蔡浩

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，全國(guó)各地的學(xué)校都陸續(xù)在學(xué)校教育中將探索性學(xué)習(xí)引入到各門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。探究性教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐生活中選擇和確定研究的對(duì)象，主動(dòng)獲取知識(shí)和利用所學(xué)知識(shí)解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。探究性教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。在高中時(shí)期的學(xué)生是處在生理心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此，高中數(shù)學(xué)教育要與高中生的發(fā)展階段和未來(lái)發(fā)展方向相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)? 教育 探究性教學(xué)

一、引言

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為教師引導(dǎo)下的‘再創(chuàng)造過(guò)程?！盵1]為了將探究性教學(xué)模式引入到高中教學(xué)教育中，教師可將高中數(shù)學(xué)分為研究型課題和學(xué)生互動(dòng)性的探究，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，以飽滿(mǎn)的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文中主要對(duì)高中數(shù)學(xué)教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，提高高中數(shù)學(xué)探索性教學(xué)的質(zhì)量。

二、高中數(shù)學(xué)教育體系分析

建立健全完善的高中教學(xué)體系，就要明確高中生應(yīng)該具備的素質(zhì)，主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、自身素質(zhì)、心理索質(zhì)、審美素質(zhì)等。[2]

（一）精神素養(yǎng)教育。人文素養(yǎng)和精神教育主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和能力培養(yǎng)過(guò)程中要有健康的品質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。將數(shù)學(xué)精神上升到更高層面是指學(xué)生在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)體現(xiàn)的思維模式、價(jià)值取向和理想追求等，也就是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真理的追求和求真務(wù)實(shí)精神的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生有探索和創(chuàng)新的精神。

（二）知識(shí)教育。數(shù)學(xué)知識(shí)教育主要分為知識(shí)技能和數(shù)學(xué)思維能力兩方面。知識(shí)技能是指在教師的指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)的理解更加深刻；而數(shù)學(xué)思維是指邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的準(zhǔn)確性和深刻性，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究并解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

（一）部分教師在實(shí)際教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只是單純講授理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力作為重點(diǎn)，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）部分教師在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師教授的內(nèi)容，教師和學(xué)生之間的交流比較少，教師對(duì)學(xué)生缺乏了解，沒(méi)有做到因材施教；部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的興趣不高。

（三）部分教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生性格的關(guān)注也不高，學(xué)生缺乏探索實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生不具備主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四、高中數(shù)學(xué)教育的探究性教學(xué)研究

探究性教學(xué)是指高中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)探究課題，學(xué)習(xí)的方式不再是被動(dòng)地接受、被動(dòng)地記憶和理解教師教授的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法，從而得出結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。高中數(shù)學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，主要是對(duì)教科書(shū)中的例題進(jìn)行探究，在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問(wèn)題時(shí)用數(shù)學(xué)的思維模式進(jìn)行解釋和解決，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)是緊密相連的。

（一）多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)上的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，激發(fā)學(xué)生的想象力，想象力是知識(shí)的源頭，也是創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維的主要特征。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生充分的想象空間，對(duì)他們的想法和觀點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)和贊同，激發(fā)學(xué)生潛在的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的多維發(fā)散擴(kuò)展能力。

（二）在日常教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，讓學(xué)生參與研究，教師和學(xué)生之間相互交流、共同研究，最終把問(wèn)題解決。同時(shí)在探究問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生找出數(shù)學(xué)定理的依據(jù)，通過(guò)自身的努力去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定律，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

五、結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的多維擴(kuò)展能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)，在評(píng)價(jià)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，使自己的優(yōu)點(diǎn)得到施展，發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。激勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極進(jìn)取、敢于創(chuàng)新，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季偉松.高中數(shù)學(xué)教育中探索性教學(xué)研究淺議[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（06）.

[2]袁志強(qiáng).數(shù)學(xué)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究[J].華東大學(xué)師范學(xué)報(bào)，2012，（26）.