徐楊

摘要：在生態(tài)文明教育迅速發(fā)展的今天，幫助學(xué)生提升生態(tài)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其具有解決真實(shí)的環(huán)境問(wèn)題的能力逐漸成為生態(tài)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。而基于生態(tài)文明教育理念的情境教學(xué)也被認(rèn)為是提高學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的有效教學(xué)。[1]本研究基于綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)和生態(tài)教育理念，結(jié)合中學(xué)生物學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了一套垃圾分類(lèi)課程，并以綜合實(shí)踐課的形式在云南大學(xué)附屬中學(xué)開(kāi)展實(shí)施。最后，分課程教學(xué)前、后兩個(gè)階段收集分析數(shù)據(jù)，評(píng)估初一年級(jí)學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的變化。研究發(fā)現(xiàn)：1.本研究中基于生態(tài)文明教育理念的教學(xué)有助于提升學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)；2.課程教學(xué)后，學(xué)生能遵循生物核心素養(yǎng)中探究學(xué)習(xí)的方法解決問(wèn)題，學(xué)生在生態(tài)知識(shí)、生態(tài)行為方面有顯著提升。

關(guān)鍵詞：生態(tài)文明教育? 生態(tài)素養(yǎng)? 生物

1 研究背景

1.1大力推進(jìn)生態(tài)文明教育

社會(huì)主義生態(tài)文明教育是基于生態(tài)文明建設(shè)需要和實(shí)現(xiàn)人類(lèi)持續(xù)發(fā)展的美好愿景，依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，遵循教育教學(xué)規(guī)律，弘揚(yáng)生態(tài)文化思想、倡導(dǎo)綠色發(fā)展觀，提高全民生態(tài)文明素養(yǎng)的教育實(shí)踐活動(dòng)。[2]

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出生物核心素養(yǎng)中的“生命觀念”就是“深刻理解人與自然和諧發(fā)展的意義”，這與生態(tài)文明教育不謀而合。生態(tài)文明教育鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的生態(tài)氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生與自然互動(dòng)的過(guò)程中，感悟內(nèi)化，形成積極保護(hù)生態(tài)的能力與價(jià)值觀。2017年，教育部在《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中也強(qiáng)調(diào)，必須讓學(xué)生從真實(shí)生活、社會(huì)生活與自然的接觸中獲得知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步形成和提高對(duì)自我、社會(huì)與自然三者的內(nèi)在關(guān)系，繼而培養(yǎng)他們的責(zé)任感、價(jià)值認(rèn)同感、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的綜合能力。[3]

1.2研究問(wèn)題的提出

人教版七年級(jí)下冊(cè)第七章第一節(jié)分析人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響中提到“具有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行為是本章重要的培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容要突出人與生物圈的關(guān)系”。文中提到了垃圾圍城但并未講解，本課題的由來(lái)是將課本提供的知識(shí)進(jìn)行深入，組織學(xué)生開(kāi)展校園調(diào)查，希望學(xué)生能夠思考并發(fā)現(xiàn)課本內(nèi)容中未涵蓋的一些問(wèn)題。接下來(lái)組織學(xué)生們自己解決問(wèn)題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被深度激發(fā)。

2 教學(xué)實(shí)踐研究

2.1 教學(xué)案例

環(huán)節(jié)一：介紹垃圾分類(lèi)方法，開(kāi)展活動(dòng)游戲，引導(dǎo)學(xué)生思考垃圾應(yīng)該如何分類(lèi)。給予學(xué)生更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生理解垃圾分類(lèi)。比較每個(gè)學(xué)生的分類(lèi)結(jié)果，教師予以點(diǎn)評(píng)，展示正確分類(lèi)結(jié)果及標(biāo)準(zhǔn)原因。

引導(dǎo)學(xué)生思考：

垃圾分類(lèi)的目標(biāo)是什么？

我們的目標(biāo)是什么？

為了解決這一問(wèn)題，我們下一步應(yīng)該采取什么行動(dòng)？

環(huán)節(jié)二：學(xué)生4～6人為一個(gè)小組，教師分發(fā)工具，學(xué)生收集校園內(nèi)關(guān)于垃圾分類(lèi)方面的問(wèn)題并做好調(diào)查記錄，再將學(xué)習(xí)單整理成冊(cè)，組織學(xué)生討論并嘗試解決。

環(huán)節(jié)三：廢品再利用手工活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生各自發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，活動(dòng)實(shí)質(zhì)是學(xué)生生態(tài)意識(shí)和生態(tài)行為的培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到提升生態(tài)素養(yǎng)的教學(xué)目的。

環(huán)節(jié)四：評(píng)價(jià)

按照教師提供的過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)的要求制作宣傳海報(bào)，圖繪內(nèi)容。分享交流自己課程學(xué)習(xí)中的收獲和感悟。

環(huán)節(jié)五：整理校本教材——垃圾分類(lèi)指南

2.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

通過(guò)自制的生態(tài)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)上課學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，總共進(jìn)行兩次測(cè)試，分別在第 1 周，第 16 周。問(wèn)卷包含三個(gè)維度，分別是：生態(tài)知識(shí)、生態(tài)意識(shí)和生態(tài)行為，[4]每題設(shè)置“很符合”“符合”“一般”“不符合”“很不符合”5 個(gè)選項(xiàng)。量表內(nèi)依具體題目?jī)?nèi)容對(duì) 5 個(gè)選項(xiàng)分別進(jìn)行賦分。

課程前測(cè)試的人均總分為101.27，而上完課程后測(cè)試的人均總分為 113.52 分，即人均總分提高了12.25分。結(jié)果 p=0.004，小于 0.05，可以表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課程前、后測(cè)得的生態(tài)素養(yǎng)水平具有顯著性差異，說(shuō)明本教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的生態(tài)素養(yǎng)總體水平影響具顯著差異。

從表中的數(shù)據(jù)可知，具體如下。

（1）生態(tài)知識(shí)維度，教學(xué)后學(xué)生的平均得分顯著提高，且p值為 0.002遠(yuǎn)小于0.05，說(shuō)明教學(xué)前后，學(xué)生在這一維度的差異顯著。這一部分的測(cè)試題主要是考查學(xué)生對(duì)垃圾分類(lèi)以及垃圾處理的相關(guān)知識(shí)，但不僅限于此，也包括空氣污染、資源利用、生態(tài)系統(tǒng)等概念。學(xué)生在以下生態(tài)知識(shí)方面的題目標(biāo)準(zhǔn)差差距較大：昆明實(shí)行的垃圾分類(lèi)指標(biāo)為干垃圾、濕垃圾、有害垃圾、其他垃圾；不可回收電池是不可回收垃圾。說(shuō)明通過(guò)垃圾分類(lèi)等相關(guān)核心概念的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能將一些易混點(diǎn)區(qū)分清楚，能基本掌握垃圾分類(lèi)的基本技能。

（2）生態(tài)意識(shí)維度，p值為0.186大于0.05，說(shuō)明相較于生態(tài)知識(shí)，教學(xué)前后，學(xué)生的生態(tài)意識(shí)不具顯著差異。這部分測(cè)試題目，大多屬于生態(tài)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，學(xué)生本身具備相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生態(tài)環(huán)保也有自己的認(rèn)知理解，因此實(shí)驗(yàn)前后差異不明顯。但這并不能否認(rèn)本次綜合實(shí)踐課學(xué)習(xí)的作用，我相信，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期穩(wěn)定的活動(dòng)教學(xué)之后，學(xué)生的生態(tài)意識(shí)能發(fā)生明顯的變化。

（3）生態(tài)行為維度，p值小于0.05，說(shuō)明通過(guò)教學(xué)，使得學(xué)生在生態(tài)行為維度產(chǎn)生了極大差異。生態(tài)行為方面標(biāo)準(zhǔn)差差異較大的題目有：看到教室沒(méi)有人時(shí)，我會(huì)幫忙關(guān)燈、關(guān)電風(fēng)扇；我會(huì)帶好購(gòu)物袋去超市；我關(guān)心新聞中的污染問(wèn)題。這一部分的測(cè)試題，主要是了解學(xué)生內(nèi)心對(duì)生態(tài)保護(hù)的行為是否認(rèn)同，反映出學(xué)生已形成生態(tài)保護(hù)價(jià)值觀，初具正確的行為觀。我認(rèn)為，影響學(xué)生在生態(tài)行為維度提升效果較高的最大因素是學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)真實(shí)情境的問(wèn)題解決，使學(xué)生樹(shù)立了積極的生態(tài)保護(hù)意識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)明確指出，除培養(yǎng)學(xué)生生命的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人類(lèi)生活、社會(huì)發(fā)展，具有以科學(xué)研究的方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。這些內(nèi)容已然超出傳統(tǒng)生物學(xué)的范疇，反應(yīng)出現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)于生態(tài)素養(yǎng)所培養(yǎng)的需求逐漸升高。

以往的教學(xué)往往以知識(shí)為導(dǎo)向，學(xué)生對(duì)環(huán)保應(yīng)用于生活的理解停留在淺層認(rèn)知。而基于生態(tài)文明教育理念的的教學(xué)則倡導(dǎo)情境真實(shí)性、不僅貼近學(xué)生生活，同時(shí)學(xué)生還要將教材知識(shí)融合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這能使學(xué)生轉(zhuǎn)變角色認(rèn)知，將學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，在探究的過(guò)程中建立真實(shí)世界與課本知識(shí)的關(guān)聯(lián)，從而領(lǐng)悟生態(tài)保護(hù)的意義，采取積極的生態(tài)保護(hù)行為，在一定程度上有助于建立長(zhǎng)期的環(huán)保意識(shí)。[5]

此外，初一年級(jí)的學(xué)生正處于青春期，活潑好動(dòng)，對(duì)各種活動(dòng)課程的興趣較大，但注意力也更分散。如何讓學(xué)生將生態(tài)素養(yǎng)更好地內(nèi)化，我們發(fā)現(xiàn)增設(shè)一些課后調(diào)查研究作業(yè)，如：記錄寒暑假中，每天家庭日產(chǎn)垃圾的種類(lèi)及數(shù)量（重量），并對(duì)收集到的結(jié)果進(jìn)行分析；調(diào)查記錄居住小區(qū)垃圾分類(lèi)錯(cuò)誤投放的問(wèn)題；有條件的可以參觀垃圾焚燒發(fā)電廠等，使學(xué)生在課后延續(xù)生態(tài)素養(yǎng)、生態(tài)環(huán)保意識(shí)的建立。

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