王健

摘要：“學講計劃”是徐州市教育局提出的具有改革性的全新教學方式，由于其具備極大的趣味性在學校里獲得了教師的好評，本文將從“學講計劃”提出的背景出發(fā)，探索“學講計劃”的實施方法以及在其指導下的數(shù)學教學。

關鍵詞：“學講計劃” ? 讓一步 ? 慢一步

一、“學講計劃”提出的背景

“學講計劃”是由徐州市教研組提出的一種新課堂的改革方案，促使教研教學方式發(fā)生改變的一種新舉措，推動了教師在教學上的反思與改變，也極大地改善了學生的學習狀態(tài)?！皩W講計劃”倡導在教學過程中以學生為主體，教師為課堂知識的引導者和參與者，使學生在學習過程中有十足的參與感，也更加具有趣味性和主動性。由此，在課堂發(fā)生巨大改變的大環(huán)境下，“學講計劃”在學校里也獲得了教師的好評與推崇。

二、“學講計劃”的實施方法

“學進去”與“講出來”是“學講計劃”主要推崇的學習方式，如何在學校里有效推崇推動“學講計劃”，這一點值得我思考。我作為學校的管理者，深知教研活動的重要性，如何將教研活動開展得如火如荼，并且真實有效地讓學生獲得思維上的發(fā)展、創(chuàng)新和提高，這就需要管理者的參與與決策。

要想更好地實施“學講計劃”，首先要了解“學講計劃”所涉及的理論知識?！皩W講計劃”是在人本主義學習理論的支撐下，利用建構主義學習理論以及有意義學習理論，以學生的自我實現(xiàn)為目標，主動去建構知識，構建知識網(wǎng)絡內(nèi)化為自身的知識。其次，要充分利用骨干教師上示范課引領青年教師的發(fā)展，骨干教師對課堂的把握能力以及對學生學習的了解程度都要高于青年教師，所以骨干教師的引領非常重要，是學科教研活動的導向。在上示范課的過程中，要著重突出“學講計劃”的步驟，如：自主先學、小組討論、交流展示等環(huán)節(jié)，接下來就是青年教師進行賽課，展示自己的風采，課后進行小組教學研討進行交流討論，從而進行反思、總結，獲得更大的提升。

三、“學講計劃”中教與學行為的轉變

推廣“學講計劃”后，教師的教學行為發(fā)生了很大的轉變，以往的教學方式是接受學習，這種學習方式在新時代的教學方式的發(fā)展下，不能很好地適應現(xiàn)代學生的發(fā)展需求，所以新的教學方式呼之欲出。教師不再在課堂上直接講授知識，而是讓一步，讓學生在課前自主預習并且提出問題。在課堂中，教師要學會慢一步，當學生遇到問題時不要急于給學生解決，也不要對學生直接灌輸知識，而是給學生足夠的思考空間，思考當前所遇問題的解決辦法，教師退一步，將講臺留給學生，給學生足夠的空間，讓學生將自己的思路講出來，講出來的過程就是將腦中表象的知識內(nèi)化為自己真實的知識，學生如果講不出來，說明學生沒有真正理解教師所傳授的知識，這也是檢驗教學效果最好的時刻，當然，在代表小組或者在講臺上講出自己的知識需要很大的勇氣，教師要對學生給予鼓勵。在小組合作中，教師要在小組間巡視觀察，對需要幫助和指導的學生單獨進行指導，適當?shù)闹笇Э梢宰寣W生在小組合作中更加明確小組合作的目標從而獲得知識，以防讓小組合作流于形式，導致組員沒有真正的交流和溝通，停留在組長說組員聽、組長做組員看的層面上，不是有效的小組合作，當學生偏離教學主題時，教師及時參與指正可以將教學正確引導到小組任務中來。在教學結束后，教師不要急于總結，可以先讓學生想一想，回憶一下一節(jié)課所學，靜等知識慢慢地沉淀，最后可以放手讓學生進行總結，在總結知識、交流想法、反思總結中感悟學習成果。

同時，學生的學習方式也發(fā)生了巨大的轉變。學生在以往教學中一直扮演知識的接受者，而在新時代的教學背景下，學生更期待獲得自我成就感的體驗，更加愿意在小組里和組員交流討論，這就要求教師要有源源不斷的活水才能滿足學生的需求。學生也從被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥丶橙≈R，變成了課堂的主體。

四、“學講計劃”在數(shù)學教學上的應用

（一）在“學講計劃”的指導下設計教學

教師對課堂教學過程的把握與設計水平直接決定學生課堂的學習程度以及學習效果，所以教師在教學過程中要科學設計教學環(huán)節(jié)，做出準確的教學預設，從而激發(fā)學生的興趣。

古語說：“凡事預則立，不預則廢?！痹凇皩W講計劃”的推動下，以學生為主體地位的課堂教學顯得尤為重要。所以在課堂之前，教師要思考以下幾個問題：這節(jié)課要教什么？這節(jié)課要達到怎樣的教學目標？設計的教學問題學生會怎么回答？應該怎樣應對學生的回答？良好的教學設計能夠幫助學生更好地學習。如在教學三年級下冊長方形和正方形面積的第一課時，認識平面圖形的面積這一課中，由于三年級學生的思維是從形象思維過渡到抽象思維的發(fā)展過程，[1]而我也通過課前對學生掌握情況的調查，發(fā)現(xiàn)學生對面積的概念不是很了解，而且和周長的概念發(fā)生了混淆，所以在教學第一課時的時候，我將課堂教學的目標調整為學生動手操作為主，通過動手操作直觀感知數(shù)學書的封皮、課桌封皮，慢慢過渡到平面圖形的面積。在課堂上盡可能多給學生提供豐富多彩的教具以及材料，讓學生用眼睛去觀察、用雙手去操作，從而感知平面圖形的面積。

（二）在“學講計劃”的指導下組織自主學習

學生的自主學習要依靠教師去喚起，去激發(fā)學生學習的需要，只有在良好的教學氛圍中，學生才能真正激發(fā)自身的潛能，愿意投入學習中去?！皩W講計劃”所強調的是在課堂開始之前的自主預習以及課堂中的自主學習。自主預習指的是學生自主預習教材，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問并且?guī)е鴨栴}走進課堂。而在課堂上，良好的情境創(chuàng)設是激發(fā)學生課堂自主學習的第一步。如在四年級下冊第七單元三角形、平行四邊形和梯形的第一課時認識三角形的教學中，為了激發(fā)學生認識三角形的興趣，我在導入環(huán)節(jié)播放了一段徐州和平大橋的視頻，在動態(tài)的視頻中學生的視覺受到了激發(fā)，觀察到了許許多多的三角形。這種導入方法營造了良好的教學氛圍，同時也調動了學生的積極性以及對認識三角形的求知欲。除了良好的創(chuàng)設教學情境以外，在課堂中為了促進學生更好地自主學習，教師要留給學生充足的時間在小組里進行討論，把時間交給學生，讓學生來把握知識學習的過程。在課堂最后，可以設計一些與教學相關的拓展作業(yè)，給學生發(fā)揮自我能力的機會。[2]如在教學四年級下冊第一單元——平移、旋轉和軸對稱圖形，認識軸對稱圖形這一課時，我布置了讓學生回家自己創(chuàng)作一幅軸對稱圖形，并且下節(jié)課帶到課堂上來展示，學生在完成作業(yè)的過程中，不但復習了知識，而且也獲得了動手設計參與操作的機會。

（三）在“學講計劃”的指導下組織合作學習

所謂“學講計劃”就是要求學生既要在課堂上的將知識學進去，又要在小組里、課堂上講出來。所謂學進去，就是將教師所傳授的知識利用多種感官掌握各種知識，對信息進行有效的篩選、整理、歸類，為后續(xù)的信息提取做準備。想要學進去，這就要求學生對所學知識點理解并且能運用所學知識解決實際問題。這不僅僅需要學生參與到學習的過程中來，而且需要教師給學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生愿意去學習，利用多種感官去感悟、理解、消化、吸收新知識。學進去和講出來這兩種學習方式是一個整體，不可分割，是一個完整的學習過程。講出來需要學生將所學習的知識，用自己理解的方式講出來。這是一個信息整理、檢索、提取并且運用條理化的語言表述出來的過程。運用這種學習方式時，我對學生給予鼓勵，不要求學生講得盡善盡美，只要學生愿意大聲說出來，我會讓全班學生為他鼓掌，這樣也給其他學生傳遞了一個信息，把自己理解的知識講出來并不是一件很難的事情。

為了更好地踐行這一學進去、講出來的學習方式，合作學習被提倡了出來，所謂合作學習就是學生在小組里，與組員交流與合作共同獲取知識的過程，這個過程簡單而又復雜。[3]以四年級上冊簡單的周期這一課為例，圖中的花按照：藍、黃、紅、藍、黃、紅、藍、黃、紅……的順序排列，初步提出問題：按盆花的排列順序，第19盆花是什么顏色的？此時我安排學生在小組里進行合作學習，在小組合作學習的過程中，學生之間思維的碰撞能夠促使學生們在疑問中獲取真知。

五、總結

但在推行“學講計劃”的過程中也存在著一些不足之處，如部分教師偏向于運用以往的授課模式，教學觀念更新較慢，教師對“學講計劃”理解上的差異，導致實施的效果層次不齊。這些存在的問題都值得我們每一位教學工作者深思，“學講計劃”的推行與實施需要多方的配合才能真正發(fā)揮它的價值，達到預期的目標，才能促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張結昂.課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為本[J].現(xiàn)代教育論叢，2008（9）：87-89.

[2]王婷.關于數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生解題能力的思考[J].文存閱刊，2008，0（16）：142.

[3]譚朝祥.淺談小學數(shù)學綜合實踐活動課實施的策略與途徑[J].科學咨詢，2012（8）：128-129.