☉馬 剛 馬春香

培養(yǎng)小學(xué)生語文課外閱讀能力，能為其日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，課外閱讀仍存在諸多問題。為了使學(xué)生更好地開展課外閱讀，讓他們體會到閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)有效實施家校合作模式。從家長、教師、學(xué)校三個方面入手，創(chuàng)新課外閱讀教學(xué)活動，使之適合低年段學(xué)生，能夠激發(fā)他們的參與興趣，讓他們主動進行課外閱讀，逐步強化自身的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣［1］。

一、小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀

新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求。為了能夠促進學(xué)生全面發(fā)展，緊緊圍繞學(xué)生的實際情況展開語文課外閱讀教學(xué)是非常必要的，不僅能夠增強學(xué)生學(xué)識、提高學(xué)生的閱讀能力，還能拓展學(xué)生視野及增長見識。但是，從當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實踐效果來看，教學(xué)成效并不顯著，究其原因，主要有以下幾點：

一是教學(xué)觀念落后。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分語文教師認為語文課內(nèi)閱讀的展開，可以保證閱讀篇目及時間，能夠檢查學(xué)生閱讀情況，并且也能引導(dǎo)學(xué)生進行有效的溝通交流，夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)，強化學(xué)生閱讀能力、溝通能力、分析能力等。課外閱讀教學(xué)則難以得到保證，無法確定學(xué)生是否有效閱讀，進而對其予以忽視。這說明了部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，并沒有正確認識到課外閱讀教學(xué)價值，沒有積極組織和展開該項教學(xué)。

二是未能指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)淖x物。從新課程改革的視角來講，小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的良好展開是非常必要的，既能夠尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點，又能夠從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行趣味閱讀、主動閱讀，增強其對語文知識的學(xué)習(xí)、閱讀能力的鍛煉。而現(xiàn)實情況則是部分教師雖然組織開展課外閱讀教學(xué)，卻沒有為學(xué)生選擇適合的課外讀物，學(xué)生盲目地選擇課外讀物，這會影響學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，也會影響閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)［2］。

三是未能合理地展開課外閱讀教學(xué)。從小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實際情況來看，諸多教師通常布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課余時間自行閱讀課外讀物，但因小學(xué)生自控能力不強、沒有時間觀念，常常沉迷于動畫或游戲之中，忽略課外讀物的閱讀，這就使他們難以形成閱讀意識，無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、家校合作的概述

家校合作是指將家庭教育融入到學(xué)校教育體系之中，共同構(gòu)建良好的教育環(huán)境，積極正面地影響學(xué)生。家庭教育與學(xué)校教育互補，可以全方位培養(yǎng)學(xué)生，即，可獲得“雙重”的教育效果。因此，家校合作模式具有很大優(yōu)勢。

一是彌補教師教學(xué)不足。語文涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，是學(xué)生認識世界、了解世界的途徑之一。僅依靠教師的力量進行課外閱讀教學(xué)，所介紹和講解的語文內(nèi)容是非常有限的，難以讓學(xué)生更廣泛地了解事物、了解世界。而利用家庭教育補充學(xué)校教育，由教師組織學(xué)生進行課外閱讀，講解相關(guān)的事物或者現(xiàn)象，能提高學(xué)生的認識、知識、思想，促進他們良好成長。

二是加強家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系。家校合作模式的實施，能夠拉近學(xué)校與家庭之間的距離，讓家長在與教師溝通過程中了解學(xué)生成長情況及學(xué)習(xí)情況，進而針對學(xué)生的學(xué)情，合理策劃和展開語文課外閱讀教學(xué)，可以提高教學(xué)的針對性和有效性［3］。

三、基于家校合作模式的小學(xué)語文低年級課外閱讀教學(xué)的研究

（一）基于家校合作模式的小學(xué)語文低年級課外閱讀教學(xué)的必要性

小學(xué)階段家庭教育同學(xué)校教育同等重要，能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，讓學(xué)生深受良好環(huán)境的影響，增強自身的主觀能動性，積極主動參與學(xué)習(xí)，最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果?；诖?，為了彌補小學(xué)語文低年級課外閱讀教學(xué)的不足，積極引用家校合作模式是非常必要的。在家校合作模式實施的情況下，家庭與學(xué)校形成一個共同體，整合資源，優(yōu)化調(diào)整課外閱讀教學(xué)。之所以這樣說，是因為教師與家長進行溝通，教師能夠向家長反饋學(xué)生課外閱讀不足。例如，因缺乏監(jiān)督，學(xué)生難以認真完成課外閱讀任務(wù)；因未能與學(xué)生建立聯(lián)系，難以及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑。而進行家校合作，教師可以為家長傳遞教育理念，使家長能夠重視課外閱讀教學(xué)，在家庭教育之中，家長也能夠聽從教師的意見，組織低年段學(xué)生進行課外閱讀，監(jiān)督他們、幫助他們，使之能夠順利完成課外閱讀，感受閱讀的樂趣，同時增長知識、增長見識、增強閱讀能力［4］。教師與家長進行有效溝通，還能夠使教師更加深入地了解學(xué)生，進而在策劃課外閱讀教學(xué)的過程中尊重低年段學(xué)生，并且從他們的興趣愛好入手，選擇合適的課外讀物，并錄制課外讀物介紹的視頻，激發(fā)他們的閱讀興趣，布置課外閱讀及讀后感分享任務(wù)，讓他們在課余時間真正參與到課外閱讀中來。長此以往，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使之逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能逐漸強化學(xué)生的閱讀能力、思維能力、理解能力等，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

（二）基于家校合作模式的小學(xué)語文低年級課外閱讀教學(xué)的有效策略

1.為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境

低年段學(xué)生受環(huán)境影響較大，積極、正面環(huán)境的營造，能夠調(diào)動學(xué)生的良好狀態(tài)，使之主動且有效學(xué)習(xí)；反之，有可能讓學(xué)生出現(xiàn)消極狀態(tài)，敷衍學(xué)習(xí)。為了使小學(xué)語文低年級課外閱讀教學(xué)獲得顯著成效，促進學(xué)生健康成長，應(yīng)當(dāng)貫徹落實家校合作模式，整合家庭與學(xué)校資源，共同創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)通過微信、QQ 等溝通渠道，與家長取得聯(lián)系，圍繞學(xué)生課外閱讀的實際情況進行有效溝通，使家長能夠了解學(xué)生課外閱讀的重要性及課外閱讀表現(xiàn)，從而配合學(xué)校語文教學(xué)，為學(xué)生營造良好的課外閱讀環(huán)境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與到課外閱讀中來。例如，家長在家庭中放下智能手機，關(guān)閉電視，拿起書籍，為學(xué)生營造閱讀環(huán)境，那么學(xué)生就會在家長言行的影響下，參與到課外閱讀中來［5］。

2.布置家庭閱讀任務(wù)

家長對低年段學(xué)生的影響非常大。為了讓學(xué)生高質(zhì)高效地完成課外閱讀，使之增長見識、提高素質(zhì)、全面發(fā)展，在實施家校合作模式的情況下，教師應(yīng)當(dāng)與家長進行有效溝通，讓家長充分參與到課外閱讀教學(xué)中來。親子閱讀活動的良好展開，家長在其中既能夠發(fā)揮引導(dǎo)作用又能發(fā)揮監(jiān)督作用、指導(dǎo)作用，讓學(xué)生順利地完成課外閱讀，理解文章內(nèi)容，收獲知識，強化思想認識。要想真正做到這一點，教師在組織開展小學(xué)語文低年級課外閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)事先與家長取得聯(lián)系，說明課外閱讀教學(xué)的重要性、學(xué)生課外閱讀表現(xiàn)及家長引導(dǎo)的重要性，進而布置親子閱讀任務(wù)，讓家長在家庭教育之中引導(dǎo)學(xué)生進行課外讀物閱讀，逐步強化學(xué)生閱讀意識及能力。例如，教師根據(jù)二年級小學(xué)生身心發(fā)展實際情況及育人需要，為他們推薦《格林童話全集》《阿凡提的故事》《克雷洛夫寓言全集》等課外讀物，要求學(xué)生與家長進行親子閱讀。之后，讓學(xué)生在讀完一本課外讀物后說一說讀后感，這樣可以使家庭教育與學(xué)校教育互補，讓學(xué)生在持續(xù)閱讀的過程中逐漸增強閱讀意識，強化閱讀能力，增長見識，提高文學(xué)素養(yǎng)，同時也能構(gòu)建良好的親子關(guān)系［6］。

3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)低年段學(xué)生具有好奇、好玩、好動的成長特點，他們在學(xué)習(xí)與成長的過程中對新鮮的事物感興趣，并且會在興趣的驅(qū)動下參與探究。基于此，教師應(yīng)當(dāng)從興趣入手，了解學(xué)生的興趣愛好，進而創(chuàng)設(shè)課外閱讀教學(xué)活動，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在自身或者家長的鼓勵和引導(dǎo)下，能夠積極主動地進行課外閱讀。教師應(yīng)當(dāng)通過各種渠道了解學(xué)生的興趣愛好。例如，觀察學(xué)生、與學(xué)生溝通、與學(xué)生家長溝通等，進而策劃并且實施激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)策略。例如，在教室環(huán)境內(nèi)構(gòu)建圖書角，擺放適合學(xué)生閱讀的圖書，讓學(xué)生能夠在課余時間閱讀感興趣的書籍。長此以往，學(xué)生會形成閱讀意識，學(xué)生的閱讀興趣就能被激發(fā)。教師還應(yīng)當(dāng)開展豐富多彩的課外閱讀活動，例如，表演活動，讓學(xué)生選擇課外讀物之中的某一角色進行情景表演；交流活動，讓學(xué)生就某課外讀物內(nèi)容進行溝通、交流，如此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，為了使家庭氛圍激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們主動進行課外閱讀，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)家長從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有興趣地進行課外閱讀。

4.開展形式多樣的閱讀教學(xué)活動

在開展家校合作模式的情況下，應(yīng)當(dāng)開展豐富多彩、形式多樣的課外閱讀教學(xué)活動，并且讓家長參與其中，與教師進行良好配合，積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。長此以往，學(xué)生勢必能夠增強閱讀意識及能力，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

組織開展家長與孩子共讀活動。教師通過微信群或者QQ 群，與家長進行有效的溝通，邀請家長參與到共讀活動中來。在活動開展的過程中，學(xué)生與家長共同閱讀課外讀物，幫助學(xué)生解決閱讀困難。在此基礎(chǔ)上，教師提出話題或者設(shè)置情境表演環(huán)節(jié)，讓家長與學(xué)生共同基于課外讀物進行話題討論或者情境表演，在良好的閱讀與互動過程中，學(xué)生不僅能夠感受到閱讀的樂趣，還能認真閱讀、有效閱讀，這對于提高學(xué)生的閱讀能力有很大幫助。

組織開展課外閱讀比賽活動。教師可以采取比賽的方式，讓課外閱讀變得更具競爭性，讓學(xué)生具有更強的參與感，同時也激發(fā)他們的好勝心，使之積極主動地參與到閱讀中來。具體做法是，讓學(xué)生與家長組成一個小組，并且圍繞課外閱讀設(shè)置比賽規(guī)則，讓學(xué)生與家長相互配合，共同進行課外閱讀，相互配合完成比賽關(guān)卡，最終評選出優(yōu)秀小組，予以獎勵。這樣，能讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生良好印象，積極主動地投入其中，認真對待課外閱讀［7］。

5.積極運用線上交互平臺

在實施家校合作模式的情況下展開課外閱讀教學(xué)，家長的閱讀能力在一定程度上影響著學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量與效率。為了使家長能夠在小學(xué)語文低年級課外閱讀教學(xué)中發(fā)揮積極的促進作用，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極引用先進技術(shù)。例如，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算，構(gòu)建與本校辦學(xué)特色相匹配的教學(xué)平臺，并且保證該平臺具有較強的交互性。教師依托教學(xué)平臺與家長進行有效溝通，一方面反饋學(xué)生課外閱讀情況；另一方面為家長提供課外閱讀的相關(guān)素材。例如，微課視頻、閱讀資料等，使家長能夠通過查看閱讀素材，更加深入、透徹地了解課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生開展良好的課外閱讀。

綜上所述，在新課程改革不斷深化的背景下，為了能夠提高小學(xué)語文教學(xué)的實效性，促進學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)重視課外閱讀教學(xué)。當(dāng)前，低年段語文課外閱讀教學(xué)存在諸多問題，學(xué)生未能積極地參與其中。對此，教師應(yīng)當(dāng)積極利用家校合作模式，優(yōu)化調(diào)整課外閱讀教學(xué)，例如，創(chuàng)設(shè)家長和學(xué)生共讀教學(xué)活動、課外閱讀競賽活動等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們主動、愉悅、有效地進行課外閱讀。