計劃，讓計劃更具體，更有可操作性。

捕捉問題，制定書面計劃?？陬^計劃易忘記、易改變，無法保存，也不方便進行對比，幼兒游戲計劃由口頭到書面的轉(zhuǎn)化，可以將自己頭腦中模糊的思路展示在紙上，呈現(xiàn)出一幅合理可行的計劃圖，推動幼兒計劃能力深層次地發(fā)展。因此教師應多鼓勵幼兒制定書面計劃。

在開始做“滾筒游戲計劃書”時，幼兒自由分成幾個小組，一起思考、討論滾筒的玩法。小溪說：“詩琦、可可，我們?nèi)齻€一起玩在滾筒上拋球好嗎？”可可說：“我們?nèi)齻€輪流玩，如果我站在上面，下面的人要拋球給我?！苯處熣f：“你們的想法很好，那你們可以一起把你們的想法畫下來嗎？”可可就去拿來了畫筆和紙，她們一起把游戲的玩法畫了下來。同時，還有另外四個小朋友也討論得熱火朝天，他們決定玩“滾筒酷跑”，并開始分工合作在紙上畫下他們的計劃，每個小朋友畫其中的一部分，將自己的想法畫了下來。

分工合作，執(zhí)行“計劃書”。計劃制定后，幼兒就按照自己的計劃開始實施游戲。小溪根據(jù)自己的游戲計劃，把滾筒放到了路邊，另外一側用輪胎擋住，滾筒不“跑”了，她爬上滾筒，在滾筒上站起來了，然后開始玩拋球小游戲。

幼兒在游戲的過程中，因為有了前期的游戲計劃，所以幼兒目標明確，積極探索解決問題。教師在幼兒活動時，能全面細致地觀察、記錄幼兒實施計劃的情況，發(fā)生問題的時候再介入，確保計劃能順利實施。幼兒的計劃書像建筑師的圖紙一樣，指引著幼兒行動，完成自己的目標，但有些幼兒現(xiàn)在的計劃圖是籠統(tǒng)簡單的，尚停留在如何讓滾筒穩(wěn)定上。教師此時只需關注幼兒的游戲進程，鼓勵幼兒想到更好的游戲玩法。

發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整“計劃書”。小溪、詩琦、可可在玩的時候發(fā)現(xiàn)拋球的方向不固定，于是她們調(diào)整了游戲計劃，增加了箭頭，清楚明白地指出了拋球的先后順序。另外四個小朋友在玩的時候發(fā)現(xiàn)用輪胎、木板、梯子可以搭建新的建筑用來攀爬，于是夏天就根據(jù)他們玩的方式重新調(diào)整了游戲計劃。

調(diào)整游戲計劃環(huán)節(jié)是師幼在游戲計劃開展時共同商討的環(huán)節(jié)。很多幼兒在游戲開始時，對游戲發(fā)展方向不清晰，游戲內(nèi)容不具體。因此教師加入了調(diào)整游戲計劃的環(huán)節(jié)，讓幼兒通過實踐產(chǎn)生新想法，創(chuàng)新游戲形式。幼兒在調(diào)整計劃時，可以在原有的基礎上增設符號、人物、游戲材料等，也可以根據(jù)自己游戲的內(nèi)容來更改計劃。調(diào)整游戲計劃環(huán)節(jié)讓整個自主游戲更加完善，也讓幼兒的游戲計劃更加具體。

評價反思，回顧“計劃書”

在滾筒活動結束后，幼兒圍繞“滾筒游戲計劃書”及時回顧了活動的過程，以小組為單位，沿著游戲開展的脈絡一一分享自己的游戲行為、同伴的游戲表現(xiàn)，同時也反思了自己獲得的成功或失敗的經(jīng)驗。詩琦說：“如果沒有輪胎的幫助，我在滾筒上站著還是搖搖擺擺的，怎么辦呢？”夏天說：“我下次想在滾筒上玩更好玩的游戲?！泵詈f：“我覺得滾筒真好玩，我下次還要搭個更大、更長的酷跑樂園?！痹谟變浩咦彀松嗟闹v述和分享中，幼兒開始了自我評價、自我反思，自主意識得到了發(fā)展，游戲水平也在不斷地提高。

《指南》中提出：“幫助幼兒回顧探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結果與計劃目標是否一致，分析一下原因以及下一步要怎樣做等。”在回顧“計劃書”環(huán)節(jié)，教師要引導幼兒以“計劃書”為依托，進行有效的游戲分享、評價，促進他們積極、主動地學習、探索，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

幼兒的學習以直接經(jīng)驗為主導，制定游戲計劃符合幼兒的學習特點，能促進幼兒更好地發(fā)展。在幼兒進行計劃的過程中，能回顧自己的游戲經(jīng)驗，促進他們深入思考，在感知計劃、理解計劃、表征計劃的過程中豐富自己的游戲內(nèi)容，構建新的知識體系，促進幼兒自主性學習的發(fā)展。

每個幼兒都存在著差異，開展游戲計劃活動鼓勵小組做計劃，規(guī)劃性強的幼兒在游戲計劃過程中表現(xiàn)出的經(jīng)驗和行為會帶動規(guī)劃能力弱的幼兒，充分發(fā)揮“同伴效應”。同時，小組計劃可聚焦思維，調(diào)動每名幼兒的思維活躍性，幼兒也在同伴的“腳手架”下獲得成長，整合并建構新的知識體系。