何軍

摘 要： 推行“學(xué)講計(jì)劃”，其主要目的在于使課堂教學(xué)得到優(yōu)化，在傳授知識(shí)之余培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，借此使學(xué)生的素質(zhì)得以提高。本文主要闡述了高中數(shù)學(xué)學(xué)講計(jì)劃的實(shí)施探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)講計(jì)劃 高中數(shù)學(xué) 實(shí)施策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式，多是以教師在臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然收到一定的效果但仍然不足?！皩W(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施，使得傳統(tǒng)課堂變得生動(dòng)有趣，增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的目的性、針對(duì)性及實(shí)現(xiàn)性，拉近了師生距離，讓教育的本質(zhì)得以體現(xiàn)。通過(guò)“學(xué)講計(jì)劃”，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)手段得到優(yōu)化，讓自主課堂能順利推行，并為課堂改革提供便利。

一、引發(fā)問(wèn)題，合理鋪墊

推行“學(xué)講計(jì)劃”，其主要目的在于使課堂教學(xué)得到優(yōu)化，在傳授知識(shí)之余培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，借此使學(xué)生的素質(zhì)得以提高。教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入還未設(shè)計(jì)的領(lǐng)域，并為跨越障礙做好準(zhǔn)備。其方式能幫助學(xué)生更好地理解與掌握新知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

例如，在進(jìn)行“等比數(shù)組n項(xiàng)與公式”教學(xué)時(shí)，筆者通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生引入了情境中：“等比數(shù)列中的項(xiàng)與呈幾何遞減或遞增的，那么將一張紙反復(fù)對(duì)著500此，其厚度會(huì)是多少呢？”學(xué)生借此展開(kāi)了激烈討論，有說(shuō)有一米厚的也有說(shuō)一人高的，筆者讓學(xué)生大膽猜測(cè)，便有學(xué)生說(shuō)比二十層樓還高。這時(shí)筆者將紙對(duì)著100次，其厚度比地球與月亮之間的距離還大。學(xué)生都露出了吃驚的表情，并想知道究竟。這時(shí)筆者說(shuō)：“你們?cè)谶_(dá)到這節(jié)課目標(biāo)的同時(shí)便能理解?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式順利引入新課。

二、創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)概念理解

建構(gòu)主義理念認(rèn)為的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)不僅需要教師傳授知識(shí)，更需要學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。這樣的過(guò)程無(wú)法被任何物體或人所取代，需要學(xué)生通過(guò)自身努力才能完成。教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，并通過(guò)優(yōu)化教學(xué)手段，讓自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念貫穿到整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生擁有充足的時(shí)間與空間進(jìn)行自主構(gòu)建。借此，讓學(xué)生能充分理解建構(gòu)的概念。

例如：在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”的內(nèi)容時(shí)，老師便可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，適當(dāng)引入水庫(kù)水位問(wèn)題和儲(chǔ)蓄問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效突出學(xué)生的主體地位；老師再采取科學(xué)合理的教學(xué)理念，讓其始終貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

再例如：在“指數(shù)函數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，老師可以合理地將細(xì)胞分裂等生活中的實(shí)際案例引入課堂教學(xué)中，通過(guò)利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放細(xì)胞分裂的視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀察細(xì)胞動(dòng)畫(huà)，歸納和總結(jié)細(xì)胞數(shù)目與分裂次數(shù)之間的關(guān)系，從而深深感受到各個(gè)變量之間的關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)指數(shù)函數(shù)的概念，有效提高學(xué)生分析歸納總結(jié)的能力，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)進(jìn)去為講出來(lái)創(chuàng)造良好的條件。

三、增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出見(jiàn)解

教學(xué)講究“教”與“學(xué)”相結(jié)合，“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)過(guò)程便是教學(xué)活動(dòng)。“學(xué)講計(jì)劃”的中心思想在于學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)與討論掌握新知識(shí)的同時(shí)能夠“講出來(lái)”，善于表達(dá)自身的想法。因此，應(yīng)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出獨(dú)到的見(jiàn)解與觀點(diǎn)。教師在此時(shí)應(yīng)以旁聽(tīng)者的身份，讓學(xué)生進(jìn)行自身所學(xué)成果的展示，將舞臺(tái)交給學(xué)生，為“講出來(lái)”打下基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件的概率”的內(nèi)容時(shí)，首先老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生拋擲硬幣初步了解概率的定義，充分明確其與頻率的區(qū)別和聯(lián)系，體會(huì)隨機(jī)事件發(fā)生的隨機(jī)性和規(guī)律性，從而在探索中不斷提高。其次，老師再采用打擂臺(tái)等競(jìng)賽方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，活躍氣氛，加深學(xué)生理解。通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，有利于學(xué)生勇于提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，從而讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為講出來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、布設(shè)疑陣，揭示規(guī)律

要想鍛煉人的思維能力，需要從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題著手并解決問(wèn)題。因此，教師日常教學(xué)過(guò)程中要巧設(shè)問(wèn)題并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的求知欲得到充分激發(fā)，并充滿(mǎn)激情面對(duì)以后的學(xué)習(xí)。例如，在“不等式性質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生。例如，在講完不等式的性質(zhì)：a>b，c>da+c>b+d后，筆者設(shè)計(jì)了一連串疑陣：1.a>b，c>d能否推出a-c>b-d為什么學(xué)生回答失誤，教師舉出反例：2>1，7>22-7<1-2（學(xué)生恍然大悟）。2.a>b，c>d能否推出a-d>b-c？為什么？學(xué)生又一次失誤，教師演示：a>b，-d>-ca+（-d）>b+（-c）（學(xué)生刻骨銘心）。3.已知sinx≤1，conx≤1sinx+conx≤2對(duì)不對(duì)？學(xué)生沒(méi)敢輕易回答，但都若有所思，教師發(fā)問(wèn)：sinx+conxd的最大值為多少？這時(shí)學(xué)生爭(zhēng)著回答。通過(guò)布設(shè)疑陣，有利于幫助學(xué)生深入揭示數(shù)學(xué)規(guī)律。

五、結(jié)論

開(kāi)展“學(xué)講計(jì)劃”，其本質(zhì)在于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓課堂能自行發(fā)展。實(shí)驗(yàn)顯示，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)合理有趣的教學(xué)情境并在課堂中及時(shí)反思能增強(qiáng)教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要不斷訓(xùn)練自主思維能力，并突破傳統(tǒng)教學(xué)缺陷，找出認(rèn)知規(guī)律才能真正落實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)效率得到有效提高，這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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