☉魏智文

閱讀是一項(xiàng)以感性材料為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化，最終通過(guò)理性認(rèn)識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的認(rèn)知活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要借助分析、綜合、概括、理解和創(chuàng)造等思維形式，整體感知、研讀材料，挖掘材料內(nèi)部蘊(yùn)含的規(guī)律和本質(zhì)，這就需要學(xué)生具備基本的閱讀思維。而從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，閱讀思維自身呈現(xiàn)出由低級(jí)到高級(jí)的特點(diǎn)，基于閱讀思維自身的規(guī)律，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為推動(dòng)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展和過(guò)渡，教師要發(fā)揮任務(wù)的引領(lǐng)作用，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)成深度閱讀的目標(biāo)，并能從認(rèn)知性思維逐步過(guò)渡到創(chuàng)造性思維，循序漸進(jìn)地提升閱讀能力和綜合素質(zhì)。

一、基于認(rèn)知性思維設(shè)計(jì)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生整體感知

認(rèn)知性思維處于閱讀思維的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生思維模式的奠基石。學(xué)生在閱讀時(shí)獲取知識(shí)、加工知識(shí)等過(guò)程，需以學(xué)生的認(rèn)知性思維為依托。而以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知思維為目的，教師要立足于語(yǔ)言積累、文本感知、簡(jiǎn)單信息的處理等方面，設(shè)計(jì)初級(jí)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中分析語(yǔ)言要素、積累語(yǔ)言素材，進(jìn)而形成和發(fā)展認(rèn)知性思維，為思維的層次發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。［1］

《獵人海力布》是第三單元的精讀文章，以海力布的奇幻經(jīng)歷，描繪了一個(gè)舍己為人的無(wú)私形象。從本單元的人文主題和語(yǔ)文要素出發(fā)，本課的教學(xué)目標(biāo)可定位于：創(chuàng)造性地復(fù)述故事、提取文本的主要信息并縮寫(xiě)故事?；谏鲜鲂畔㈤_(kāi)啟閱讀教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知性思維，教師要以本課的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從整體上感知故事的主要內(nèi)容、了解故事的基本結(jié)構(gòu)。對(duì)此，教師可從讀前、讀中和再讀三個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)任務(wù)融于每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，引領(lǐng)學(xué)生感知課文。

第一，讀前分析單元導(dǎo)語(yǔ)。單元導(dǎo)語(yǔ)是部編版語(yǔ)文教材中的亮點(diǎn)之一，凝練了一個(gè)單元內(nèi)的主要內(nèi)容，指明了基本的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)等元素。在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知性思維的閱讀教學(xué)中，無(wú)法脫離單元導(dǎo)語(yǔ)直接分析課文，而是要以單元導(dǎo)語(yǔ)為基礎(chǔ)，再轉(zhuǎn)向課文內(nèi)容。［2］所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生在正式閱讀課文之前，分析單元導(dǎo)語(yǔ)中的內(nèi)容，精準(zhǔn)地定位人文主題和語(yǔ)文要素，明確“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題。以《獵人海力布》為例，五年級(jí)上冊(cè)第三單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中包含了人文主題和語(yǔ)文要素等內(nèi)容，其中人文主題為“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”，語(yǔ)文要素為“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”“提取主要信息，縮寫(xiě)故事”。由人文主題可知，課文的文體為民間故事，他們應(yīng)通過(guò)“提取主要信息（怎么學(xué)）”的方式，完成“了解課文內(nèi)容（學(xué)什么）”的任務(wù)，達(dá)到“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”的目的。同時(shí)，在分析和研讀導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，教師針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生了解“民間故事”，讓他們初步感知“民間故事”的概念和內(nèi)涵，于腦海中建立起大致的印象。

第二，讀中梳理字詞語(yǔ)句。當(dāng)學(xué)生能夠正確解讀單元的內(nèi)容后，教師要以課文為載體，為學(xué)生設(shè)計(jì)認(rèn)知性的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如：

1．用生字組詞，利用課文中“酬”“珍”“塌”“誓”等生字組詞，看一看誰(shuí)能找出最多的詞組！

2．聯(lián)系文本的內(nèi)容，辨析加點(diǎn)字的讀音。

（1）淹沒(méi) 沒(méi)有

（2）盡管 盡頭

（3）狂風(fēng)怒號(hào) 號(hào)角

在任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)課文中的生字生詞進(jìn)行辨析和認(rèn)讀，他們能夠從字音、字義和字形等多個(gè)角度，初步理解和感知文章中的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以為后續(xù)的文本理解和深度探索掃清障礙，這一點(diǎn)符合學(xué)生認(rèn)知性思維的發(fā)展規(guī)律。

第三，再讀明確文本層次。學(xué)生在初讀文本的過(guò)程中，能夠了解和理清文章的基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)要求學(xué)生快速閱讀課文，讓學(xué)生以默讀為手段，明確文本的層次結(jié)構(gòu)和基本框架，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中整合信息。例如“請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，從故事的情節(jié)入手，理順《獵人海力布》講了什么故事？主要可以分為哪幾個(gè)部分？”以默讀任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生再次投入到閱讀狀態(tài)之中，通過(guò)提取文本主要信息的方式，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文本的主要內(nèi)容：

事件1：獵人海力布因好心救助小白蛇，而得到寶石。

事件2：海力布心系鄉(xiāng)親，為救他們而變作石頭。

學(xué)生以教師給定的任務(wù)為依據(jù)，重新梳理故事的內(nèi)容，從結(jié)構(gòu)出發(fā)，將其劃分為“事件1”和“事件2”，不僅可以明確文本所講述的主要故事內(nèi)容，還能理清文章的主要結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的閱讀思維發(fā)展提供助推力。

從上述教學(xué)過(guò)程中可以看出，教師通過(guò)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，包含語(yǔ)言積累、語(yǔ)言運(yùn)用和文本理解等方面，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生不僅可以通讀課文、準(zhǔn)確地識(shí)記、辨析生字生詞，還能理解故事的大致內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)。此種方式符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，學(xué)生不再停留在死記硬背和機(jī)械式學(xué)習(xí)的階段，轉(zhuǎn)而投向更為深層的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能夠識(shí)記簡(jiǎn)單的字詞語(yǔ)句，還能習(xí)得提煉信息、整合信息的技能，其認(rèn)知性思維得以形成和發(fā)展，有利于為閱讀思維的整體發(fā)展和過(guò)渡奠定基礎(chǔ)。［3］

二、基于理解性思維設(shè)計(jì)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生深度研讀

在認(rèn)知性思維的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步分析和解讀課文的思想內(nèi)涵、寫(xiě)作手法等，其閱讀思維便會(huì)從認(rèn)知性思維過(guò)渡到理解性思維，而二者的過(guò)渡和發(fā)展，也是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要通過(guò)設(shè)計(jì)文本理解類(lèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)遷移和運(yùn)用到文本閱讀過(guò)程中，并在猜想、推理和判斷等環(huán)節(jié)中，把握課文的思想內(nèi)涵，明確課文各個(gè)部分之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

就教學(xué)實(shí)踐而言，為達(dá)成上述效果，教師要以引領(lǐng)學(xué)生深度研讀為階段性目標(biāo)，結(jié)合文本的內(nèi)容和思想，設(shè)計(jì)理解性的閱讀任務(wù)。在《獵人海力布》的教學(xué)中，在建立整體感知的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生品析和解讀故事內(nèi)容，描繪海力布的人物形象。

首先，立足文本內(nèi)容，解析故事情節(jié)。情節(jié)是故事文本的基本要素之一，是學(xué)生了解文章主要內(nèi)容的途徑，只有理清故事情節(jié)、明確情節(jié)中涵蓋的基本元素，學(xué)生才能深入理解文本的主題。從上文的分析中可以得知《獵人海力布》包含了“獵人海力布因好心救助小白蛇，而得到寶石”和“海力布心系鄉(xiāng)親，為救他們而變作石頭”兩個(gè)主要事件。立足于這兩個(gè)主要事件中的內(nèi)容，教師可布置“從文本主要內(nèi)容入手，說(shuō)一說(shuō)‘海力布救助小白蛇’和‘海力布舍命救鄉(xiāng)親’兩個(gè)事件中包含哪些具體的情節(jié)？”的閱讀任務(wù)。在閱讀任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生可借助凝練的語(yǔ)言形式概述情節(jié)：

1．事件1——海力布救助小白蛇：救助小白蛇→知道寶石的秘密→獲得寶石。

2．事件2——海力布舍命救鄉(xiāng)親：聽(tīng)聞洪水即將到來(lái)的消息→焦急催促鄉(xiāng)親們搬家→為救鄉(xiāng)親，說(shuō)出實(shí)情→變作石頭，世代紀(jì)念。

學(xué)生以文本主要內(nèi)容為載體，概述故事的情節(jié)，是提煉文章主要信息的一個(gè)過(guò)程，有助于鍛煉學(xué)生凝練語(yǔ)言的能力。

其次，聚焦故事情節(jié)，勾勒人物形象。在解析故事情節(jié)后，學(xué)生對(duì)文本的主要內(nèi)容有了更為清晰的感知，而后教師要聚焦于故事情節(jié)，讓學(xué)生由細(xì)節(jié)出發(fā)，巧妙運(yùn)用圈畫(huà)和批注的方法，找尋與人物描寫(xiě)相關(guān)的詞匯和語(yǔ)句，于情節(jié)中勾勒人物的圖像。以“海力布救助小白蛇”的事件為例，通過(guò)情節(jié)分析的方式，學(xué)生將其情節(jié)劃分為“救助小白蛇”“知道寶石的秘密”“獲得寶石”三個(gè)主要情節(jié)，基于此，教師要以“圍繞故事中的具體情節(jié)，利用批注和圈畫(huà)的閱讀方法，找出體現(xiàn)海力布精神品質(zhì)的詞語(yǔ)和句子”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由具體情節(jié)入手，探尋文本中的細(xì)節(jié)，從“急忙”“搭箭開(kāi)弓”等動(dòng)詞中體會(huì)海力布熱心助人的美好品質(zhì)；從“大吃一驚”“焦急地催促”“急得掉下了眼淚”等修飾性詞語(yǔ)以及對(duì)話之中，感受海力布一心為鄉(xiāng)親著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。以此類(lèi)推，學(xué)生聚焦于文本中的故事情節(jié)，依據(jù)故事中的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，全面感知海力布的人物形象。

最后，抒發(fā)自主感悟，升華文本精神。歷經(jīng)情節(jié)分析和勾勒形象等環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)能夠從故事文本的基本要素中獲取信息，他們既可以了解文本的內(nèi)容，也能提煉出主要信息。以此為根基，教師可以將重心放在學(xué)生的自主感悟上，著眼于學(xué)生的主觀想法，借助“通過(guò)情節(jié)分析和描繪人物等環(huán)節(jié)，你們認(rèn)為本篇故事蘊(yùn)含著怎樣的深意？體現(xiàn)了人物哪些美好的精神品質(zhì)？”的課堂任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到海力布舍己為人的美好品質(zhì)以及民間故事中寄寓的美好期望，以此升華故事文本的精神。

從情節(jié)分析——人物解讀——自主感悟三個(gè)環(huán)節(jié)入手，學(xué)生不單單能夠完成文本理解的任務(wù)，他們還能逐步發(fā)展理解性思維，其閱讀思維已經(jīng)從認(rèn)知過(guò)渡到理解，這也為進(jìn)一步提升其思維高度鋪墊了基礎(chǔ)。

三、基于評(píng)價(jià)性思維設(shè)計(jì)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生自主思考

經(jīng)歷認(rèn)知性思維和理解性思維發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生“讀”的能力大大提升。而閱讀思維的層次發(fā)展不能僅僅停留在此，教師要確立更高的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從“知道”“理解”的層面，進(jìn)一步過(guò)渡到“建構(gòu)”和“生成”的層面，換言之，學(xué)生不僅要明確文本中“寫(xiě)了哪些內(nèi)容”“為什么寫(xiě)這些內(nèi)容”等問(wèn)題之外，還要客觀評(píng)判“寫(xiě)的怎么樣”，以此形成評(píng)價(jià)性思維，進(jìn)一步提升閱讀思維的層級(jí)高度。

基于評(píng)價(jià)性思維的培養(yǎng)要求，教師在設(shè)計(jì)閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，既可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、形式等進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，也可以引導(dǎo)他們解讀文本的藝術(shù)風(fēng)格和寫(xiě)作手法，還可以從文本的深層思想展開(kāi)思辨式評(píng)價(jià)?？傊?，要以學(xué)生的自主思考和探究為手段，讓學(xué)生著眼于文本本身和其映射的深層思想，以此強(qiáng)化其評(píng)價(jià)思維和閱讀深度。在《獵人海力布》的教學(xué)中，學(xué)生在文本理解任務(wù)中，不知不覺(jué)地完成評(píng)價(jià)性任務(wù)，他們能夠從具體的情節(jié)出發(fā)，由文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如從“可憐的小東西，快回家去吧”等語(yǔ)言細(xì)節(jié)中，判定海力布是一個(gè)善良的人，從“要救鄉(xiāng)親們，只有犧牲自己”等心理活動(dòng)中，判定海力布是一個(gè)有大愛(ài)的人，如此種種，學(xué)生在第三階段的閱讀教學(xué)中，已經(jīng)掌握一定的評(píng)價(jià)技能。于此，教師設(shè)計(jì)和引出“后世的人們?yōu)槭裁匆朗来o(jì)念海力布”的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)學(xué)生便可以依據(jù)自身的閱讀積累，客觀且全面地評(píng)價(jià)海力布這一人物，清晰表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，這就是將感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程。除了對(duì)情節(jié)或者人物進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文本的藝術(shù)手法和文學(xué)價(jià)值等。例如針對(duì)“真的。但是動(dòng)物說(shuō)什么話，您只能自己知道。如果對(duì)別人說(shuō)了，您就會(huì)變成一塊石頭”這句話，可設(shè)計(jì)“‘但是……只能’和‘如果……就會(huì)’這兩對(duì)關(guān)聯(lián)詞有什么作用？作者為什么這樣寫(xiě)？”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合文本的具體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致評(píng)析，鼓勵(lì)學(xué)生有條理地表達(dá)自身的見(jiàn)解，以此發(fā)展其評(píng)價(jià)性思維?？傊谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為契合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，教師以任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)種類(lèi)多樣、形式新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，既能推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，還能促使學(xué)生的閱讀思維呈現(xiàn)出層級(jí)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，開(kāi)闊學(xué)生認(rèn)知世界的范圍，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中獲取信息、整合信息、輸出信息。而當(dāng)學(xué)生的閱讀思維由低級(jí)到高級(jí)過(guò)渡時(shí)，教師也要做好觀察和反饋工作，及時(shí)調(diào)整任務(wù)的形式和難度，適應(yīng)學(xué)生的閱讀思維發(fā)展規(guī)律。