鮑雪嬋

摘要：班主任作為班級的管理者、教育者和組織者，在班集體的發(fā)展和學生的健康成長中起著十分重要的作用，影響著學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。[1]筆者總結(jié)自己的班級管理經(jīng)驗，歸納如下：言傳身教，做學生的良師益友；量化考核，促使學生自我管理；定期班會，滲透良好德育教育；獎勵機制，形成良性競爭意識。

關(guān)鍵詞：初中班主任 ? 班級管理 ? 方法

班主任是一個班級的靈魂，一個好的班主任造就一個好的班集體。班主任不但是學生求知的引路人，而且還是學生進步的引導者。[2]所以班主任如何管理班級對班級學生的成長有著舉足輕重的作用。作為多年的初中班主任，筆者就如何管理班級方面談?wù)勛约旱淖龇?。在班主任工作中，筆者主要采用以下方法進行班級管理。

一、言傳身教，做學生的良師益友

俗話說：正人先正己。法國教育學家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教師是學生最重要的表率，是最直觀、最有效益的模范，是學生活生生的榜樣?！盵3]在管理初中班級的過程中，筆者要求學生穿著要符合身份，舉止要大方得體。筆者首先要求自己衣著打扮符合教師的身份，舉止穩(wěn)重。凡是筆者要求學生要做到的，筆者自己先做到。比如：筆者要求學生上學期間不遲到早退，筆者自己從來不遲到。還有，筆者引導學生要注意保持教室和公共場地的衛(wèi)生以及垃圾要分類，筆者自己見到教室地上如果有雜物的時候就隨手撿起扔進相應(yīng)的垃圾桶。另外，當筆者剛接手七年級時，第一節(jié)課時就會引導學生見到老師要問好。之后，筆者也就從自身做起，見到其他老師都主動打招呼，發(fā)現(xiàn)班里的學生主動向老師問好就大力表揚。這樣就逐漸培養(yǎng)學生講禮貌的習慣。作為初中班主任，筆者還要充當學生與任課教師溝通的橋梁和紐帶。當任課教師向筆者反應(yīng)某位學生的情況時，筆者會主動找學生了解情況并和他談心；當學生們在周記中寫到或反應(yīng)某門功課存在著一些問題時，筆者也會及時和任課教師交流。這樣一來，筆者也得到了學生們的信任，他們有什么問題都會通過各種方式向筆者反饋，希望筆者能幫助他們解決。有時甚至是他們和父母出現(xiàn)了矛盾都希望筆者能幫忙解決，筆者成了他們的良師益友。

二、量化考核，促使學生自我管理

為了加強班級管理力度，促使學生自我管理、自我教育、自我約束，促使學生形成良好的行為習慣、學習習慣和道德素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的班風和學風。筆者在開學初都會制訂一些班級管理細則，在實施過程中如果出現(xiàn)一些問題再進行補充和修訂。筆者讓各班委負責每天的考核，每周匯總一次交給筆者，并在教室的布告欄張貼。比如：班長負責班里學生遲到早退，行為習慣以及儀容儀表的檢查；紀律委員負責上課及自習課的紀律；體育委員負責早操、課間操、眼保健操和各種學校組織的大型活動的排隊以及活動期間的紀律；衛(wèi)生委員負責每天教室和公共場地的衛(wèi)生打掃及保持和大掃除的督促、檢查；各科課代表負責督促和收發(fā)當天本學科的作業(yè)和協(xié)助任課教師的工作。每位學生的基礎(chǔ)分為100分，根據(jù)平時的表現(xiàn)給予加分或減分，期末算出每位學生的平均分作為期末評選學習標兵的依據(jù)。在每周的匯總中，如果發(fā)現(xiàn)某個學生連續(xù)兩周表現(xiàn)不積極，會個別談話，如果效果不佳會聯(lián)系家長共同教育。

三、定期班會，滲透良好德育教育

班主任工作是一個很復雜且科學性很強的工作。在教育及促進學生健康成長中，班會的作用很大，所以筆者會每周開展一次班會活動。在召開班會的過程中，筆者首先總結(jié)班集體的一周情況，然后讓班干部對自己的工作進行總結(jié)，讓他們指出一周來其他學生好的表現(xiàn)和不好的行為。筆者會在班委總結(jié)的基礎(chǔ)上鼓勵學生好的方面，教育他們及時改變不良的習慣。除此之外，筆者還會根據(jù)不同的時間點和班里發(fā)生的具體情況每周確定一個主題教育，比如初中生交通安全守則教育、文明禮儀和節(jié)約用水等主題教育。在父親節(jié)和母親節(jié)到來之際，我還會給學生安排感恩教育的主題班會并布置學生回家為父母做一件讓父母感動的事。班會的作用就是幫助學生分辨是非善惡，教育學生正確認識自己的主觀世界，培養(yǎng)學生良好的生活習慣，陶冶學生高尚純潔的情操。通過靈活多樣地開展主題班會活動，滲透良好的德育教育可以提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的責任感和榮譽感，同時也可以增強班級的凝聚力。

四、獎勵機制，形成良性競爭意識

部分初中生對社會缺乏明確的認識，競爭意識有待加強。所以筆者抓住“班集體”這個自然形成的“競爭圈”，采取一定的獎勵機制，刺激學生的學習動機，形成競爭意識。比如每次階段評估表現(xiàn)積極的學生，筆者都會給予積分獎勵。階段測試時，筆者還會通過獎勵激發(fā)學生的競爭意識。筆者通常教育學生要有大格局，并且告訴他們：“一個人可以走得很快，但不可能走得很遠，只有一群人才能走得更遠?！彼怨P者訓練學生競爭不忘合作，在合作中有競爭，在競爭中有合作，形成一種良性的競爭意識。

結(jié)束語：德國哲學家雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過：“真正的教育是用一棵樹來搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個心靈去喚醒另一個心靈?！痹诮逃虒W過程中，班主任是學生成長道路上的引路人，肩負著“一棵樹、一朵云、一個心靈”的使命。[4]作為初中班主任，筆者必須能想學生之所想，急學生之所急，喜學生之所喜，憂學生之所憂，將自己的全部心血、智慧、情感都傾注在學生身上，才有可能將班主任工作做得扎實、細致、深入。

參考文獻：

[1]張敬霞，王兆同.班級精細管理的幾點思考[J].基礎(chǔ)教育課程，2016：12.

[2]賴玲.新時期初中班主任提高班級管理方法探究[J].中國校外教育，2015（5）：24.

[3]甘秀蘭.論新時期初中班主任的班級管理工作[J].新課程（中學），2014，09.

[4]康宏東. “以人為本”班級管理模式初探——以班主任工作民主化為例[J]. 教師，2016（16）：1.