馬剛　李萍

“課堂小結(jié)”是課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，實(shí)際教學(xué)中，有些老師直接忽略了“課堂小結(jié)”，有些老師的“課堂小結(jié)”內(nèi)容、形式單一等等，這些現(xiàn)象反映出的是對(duì)其重要作用的認(rèn)識(shí)不足。那么課堂小結(jié)在學(xué)生培養(yǎng)中起著怎樣的促進(jìn)作用呢？我們又該如何針對(duì)課程特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂小結(jié)呢？以下是筆者在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、幫助學(xué)生抓住知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

開(kāi)放的教學(xué)方式使課堂流程不再是線(xiàn)性的，學(xué)生的思維產(chǎn)生很多分支。這種情況下，非常有必要在課程即將結(jié)束時(shí)做一個(gè)梳理總結(jié)，把需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)及思想方法提煉出來(lái)，給出一個(gè)非常明晰的呈現(xiàn)。這是老師們常用的方法，也是課堂小結(jié)最基本的作用。

如《平行四邊形的面積》一課中，學(xué)生經(jīng)歷了“猜想——驗(yàn)證——否定——遷移——突破——結(jié)論”一系列活動(dòng)，最終得到了平行四邊形面積的計(jì)算方法。為了避免錯(cuò)誤猜想的沖擊，課末小結(jié)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生回顧“把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形”這一創(chuàng)舉，鞏固計(jì)算方法、數(shù)學(xué)思想的同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成、研究過(guò)程和方法的掌握。

二、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，形成知識(shí)體系

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是螺旋上升的，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有各自的知識(shí)體系。幫學(xué)生將點(diǎn)連成線(xiàn)，進(jìn)而形成網(wǎng)，理清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，站在更高角度上理解知識(shí)，也是教學(xué)的重要任務(wù)之一。在這一方面，課堂小結(jié)能發(fā)揮強(qiáng)大的作用。

《用數(shù)對(duì)確定位置》一課中，可以通過(guò)追問(wèn)的形式引發(fā)思辨，達(dá)到這一效果。

1.為什么用數(shù)對(duì)確定位置時(shí)需要兩個(gè)數(shù)？

2.用一個(gè)數(shù)行嗎？

3.為什么有的時(shí)候用一個(gè)數(shù)也能確定位置？（只有一行時(shí)）

4.還可能存在用幾個(gè)數(shù)來(lái)確定位置的情況？（3個(gè)數(shù)）

這樣的設(shè)計(jì)不但促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)“用數(shù)對(duì)確定位置”這一問(wèn)題有更深刻的理解和更準(zhǔn)確的把握，同時(shí)也把之前學(xué)過(guò)的知識(shí)和將來(lái)要學(xué)的知識(shí)組織在了一起，關(guān)注到了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、激起學(xué)生的思維高潮，開(kāi)啟智慧源泉

“數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)”，在思維能力和創(chuàng)新能力的提高方面，數(shù)學(xué)具有不可替代的作用。知識(shí)炭疽過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地思考、探索、嘗試、操作。課末的小結(jié)雖然時(shí)間短，但臨近下課，可以充分發(fā)揮課上與課下臨界點(diǎn)的特征，點(diǎn)到為止，為學(xué)生留下無(wú)盡的想象空間，感覺(jué)到“課雖終，思未盡”。

在《長(zhǎng)方形的面積》一課的開(kāi)始，讓學(xué)生在方格紙上紙上設(shè)計(jì)面積是12平方厘米的長(zhǎng)方形。學(xué)生想到了三種方法：長(zhǎng)12厘米，寬1厘米；長(zhǎng)6厘米，寬2厘米；長(zhǎng)4厘米，寬3厘米。課末小結(jié)時(shí)，再回到這個(gè)問(wèn)題上來(lái)：“面積是12平方厘米的長(zhǎng)方形只有這三個(gè)嗎？”學(xué)生短暫思考后，茅塞頓開(kāi)，可以分割開(kāi)重新拼組。長(zhǎng)4厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形從中間橫向分割，可以拼成長(zhǎng)是8厘米，寬是1.5厘米的長(zhǎng)方形。（課件動(dòng)態(tài)演示）還能再分嗎？讓學(xué)生想象，可以繼續(xù)這樣分下去，就能得到無(wú)數(shù)個(gè)面積是12平方厘米的長(zhǎng)方形。

通過(guò)這個(gè)小結(jié)，學(xué)生進(jìn)一步深刻理解了面積的含義，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從有形的操作到無(wú)形的思維，激發(fā)了學(xué)生無(wú)窮的想象力，極限思想已悄然在學(xué)生心中扎根。

“明晰要點(diǎn)”責(zé)無(wú)旁貸，“構(gòu)建框架”順勢(shì)而為，“啟迪智慧”錦上添花，課堂小結(jié)的這三個(gè)作用在實(shí)際運(yùn)用中往往不是獨(dú)立存在的，要統(tǒng)觀(guān)課堂設(shè)計(jì)，按需所取，突出特色。

鑒于以上的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得“課堂小結(jié)”不應(yīng)只是停留在意識(shí)的維度上，也不應(yīng)只是一句“你有什么收獲”或“還有什么疑問(wèn)”的簡(jiǎn)單問(wèn)答。它需要我們仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，前后聯(lián)系，用心斟酌課堂小結(jié)所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，加大思維含量，別具一格地設(shè)計(jì)出操作方法，讓課堂結(jié)構(gòu)更完整，讓學(xué)生的認(rèn)知更完善，從而產(chǎn)生畫(huà)龍點(diǎn)睛、余味無(wú)窮、升華情感的精彩效果。