忻文杰

摘要：在新課標的背景下，越來越注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?？茖W課程的總目標旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。本文以《彈簧測力計》一課為例，闡述了如何在課堂中把課堂還給學生，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵字：新課標 核心素養(yǎng) 彈簧測力計

科學課程旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是新課標課程目標的重點。新課程標準的基本理念是“面向全體學生，立足素養(yǎng)發(fā)展；聚焦核心概念，精選課程內容；科學安排進階，形成有序結構；激發(fā)學習動機，加強探究實踐；重視綜合評價，促進學生發(fā)展”?；谶@些基本的課程理念以及結合學生的思維發(fā)展特點來看，“訓練學生的科學思維，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”將是科學教師在課堂上需要關注的點。

本文以學習《彈簧測力計》為例，闡述新課程標準下構建小學科學新課堂，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體策略。

一、教學導入趣味化——緊密聯(lián)系生活問題

四年級學生對生活中的一些事物或者現(xiàn)象有很濃厚的興趣，在課堂前利用生活中常見的例子可以吸引學生的注意力和好奇心，幫助學生更快進入課堂狀態(tài)，以便教師進行接下來的教學。（如例1）

【例1】教師在課前播放射箭、撐桿跳等利用彈力的運動項目。（利用圖片和視頻吸引學生的注意力）

師：同學們，大家仔細觀察這些運動項目有什么共同特點呢？（訓練學生的觀察能力和思考能力）

生1：弓箭的弦，撐桿跳的桿子都發(fā)生了彎曲。

生2：彎曲之后又恢復了原來的形狀。

師：大家觀察得都非常仔細，那么大家回憶一下上節(jié)課《用橡皮筋驅動小車》的內容，想想有什么關聯(lián)。（結合上節(jié)課的內容，既可以鞏固彈力知識點，又可以為接下來的彈簧測力計作鋪墊）

生3：上節(jié)課我們利用是橡皮筋的彈力使小車運動起來的。

生4：讓物體恢復原來形狀的力叫做彈力。

生5：弓箭和撐桿跳也是利用彈力工作的。

師：老師這里給大家介紹一位新朋友，彈簧測力計。大家猜猜這位新朋友是利用什么原理工作的。

生6：我知道彈簧有彈力，所以我猜測彈簧測力計是利用彈力工作的。

師：說得非常好，那么什么是彈簧測力計？如何使用彈簧測力計？彈簧測力計有什么作用？讓我們一起走進科學的課堂，探究彈簧測力計的秘密。

科學來源于生活，科學家們的研究多來自于生活中發(fā)生普遍的現(xiàn)象，例如奧斯特在實驗時意外發(fā)現(xiàn)電流周圍存在磁場、弗萊明意外發(fā)現(xiàn)的青霉菌等等。所以培養(yǎng)學生在生活中的觀察能力也是科學課堂非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師在導入中要將問題生活化，幫助學生培養(yǎng)觀察生活的興趣。科學與生活密不可分，相互促進相互影響，推動人類社會的發(fā)展。

二、提問層次梯度化——培養(yǎng)學生深度思考能力

四年級學生已經(jīng)有基礎的科學思考能力，例如了解實驗步驟，多次實驗讓實驗結果更加準確。因此在設置問題上要有梯度性，一步一步地引導學生，從簡單到困難，從具體到抽象，啟發(fā)學生的科學思考能力，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?！缎W科學課程標準》強調教師要面向全體學生，關注學生的不同特點和個體差異。所以教師要認識到這種差異性，并尊重學生的差異性，在課堂上的提問要有梯度，階梯式提問，才能更好地讓所有學生共同進步。

探究——彈簧測力計的組成（如例2）

【例2】師：同學們，觀察你們手中的彈簧測力計，說說有哪些部分組成？（較為簡單的問題，幫助學生樹立信心）

生：金屬殼子、刻度、彈簧、拉環(huán)、鉤子等。

師：那么這些部分分別有什么作用呢？（加大難度，讓學生聯(lián)系生活中的經(jīng)驗進行思考）

生1：鉤子用來鉤物體。

生2：刻度用來讀數(shù)。

生3：拉環(huán)可以用手提。

生4：我發(fā)現(xiàn)在這些刻度的最上方還有一個N。

師：這個N代表什么呢？（聯(lián)系課本，讓學生養(yǎng)成多看書的習慣）

生5：我從書本上看到里的單位是牛頓，簡稱牛，用符號N表示。它是以英國物理學家牛頓的名字命名的。

師：我們給彈簧測力計每個部位取個名字吧，看看能不能和科學家們想的一樣。（訓練學生思考）

生：手拉的叫提環(huán)，刻度叫刻度板，掛物體的叫掛鉤，還有指針和彈簧。

師：和科學家們取的名字一模一樣。我們的同學們都是小小科學家。

有梯度的提問可以幫助學生更好地理解并掌握知識，理解知識，運用知識。也能幫助學生獨立思考內容，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。合理的提問方法對學生掌握基本的思維方法，初步的科學思維能力和科學觀念具有促進作用。所以教師在課堂上要多提問，提有質量，有梯度的問題，學生才能在教師的引導下對科學產(chǎn)生自主探究的興趣，為接下來的探究實驗作鋪墊。

三、學生探究自主化——教師適時放手，將課堂還給學生

教育對能力的培養(yǎng)遠比知識的傳遞更為重要。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，讓學生在課堂中主動思考動手，才算真正的自主探究。 學生是課堂活動的主體，學生通過對前一個活動的探究學習，已經(jīng)基本掌握了彈簧測力計的使用方法。教師可以放手，適時引導把課堂的主動權交給學生，讓學生以小組為單位合作共同設計實驗，并參與實驗，可能就能得到意想不到的教學效果。

直接告訴學生該如何使用彈簧測力計的教學方法無法有效提升學生的自主學習能力，因此教師可以使用小組討論的辦法讓學生自己思考該怎樣使用彈簧測力計測量物體，并利用已有的知識思考如何讀數(shù)。（如例3）

【例3】師：同學們，我們該如何使用彈簧測力計呢？接下來我們以小組為單位來研究，五分鐘后請各個組長上臺發(fā)言，看看哪一小組的使用方法較為合理。（讓學生合作探究，共同思考，再讓其他小組一起補充，共享成果）

生1：我們小組討論之后覺得，可以用手拉提環(huán)，然后用掛鉤掛要測量的物體。

師：還有沒有其他組長來補充的？

生2：我們組覺得測量的時候應該讓彈簧測力計保持豎直，不能傾斜。

生3：我們組覺得應該測量三次。多次測量能保證結果的準確性。

生4：我們組覺得讀數(shù)時應該平視刻度，如果仰視或者俯視會導致讀數(shù)錯誤。

生5：我們組覺得拿起測力計時，應該先檢查指針是否指在“0”的位置。如果沒有應該先讓彈簧測力計的刻度歸零。

師：那老師考考同學們，我們該如何測量圓圓的鐵球？

生6：我覺得可以放到袋子里去測量，因為塑料袋子比較輕，可以忽略不計。

師：說得非常有道理，那我們該如何測量回形針的質量？

生7：一個回形針彈簧測力計的指針不會動，應該是太輕了。我們可以把多個回形針一起測量，比如50個回形針一起測量，測出來的力再除以五十就是每一個回形針的質量。

在教學中，教師是課堂教學的引導者和組織者，但是在課堂中要堅持讓學生掌握課堂的主動性，讓學生自己想思考、敢思考、敢動手、敢犯錯，才算真正的把課堂還給了學生。在新課改背景下，開展小學科學實驗的主要目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此不能再采用“教師只講，學生只聽”的教學方式，讓課堂活起來，不僅僅包括教學方式的靈活，還包括學生思維的靈活性。

四、思維——學以致用，解決實際問題

科學來源于生活，又要服務于生活。學習課堂知識，更應該學會如何解決實際問題。（如例4）

【例4】師：同學們你們還知道運動會里有哪些運動器材也用到了彈力呢？（把課堂的知識聯(lián)系到實際生活中去）

生1：撐桿和海綿墊，桿子彎曲及海綿墊受壓變形后產(chǎn)生的彈力。

生2：健身球 ，橡膠及球內空氣受壓后產(chǎn)生的彈力。

生3：跳板，長板受壓彎曲后產(chǎn)生的彈力。

生4：蹦床，網(wǎng)面及四周的彈簧受力變形后產(chǎn)生的彈力。

生5：弓箭，弓柄受力變形后產(chǎn)生的彈力。

師：那么同學們生活中哪些地方還有彈力呢？請同學們回家查閱資料之后記錄下來，下節(jié)課一起分享一下。

“知其然，更要知其所以然。”通過拓展延伸課堂，讓問題從生活中來又回到生活中去，學會學以致用。 科學來源于生活，并應用于生活。生活中處處充滿科學，只要我們多觀察多思考就可以發(fā)現(xiàn)課堂中所學習的科學知識，并把這些基礎知識運用到生活中去，讓生活充滿樂趣。

在新課改背景下，更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師已經(jīng)不再是單純的傳授學生知識，而是引導學生掌握學生學習的方式方法，培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提高學生思維能力已經(jīng)成為當下科學課堂的重要內容，需要所有科學教師共同探究、努力。