石紅艷

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育的需求已不僅僅滿足于獲取知識(shí)，而更多的是關(guān)注運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力和“情感交往”能力的提高。實(shí)踐“情感交往”型教學(xué)，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)人際交往能力，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法去思考、解決問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：“情感交往”型教學(xué) ?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 ?實(shí)踐研究

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)基礎(chǔ)教育從“知識(shí)本位”的教育逐漸過渡到“核心素養(yǎng)”時(shí)代，核心素養(yǎng)的落實(shí)問題逐漸引起教育研究者和一線教師的重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革作為近年來基礎(chǔ)教育界的重大改革得到了教育界和社會(huì)各界的重大關(guān)注，課堂上教學(xué)模式的更改也勢(shì)在必行。

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與新型教學(xué)相結(jié)合

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特性

學(xué)科核心素養(yǎng)是以學(xué)科知識(shí)與技能為基本，融合了感情、心態(tài)或價(jià)值觀念而產(chǎn)生的全面性的、本質(zhì)的質(zhì)量或能力，在處理繁雜問題的過程中更能反映學(xué)生的核心素養(yǎng)水準(zhǔn)。核心素養(yǎng)是基于知識(shí)卻又高于知識(shí)的存在，不再是單單學(xué)習(xí)知識(shí)，而是所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生通過實(shí)踐，提升綜合能力。2022版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)包括11個(gè)核心素養(yǎng)，分別為數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算意識(shí)、 幾何意識(shí)、空間意識(shí)、 推理意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)、模型意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。這是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展必備的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，是數(shù)學(xué)學(xué)科核心價(jià)值的體現(xiàn)，也是學(xué)生必須具備的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，[1]培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教師的重點(diǎn)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)有明顯的實(shí)踐性和發(fā)展性。實(shí)踐性是指學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，或者將自己的想法轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際，拓展思維。發(fā)展性是指學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究及解決，甚至對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)一步的思考，舉一反三的能力。這一特性體現(xiàn)出學(xué)生的細(xì)心和耐心，學(xué)生從問題中找出隱含條件，通過思考并解決問題。故實(shí)踐性和發(fā)展性是相輔相成的，教師要同時(shí)關(guān)注這兩大特性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的全面發(fā)展。

（二）“情感交往”型教學(xué)促發(fā)展

“情感交往”型課堂是一種融合情感教育，課程育人、情感德育和教師情感素質(zhì)提升為一體的教學(xué)課堂。[2]該模式下教師不再單單傳授知識(shí)，而是將情感融于知識(shí)，將知識(shí)融于現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)師生之間、生生之間的合作交流。不僅融合了情感交流和人際交往，同時(shí)學(xué)生可以親自動(dòng)手實(shí)踐，思考鉆研，與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相呼應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！扒楦薪煌毙徒虒W(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的情感，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，它強(qiáng)調(diào)獲得學(xué)業(yè)的方式和過程，每個(gè)人在課堂中既能體會(huì)到集體智慧的魅力，也能感受到競(jìng)爭(zhēng)的壓力，讓個(gè)體認(rèn)知和情感都得到關(guān)注、尊重和激勵(lì)。

二、“情感交往”型教學(xué)方式的重大意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂中的每一個(gè)元素，如教師、學(xué)生、課本等都是不可或缺的，他們彼此之間相互聯(lián)系，相互作用，不同程度的聯(lián)系將會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的課堂氛圍。對(duì)于小學(xué)生而言，他們最需要的是關(guān)心、愛護(hù)，應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上建立知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生們?cè)谕嬷星笞R(shí)。在他們眼中，教師是最好的朋友，書本是最好的玩具，教學(xué)框架是最好的游戲規(guī)則，而知識(shí)便是游戲中最豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)。教師應(yīng)用不同的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們迷戀“游戲”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。

（二）樹立正確的價(jià)值觀

英國(guó)教育學(xué)家約翰·洛克提出：“人最初的心靈像一塊沒有任何記號(hào)和任何觀念的白板，一切觀念和記號(hào)都來自于后天的經(jīng)驗(yàn)。”而對(duì)于小學(xué)生來說，正值身心發(fā)展的重要階段，樹立正確的情感價(jià)值觀刻不容緩。學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)性化行為，樹立正確的情感價(jià)值觀，是取得良好學(xué)習(xí)效果的前提和基礎(chǔ)?！扒楦薪煌毙驼n堂中，不應(yīng)只有純粹的師生情，親情、友情等情感也應(yīng)融于課堂情景，甚至上升到國(guó)家情懷。樹立價(jià)值觀并不具有絕對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的差異性，他們對(duì)價(jià)值觀的判斷和選擇也不盡相同，教師不應(yīng)將價(jià)值觀強(qiáng)加于學(xué)生，尊重他們的判斷與選擇，教師能夠針對(duì)每位學(xué)生顯性或隱性的情感與價(jià)值需求，在恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)予以積極回應(yīng)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生改善與提高。[3]

（三）促進(jìn)情感交流互動(dòng)

認(rèn)知能產(chǎn)生情感，情感也能產(chǎn)生認(rèn)知，二者可以產(chǎn)生良性循環(huán)。良好的師生關(guān)系應(yīng)是思想上的溝通、情感上的交流以及人格的碰撞。課堂上教師不應(yīng)進(jìn)行獨(dú)白式教學(xué)，增強(qiáng)與學(xué)生的溝通，無疑是正確的教學(xué)方式，活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境更利于學(xué)生情感的表達(dá)。同時(shí)，課堂上不僅僅只有師生之間的交流，學(xué)生之間的交流更為重要。學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，在交流中互補(bǔ)。把傳遞知識(shí)視為溝通與交流，真實(shí)的知識(shí)掌握水平就會(huì)呈現(xiàn)出來。課堂教學(xué)將會(huì)變得更有意義和價(jià)值，不再是單向的教或?qū)W的過程。[4]

三、“情感交往”型教學(xué)方式的實(shí)施策略

（一）在實(shí)踐中調(diào)動(dòng)積極性

小學(xué)生比較好動(dòng)、好奇心較強(qiáng)，教師可利用這一特性，將數(shù)學(xué)課堂變成“游戲”場(chǎng)地，讓學(xué)生玩得盡興，學(xué)得高效。比如“租車”問題，分別以大客車和小客車的載客數(shù)為基準(zhǔn)組成不同的方案，使學(xué)生按照不同方案分為大大小小的組別，討論出最佳結(jié)果，達(dá)到事半功倍的效果。不僅如此，還可將實(shí)物來代替數(shù)字進(jìn)行知識(shí)講授，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，教師要觀察學(xué)生的差異性，以此來設(shè)定不同的實(shí)踐方式，給學(xué)生創(chuàng)造參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的潛能。

（二）在趣味中樹立情感價(jià)值

課堂之上不僅只有知識(shí)傳遞，更重要的是對(duì)學(xué)生品德的教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，創(chuàng)設(shè)有趣的情境遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過單純講解理論知識(shí)。首先，利用生活中的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：在講角的度量時(shí)，在課件上展示不同角度的滑梯，依次為高、中、低，問學(xué)生們想滑哪個(gè)滑梯，為什么？在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激活他們自主學(xué)習(xí)的積極性，讓課伊始，趣已生，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)。其次，利用學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生對(duì)故事有極大的興趣，在教學(xué)過程中，可以將知識(shí)滲透到教學(xué)中，通過故事情節(jié)來活躍課堂氛圍。例如：在講體積與容積時(shí)，可以巧妙地利用烏鴉喝水進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入，烏鴉是如何喝到水的，把石頭放入水中，水面為什么會(huì)上升，通過學(xué)生對(duì)問題的思考與討論，進(jìn)而提高學(xué)生的溝通能力與邏輯思維能力。

在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師仔細(xì)觀察、敏銳捕捉學(xué)生思想生發(fā)的契機(jī)，并通過提問等形式激發(fā)學(xué)生的思維，這就是在課堂教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)進(jìn)行新的組織。[5]教師和學(xué)生應(yīng)以平等的身份相處，通過和學(xué)生之間眼神、語言、肢體等交流方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的心理、動(dòng)機(jī)?！扒楦薪涣鳌毙徒虒W(xué)方式更要求教師在課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，并且對(duì)他們的疑問進(jìn)行解答。課下與學(xué)生以朋友相處，從和他們的交流中了解自己教學(xué)方式的不足之處，反思分析自己的欠缺之處，同時(shí)為他們解決困難。同時(shí)教師應(yīng)創(chuàng)造更多討論的機(jī)會(huì)讓學(xué)生之間相互交流，提升交往能力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。同時(shí)教師要以積極興奮的心態(tài)去傳授知識(shí)，引起學(xué)生情感上的共鳴，活躍課堂氛圍。

四、結(jié)語

“情感交往”型教學(xué)方式是以“情”貫穿整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，教師以情授課，以情育人，以情自省，學(xué)生以情呼應(yīng)，將真情實(shí)感融于課堂。關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改善教學(xué)方式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，是“情感交往”型教學(xué)的重要目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳麗.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（14）：75-78.

[2]史俊華.以“情感-交往”型課堂涵養(yǎng)家國(guó)情懷[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2018（17）：18-20.

[3]史俊華.以“情感-交往”型課堂涵養(yǎng)家國(guó)情懷[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2018（17）：18-20.

[4]杜忠賢.論情感—交往型的課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（27）：192-193.

[5]杜忠賢.論情感—交往型的課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（27）：192-193.