王其昌

摘要：目前，小學(xué)人工智能教育教學(xué)仍然處于起步階段，課程設(shè)置、教學(xué)教研和資源評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少。本文結(jié)合學(xué)校普及人工智能教育實(shí)踐，探討小學(xué)人工智能校本課程開發(fā)與探究的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：人工智能 課程設(shè)計(jì) 實(shí)踐探究

新一代人工智能的發(fā)展正深刻地改變著人們的生產(chǎn)生活方式和思維模式。在教育領(lǐng)域，人工智能教育也引起了人們的關(guān)注和重視。在小學(xué)階段普及人工智能教育成為時(shí)代要求。

2017年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確把人工智能發(fā)展放在國(guó)家戰(zhàn)略層面系統(tǒng)布局、主動(dòng)謀劃。應(yīng)逐步開展全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程、逐步推廣編程教育。2019年5月，習(xí)近平總書記在致國(guó)際人工智能與教育大會(huì)賀信中強(qiáng)調(diào)指出，要積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢(shì)，加快發(fā)展伴隨每個(gè)人一生的教育、平等面向每個(gè)人的教育、適合每個(gè)人的教育、更加開放靈活的教育。

目前，小學(xué)階段的人工智能教育主要依托于信息科技、創(chuàng)客課程等，課程內(nèi)容碎片化，缺少系統(tǒng)性，沒(méi)有形成統(tǒng)一可執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)，缺少可大面積推廣的案例經(jīng)驗(yàn)。2019年3月，桂林路小學(xué)被列為山東省首批人工智能教育試點(diǎn)學(xué)校，初步探索人工智能教育試驗(yàn)。2021年，日照市委市政府把在87所學(xué)校建設(shè)人工智能實(shí)驗(yàn)室作為為民辦實(shí)事項(xiàng)目，構(gòu)建人工智能教育普及和培優(yōu)并行的新時(shí)代人才培養(yǎng)體系。同年6月，我校投資50萬(wàn)的人工智能實(shí)驗(yàn)室建成啟用，為學(xué)校開展人工智能普及教育提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為人工智能教育試點(diǎn)和項(xiàng)目學(xué)校，我校立足實(shí)際，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開發(fā)人工智能校本課程，在小學(xué)人工智能普及教育方面做了一定的探索。

一、人工智能校本課程設(shè)計(jì)

小學(xué)階段人工智能教育的開展應(yīng)以感受和體驗(yàn)為主，我校人工智能校本課程開發(fā)擺脫了概念堆積、理論先行的傳統(tǒng)樣式，從生活情境出發(fā)，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，以深入淺出的語(yǔ)言將人工智能的基本原理、歷史發(fā)展等方面進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，并納入最新的人工智能研究成果和豐富案例。結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解人工智能概念，培養(yǎng)人工智能思維，提高人工智能素養(yǎng)。

（一）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行選題

遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從生活實(shí)際進(jìn)行選題，讓學(xué)生感悟人工智能給生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、增加學(xué)生參與度、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果等方面都有極大的作用。[1]

（二）設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的主題活動(dòng)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣偏向多元化，需要通過(guò)趣味性和游戲性來(lái)激發(fā)他們的興趣。在實(shí)踐過(guò)程中，可使用有趣的游戲形式，讓學(xué)生在游戲中掌握人工智能知識(shí)。

（三）以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展實(shí)踐活動(dòng)

通過(guò)開放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生自主制訂項(xiàng)目計(jì)劃和實(shí)施方案，發(fā)揮所長(zhǎng)，在項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)和技能，解決實(shí)際問(wèn)題。

二、人工智能校本課程實(shí)施

（一）組建人工智能教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)

建設(shè)師資團(tuán)隊(duì)是小學(xué)人工智能校本課程實(shí)施的首要任務(wù)。我校成立由信息科技、科學(xué)、綜合實(shí)踐及其他各學(xué)科骨干教師組成的人工智能研究組，每周定期開展交流，研究如何應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決人工智能學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，有效推動(dòng)課程的順利開展。

（二）人工智能教育與其他學(xué)科教學(xué)融合

探索將人工智能教育與其他學(xué)科教學(xué)融合，不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展知識(shí)面，也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的智能認(rèn)知能力、問(wèn)題解決能力和實(shí)踐能力。

（三）探索雙師課堂互助合作教學(xué)模式

學(xué)校人工智能教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師每周圍繞一個(gè)主題開展研討活動(dòng)，根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的推進(jìn)，確定相應(yīng)主題環(huán)節(jié)的教師，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)科教師的同課同構(gòu)。教師會(huì)根據(jù)自身特長(zhǎng)分工組織課堂教學(xué)，有效解決教學(xué)難題。

（四）采用多元智能評(píng)價(jià)體系

人工智能課程具有跨學(xué)科性和綜合性，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更加具體豐富?？茖W(xué)、多元、可持續(xù)地使用多樣化的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一，可以幫助教師以更具有針對(duì)性的方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。[2]

三、人工智能校本課程成效

通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)人工智能并不神秘，也沒(méi)有想像中那么復(fù)雜，學(xué)生會(huì)更科學(xué)、更理性、更全面地看待人工智能；能夠正確面對(duì)人工智能，探索其內(nèi)在的機(jī)理，逐步在一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中不斷地遷移應(yīng)用知識(shí)，舉一反三。

學(xué)校每年11月舉辦奎文科技節(jié)活動(dòng)。在科技節(jié)展出學(xué)生的人工智能項(xiàng)目和作品，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)，受到全校師生、家長(zhǎng)及參觀者的一致好評(píng)。每年均有幾十人次在省市級(jí)以上信息素養(yǎng)大賽、全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐大賽等活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。學(xué)校在2022年度被評(píng)為AI創(chuàng)想家人工智能賽事組織先進(jìn)單位。另外我校申報(bào)的《小學(xué)人工智能校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究》科研課題也被立為日照市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題。

經(jīng)過(guò)三年的人工智能校本課程開發(fā)與實(shí)踐，桂林路小學(xué)人工智能普及教育已初見(jiàn)成效，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。下一步學(xué)校將聚焦人工智能賦能各學(xué)科深度融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊波，樂(lè)進(jìn)軍.中小學(xué)人工智能課程建設(shè)初探[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（1）：16-20.

[2]周建華，李作林，趙新超.中小學(xué)校如何開展人工智能教育[J].人民教育，2018（22）：72-75.