☉李雪霞

“讀寫結(jié)合”是指以文本為媒介，設(shè)計與文本相關(guān)的“寫”的活動，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)［1］?！白x寫結(jié)合”不是一個新鮮的話題，唐代詩人杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”、宋末元初程端禮的“勞于讀書，逸于作文”都強調(diào)讀是基礎(chǔ)，厚積才能薄發(fā)；現(xiàn)代著名教育家葉圣陶認為“讀寫是兩種能力，兩種活動相輔相成”；教育家潘新和先生提出了“寫作是閱讀的目的”“寫作是語文能力的最高呈現(xiàn)”的讀寫思想［2］。從國內(nèi)的研究情況來看，“讀寫結(jié)合”的研究實現(xiàn)了從以閱讀為本位的讀寫觀到以寫作為本位的讀寫觀的轉(zhuǎn)變。

一、語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在理論層面，讀寫結(jié)合實現(xiàn)了從閱讀本位到寫作本位的轉(zhuǎn)變，但在現(xiàn)實的語文教學(xué)中仍存在著以下問題：

（一）閱讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的重頭戲

我們翻看中高年級的教師教學(xué)用書會發(fā)現(xiàn)：一組課文通常會安排11 ～13 課時進行教學(xué)，其中閱讀教學(xué)占6 ～8 課時，習(xí)作2 ～3 課時，回顧拓展1 ～2課時。在實際教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往會擠壓習(xí)作和回顧拓展的課時，閱讀教學(xué)占用的課時遠遠超過教師用書建議的課時，呈現(xiàn)獨霸語文教學(xué)之勢。

（二）閱讀教學(xué)仍存在“少慢差費”的問題

我們把大量的時間都投入到閱讀教學(xué)中，效果卻不如人意，問題究竟出現(xiàn)在哪里？著名語言學(xué)家呂淑湘先生在《當前語文教學(xué)中兩個迫切問題》一文中指出，語文教學(xué)存在著“少慢差費”的問題［3］。到目前為止，這些問題仍然存在，“少”主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容少，一個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容只有單單二十幾篇文章；“慢”主要是單篇文章教學(xué)進程慢，一篇課文的教學(xué)需要兩三節(jié)課的時間；“差”是指課堂教學(xué)效果差，學(xué)生學(xué)了很長時間，仍然有學(xué)生讀不懂、說不清、不會寫；語文教學(xué)的“費”主要表現(xiàn)為費時和費力，師生在學(xué)習(xí)過程中都投入了大量的時間和精力。

（三）閱讀教學(xué)只重講解分析

我們發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中老師把大量的課堂時間用在課文內(nèi)容的分析上。事實上，教材選文完全符合學(xué)生的年齡特點，和學(xué)生的閱讀能力是一致的，大多數(shù)內(nèi)容學(xué)生自己完全可以讀懂。在課堂上，老師擔(dān)心學(xué)生讀不懂，反反復(fù)復(fù)進行講解，寫作實踐的時間被嚴重擠壓，一篇篇經(jīng)典的文本被肢解得支離破碎，完全沒了美感。

（四）閱讀和寫作嚴重分離

讀與寫原本是相輔相成的，然而在教學(xué)過程中要么是只讀不寫，要么是只寫不讀，閱讀和寫作嚴重分離。老師們會在閱讀課上安排一些小練筆，但經(jīng)常會因為課堂時間不足留給了學(xué)生課后完成；習(xí)作課上，老師簡單交代寫作要求后讓學(xué)生自主完成，學(xué)生看到題目又無話可說。閱讀課缺少寫作實踐，習(xí)作課缺少方法指導(dǎo)，閱讀不能很好地服務(wù)于習(xí)作。

在語文教學(xué)中開展“讀寫結(jié)合”可以改變目前閱讀教學(xué)重閱讀輕寫作、閱讀和寫作分離、閱讀教學(xué)高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、在課內(nèi)搭建讀寫結(jié)合的橋梁

小學(xué)語文教材中選編的文章題材廣泛、體裁多樣、文質(zhì)兼美，不管是思想內(nèi)容，還是語言表達、寫作技巧都堪稱典范。讓學(xué)生從教材的選文中受益，具有正確規(guī)范運用語言文字的能力，我認為最重要的是在閱讀教學(xué)中找準文本讀寫結(jié)合的切入點，搭建從讀到寫的橋梁，激發(fā)起學(xué)生寫的熱情，授之以寫的章法，開展讀寫訓(xùn)練，從而達到能夠熟練運用祖國語言文字這一課程目標［4］。

（一）以精妙的語言為讀寫橋梁

語言不僅是一種形式，更是優(yōu)秀文本最大的內(nèi)容。從優(yōu)秀的文本中學(xué)習(xí)語言、積累語言、運用語言，是我們語文教學(xué)最重要的任務(wù)?！痘ㄧ姟芬晃闹饕榻B了一天之內(nèi)不同的花開放的時間不同及其原因。課文第一自然段寫了9 種不同的植物開花的時間，都是描寫花的開放，采用了不同的語言：牽牛花是吹起了紫色的小喇叭，薔薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來，萬壽菊欣然怒放……教學(xué)時讓學(xué)生先真切體會作者語言的豐富和精妙，然后再仿照課文描寫鮮花開放的語句寫一寫自己喜歡的花，這樣，學(xué)生在讀寫實踐中內(nèi)化了語言。

（二）以文本留白為讀寫橋梁

優(yōu)秀的文本在敘述過程中總會留下一些供讀者思考和想象的空白。教學(xué)中我們要善于挖掘文本中的留白，開展讀寫訓(xùn)練，加深學(xué)生對文本的理解，提高學(xué)生的思維能力和寫作能力。《窮人》一課講述了漁夫和桑娜在家境貧困的情況下堅持收養(yǎng)兩個孤兒的故事。文章在“你瞧，他們在這里”戛然而止，給讀者留下大量的想象空間。教學(xué)時，讓學(xué)生先想象漁夫看到兩個熟睡的孩子會說些什么、原本生活艱難的家庭多出兩個孩子后又會怎樣，再給課文補寫一個結(jié)尾，把讀與寫有機結(jié)合起來，有效培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。

（三）以巧妙的表達方法為讀寫橋梁

豐富的內(nèi)容需要巧妙的方式去呈現(xiàn)，例如，《開國大典》一文中既有整個閱兵式恢宏的場面，還有各具特色的方陣描寫，是學(xué)生學(xué)習(xí)運用點面結(jié)合描寫場面的很好范例；《貓》一文中老舍先生用正反對比的手法寫出了對貓的情感；《軍神》通過人物的動作、神態(tài)反映人物的內(nèi)心世界；《鳥的天堂》通過動靜結(jié)合的手法寫出了兩次前去“鳥的天堂”完全不同的感受。這些文本是學(xué)生學(xué)習(xí)寫人、記事、狀物、抒情很好的典范。因此，在閱讀這些文本時，一定要讓學(xué)生感受文本表達方法的巧妙之處，并能在自己的練筆中運用這些方法。這樣，便能將學(xué)到的知識內(nèi)化為一種能力。

（四）以典型的段式結(jié)構(gòu)為讀寫橋梁

小學(xué)語文教材中的文本大多結(jié)構(gòu)清晰，常見的段式結(jié)構(gòu)有總分式、遞進式、并列式、因果式、承接式、轉(zhuǎn)折式等。如，《秋天的雨》第二、三、四自然段都采用了總起分述，層次分明；《四季之美》全文四個自然段，春夏秋冬各為一段，結(jié)構(gòu)呈簡單的并列式；《將相和》全文由“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”三個小故事組成，三個小故事彼此獨立，又相互聯(lián)系，前兩個故事的結(jié)果是“負荊請罪”的原因，全文結(jié)構(gòu)呈因果式……教學(xué)這樣的課文，我們一定要關(guān)注課文的段式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生借助文章結(jié)構(gòu)把握課文主要內(nèi)容，模仿文章的結(jié)構(gòu)進行練筆，達到學(xué)以致用的目的。

（五）學(xué)習(xí)謀篇布局的方法

謀篇布局指的是從整體上對文章進行安排。教學(xué)中，要從素材的選擇、寫作的思路、詳略的處理、順序的安排等方面感受作者謀篇布局的精妙，然后把讀中習(xí)得的方法落實到“寫”上，進行相關(guān)訓(xùn)練。例如，《橋》塑造了一位舍己為人、不徇私情的老支書。課文雖然篇幅短小，但是情節(jié)設(shè)計巧妙，老支書和小伙子的關(guān)系在文尾老太太前來祭奠時才交代清楚。閱讀時，讓學(xué)生比較文章開篇交代老支書和小伙子的關(guān)系與文尾交代效果一樣嗎？通過比較，感受小說情節(jié)設(shè)計的巧妙。學(xué)完課文后，讓學(xué)生仿照課文去編寫故事，學(xué)生一定會給我們帶來驚喜。

三、在課外閱讀指導(dǎo)中嘗試讀寫結(jié)合

課外閱讀是語文教學(xué)的牛鼻子。現(xiàn)實中，一方面學(xué)生課外閱讀的量得不到保證，另一方面，有的學(xué)生盡管課外閱讀量并不算少，但缺乏深度閱讀，讀與寫也是相對脫離的。因此，我們嘗試在課外閱讀指導(dǎo)中進行讀寫訓(xùn)練，以“讀”為主，適當結(jié)合“寫”，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)文體特征、寫作方式、語言形式、作者文風(fēng)等方面的秘密；在寫的過程中，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，在讀寫活動中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力、思維能力、表達能力。

（一）指向積累素材的讀寫

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”生動詮釋了積累對于表達的重要作用，“不動筆墨不讀書”說的是記錄對于閱讀的作用。想讓閱讀更好地為表達服務(wù)，就要養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣。讀書筆記是提升閱讀質(zhì)量的有效方式之一。課外閱讀時，幫助學(xué)生養(yǎng)成摘抄、做批注、寫感想的閱讀習(xí)慣。每日摘抄一些新鮮詞句、名言警句、精彩段落，日積月累，學(xué)生就會形成個人的“語言素材庫”。

（二）指向內(nèi)容的讀寫

“巧婦難為無米之炊”指向內(nèi)容的讀寫，主要解決習(xí)作“無米下鍋”這一問題。指向內(nèi)容的讀寫，以內(nèi)容為抓手，開展與內(nèi)容相關(guān)的寫作活動，可以寫文章的梗概，可以對原文進行改寫、擴寫、縮寫，可以補寫留白、續(xù)編故事，與主人公、作者對話等。如，讀完繪本《我爸爸》設(shè)計寫自己爸爸的活動、讀完《草房子》寫自己的學(xué)校生活、讀完《蚯蚓的日記》試著寫寫日記等。由于有文本故事的鋪墊，習(xí)作就有了基礎(chǔ)，學(xué)生就有話可說。

（三）指向文體的讀寫

不同文體的文章有不同的魅力，童話故事美妙，詩歌節(jié)奏鮮明，小說情節(jié)動人，寓言富含哲理……在課外閱讀中，我們要聚焦文體，選擇同一文體的一組文章或整本書，開展基于文體特點的任務(wù)群閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感受這一類文體的特點，學(xué)習(xí)不同文體的寫作。如，在《我要大蜥蜴》中學(xué)生了解了便條的寫法（開頭頂格寫稱呼、中間寫內(nèi)容、右下角寫署名）和便條的好處（可以不斷推敲怎么說，可以不斷修改，可以把說不出口的話寫下來）后，用便條的形式將阿力心愿達成后想對媽媽說的話寫下來，借助《蚯蚓的日記》學(xué)寫日記，借助《親愛的漢修先生》學(xué)寫書信，借助《燭心》《惡魔約翰》學(xué)寫小小說……

（四）指向語言的讀寫

好的素材、真摯的情感都是通過語言來表達的。我們細讀文壇大家的作品，他們之所以能獨樹一幟，有一個很重要的原因就是他們有著個性化的語言風(fēng)格，例如，魯迅的語言犀利老辣、沈從文的語言清新流暢、老舍的語言簡練親切，所以我們一定要善于向名家學(xué)語言。例如，《晚安，貓頭鷹》一書中作者用大量的擬聲詞“嗡嗡嗡”“咕咕咕”“篤篤篤”“喀哧”“嗶噗”描寫了各種小動物的聲音，學(xué)生就可以選擇這些擬聲詞寫自己喜歡的小動物的聲音。

（五）指向表達的讀寫

課外讀寫不僅要引導(dǎo)學(xué)生感知文本寫了什么，還要體悟作者為什么這樣寫，學(xué)習(xí)作者的寫作藝術(shù)，指向表達的讀寫，注重寫法的模仿和遷移。例如，《逃家小兔》講述了小兔子和兔媽媽之間玩語言捉迷藏游戲的故事，小兔子天馬行空的想象和“如果你變成……，我就變成……”的重復(fù)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生學(xué)習(xí)想象和重復(fù)結(jié)構(gòu)的最佳載體。我們還可以借助《青銅葵花》學(xué)習(xí)借景抒情，借助《沒頭腦和不高興》學(xué)習(xí)如何運用口頭禪表現(xiàn)人物的性格特點，借助《俗世奇人》學(xué)習(xí)怎樣構(gòu)思才能吸引讀者……

（六）指向情感的讀寫

閱讀，是與個體精神世界息息相關(guān)的。讀書，說到底，是在讀自己。大人如此，孩子也是如此。日本作家黑柳徹子《窗邊的小豆豆》一書中有大量小豆豆希望引起別人注意的心理描寫，這種心理和小學(xué)生的心理是非常契合的，所以讀完這本書我讓學(xué)生想象自己有沒有和小豆豆同樣的經(jīng)歷，也來寫寫自己得到獎勵、買了新書包等時刻的心理，學(xué)生就有話可說。巴學(xué)園的環(huán)境、小豆豆媽媽和小林宗做校長在處理小豆豆各種問題的做法，與學(xué)生的認知有較大的沖突，于是我們開展“我想有座巴學(xué)園”“我想有一個豆豆媽媽”“我想有一個小林宗做校長”等寫作活動，學(xué)生寫起來便得心應(yīng)手。讀《草房子》，孩子們能在書中找到自己的影子，動手去寫自己的學(xué)校生活；讀《裝在口袋里的爸爸》，學(xué)生能想起自己和父母生活的點滴，敘寫自己的成長經(jīng)歷。

“一語不能踐，萬卷徒空虛”，如果閱讀和寫作不能結(jié)合起來，僅靠閱讀提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的作用是有限的。我們要積極構(gòu)建以寫作為本位的閱讀教學(xué)模式，在課內(nèi)外搭建讀與寫的橋梁，開展豐富多彩的語言運用實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，發(fā)展學(xué)生的語文思維，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。