李敏

摘要：在新課改背景下，全面提升學(xué)生的英語素質(zhì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，成為英語學(xué)科課程改革的關(guān)鍵。[1]文章對(duì)農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)高中英語核心素養(yǎng)的方向進(jìn)行了探討，提出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑：遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)；營造教學(xué)情境；合理設(shè)置問題；拓展課外知識(shí)，從而使學(xué)生的情感素養(yǎng)、語言運(yùn)用、思維品質(zhì)、文化品格素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ? 研究探討 ? 高中英語 ?農(nóng)村

部分教師教師只是單純講授知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)、能力、品格的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。鑒于這種情況，農(nóng)村高中英語教師需要樹立課程改革理念，立足于學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展的需求，積極探究學(xué)生核心素養(yǎng)提升的方法與策略，以推動(dòng)教育改革在農(nóng)村落地開花。

一、農(nóng)村學(xué)校高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

相比較于初中英語教學(xué)階段而言，高中英語教學(xué)階段更為關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。高中學(xué)生無論是學(xué)習(xí)能力，還是思維方法，已經(jīng)得到了明顯的提升，教師要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)中，部分英語教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)等方面認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量不高?？梢姡r(nóng)村高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確和強(qiáng)化，便于教師提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）情感素養(yǎng)方面。學(xué)生的情感素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要，這關(guān)系到學(xué)生的興趣、審美、明辨正誤等方面。就高中英語而言，要關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)，只有學(xué)生對(duì)高中英語充滿興趣，富有學(xué)習(xí)的熱情，才可以奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。同時(shí)使學(xué)生具有良好的審美品質(zhì)，能夠明辨正誤，這對(duì)于英語素養(yǎng)的提升極其有利。[2]

（二）語言應(yīng)用方面。英語課程的核心是語言應(yīng)用，高中英語也不例外。在這一課程中，教師要對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行評(píng)估，要以學(xué)生應(yīng)用英語語言狀況為依據(jù)，因而在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生聽說讀寫素養(yǎng)的培養(yǎng)高度關(guān)注，從而使學(xué)生在語言核心素養(yǎng)方面得到提升，能流暢使用語言交流。[3]

（三）思維品質(zhì)方面。在學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能力中，良好的思維能力是其中至關(guān)重要的一項(xiàng)內(nèi)容。思維能力的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，具有良好的思維能力，可以使學(xué)生妥善應(yīng)對(duì)運(yùn)用英語溝通、交流過程中面臨的問題，解除學(xué)生的困惑，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

（四）文化品格方面。在學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能力中，文化品格的培養(yǎng)同樣至關(guān)重要，不容忽視。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，需要對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，使他們對(duì)英語國家的文化背景進(jìn)行了解，能夠?qū)Χ嘣幕莺徒邮?，掌握運(yùn)用英語溝通交流的策略，將運(yùn)用英語進(jìn)行交際時(shí)遇到的困難及時(shí)解決，從而提高英語運(yùn)用能力。

二、農(nóng)村高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法與策略

（一）以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)培養(yǎng)情感素養(yǎng)

教師需要端正思想和態(tài)度，不能僅僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要注意培養(yǎng)其優(yōu)秀品質(zhì)，提高其道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)英語充滿興趣，擁有正確的價(jià)值觀，能夠明辨正誤，對(duì)所學(xué)到的知識(shí)能夠正確評(píng)判，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，擁有正確的理念，樹立起積極向上的思想，意識(shí)到這一代學(xué)生身上肩負(fù)的責(zé)任和使命，為了國家和民族的興盛而奮發(fā)向上。[4]

（二）通過教學(xué)情境營造培養(yǎng)語言應(yīng)用素養(yǎng)

農(nóng)村高中英語教師在教學(xué)時(shí)，要將更多的精力傾注在對(duì)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)方面。在進(jìn)行英語課程改革的同時(shí)，注重英語素養(yǎng)培養(yǎng)。英語學(xué)科和語文學(xué)科一樣，屬于語言學(xué)科，其能力的提升是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，也是發(fā)展其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用，教師需要借助一定的情境，通過教學(xué)情境的營造對(duì)語言應(yīng)用進(jìn)行培養(yǎng)。只有在一定的情境中，才能激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，才可以對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展起到推動(dòng)作用。作為一名英語教師，要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析和總結(jié)，要借助情境的設(shè)置，給學(xué)生提供運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的語言能力。教師在對(duì)情境進(jìn)行營造的時(shí)候，要注意和學(xué)生熟悉的生活相聯(lián)系，使其能夠參與到其中，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使其更好地運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“Theme parks”時(shí)，教師可以借助主題的營造，使學(xué)生在情境中參與，對(duì)英語語言進(jìn)行應(yīng)用。

（三）借助合理設(shè)置問題培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力

教師對(duì)問題進(jìn)行合理設(shè)置，能夠使學(xué)生積極參與，認(rèn)真思考，喚起學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生思維能力得到發(fā)展。在學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，思維能力是關(guān)鍵因素，同時(shí)教師要注意問題設(shè)置的重要性，通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，從而使其思維品質(zhì)得到優(yōu)化和提升。且問題教學(xué)法是英語教學(xué)中提升教學(xué)質(zhì)量的方法之一，農(nóng)村高中英語教師在對(duì)問題教學(xué)法運(yùn)用的過程中，要注意所提問題和學(xué)生的認(rèn)知有關(guān)，要使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。教師要將教學(xué)主題和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，提出具有啟發(fā)性和探究價(jià)值，又能夠煥發(fā)學(xué)生積極性的問題，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，英語思維變得更加活躍，同時(shí)在對(duì)問題探究的過程中，思維能力得到提升。

（四）借助拓展知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生文化品格素養(yǎng)

在高中英語核心素養(yǎng)中，文化品格也是一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語語言、綜合素質(zhì)提升中起到關(guān)鍵的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力被激發(fā)的關(guān)鍵所在。但部分高中英語教師只將精力傾注在英語知識(shí)的掌握方面，只是讓學(xué)生積累英語語言知識(shí)，忽視文化品格的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生文化品格素養(yǎng)不高。鑒于這種狀況，農(nóng)村高中英語教師需要打破以往英語教學(xué)的禁錮，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)跨際文化的理解，提升文化品格素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在課程改革的過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引起了人們的高度重視，高中英語教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，不局限于教材內(nèi)容和方法，運(yùn)用問題設(shè)置、情境教學(xué)等方式，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，使農(nóng)村高中英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡海燕.基于高中英語核心素養(yǎng)讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（36）：161-162.

[2]趙心婕.高中英語核心素養(yǎng)下形成性提問對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)——以高中英語閱讀教學(xué)為例[J].校園英語，2022（17）：133-135.

[3]王雪飛.高中英語核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐策略分析[J].中學(xué)生英語，2022（16）：18-19.

[4]曾慧媛.淺談核心素養(yǎng)要求下的高中英語課堂教學(xué)[J].校園英語，2021（52）：81-82.