☉林苑青

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)通常以梳理和理解文章為主，這種情況下，學(xué)生思考和看待問題的角度就會比較片面，久而久之，這種單一固化的閱讀方法就限制了學(xué)生思維的發(fā)展。而思維是主觀能動性的反映，多元的思維活動可以使學(xué)生調(diào)動積極性，實現(xiàn)對事物對現(xiàn)象的深入探究，以此提升自身的知識運用能力和思維品質(zhì)。在進行語文閱讀教學(xué)時，教師要盡量開展思辨性閱讀活動，給學(xué)生更多自我展示、創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)他們靈活思考、分析問題的能力，從而提升閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生從文章中獲得感悟、啟發(fā)，從辨析文章的過程中實現(xiàn)思維拓展。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群下思辨性閱讀教學(xué)的重要性

（一）發(fā)揮主體作用

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，多以學(xué)生積累好詞好句、學(xué)習(xí)作者的寫作手法和技巧以及梳理文章為主。閱讀與寫作有很深的聯(lián)系，教師在教學(xué)時把閱讀看作提升學(xué)生寫作能力的一個重要途徑，因此對學(xué)生閱讀量的要求很高，不光利用課上閱讀時間準備大量的閱讀材料，還給學(xué)生安排很多額外的閱讀任務(wù)。學(xué)生為了完成任務(wù)，閱讀大量的文本、名著，養(yǎng)成了一邊讀一邊摘抄的習(xí)慣，雖然積累了不少寫作素材，但是也給學(xué)生思維發(fā)展帶來很大阻礙。閱讀不單單是開闊視野、增長見識的手段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生分析、整理、感知、判斷的重要途徑。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)使學(xué)生長期處于被動的位置，缺少對文章的深入研究。而學(xué)習(xí)任務(wù)群下的思辨性閱讀教學(xué)，則突出學(xué)生這一閱讀主體，提倡讓學(xué)生完成一個又一個的閱讀任務(wù)以達到思維辨析目標。這樣，學(xué)生閱讀思路更加清晰，在任務(wù)驅(qū)動下充分調(diào)動主觀能動性，閱讀時更加投入，更加沉浸，獲得的效果也更好［1］。

（二）激發(fā)閱讀興趣

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，語文是重要的交際工具，學(xué)習(xí)語文可以了解文化、提升素養(yǎng)。語文作為一項語言工具，與閱讀顯然有著密不可分的關(guān)系。通過閱讀人們可以從中見識到更為廣闊的世界，最重要的是可以在文章中對語言有一個更加深入的了解和認識，感受文字如何組織在一起構(gòu)成語境，從而逐漸提升語言表達能力。不難看出，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分必要的。而在此之前，必須先培養(yǎng)他們的閱讀興趣，興趣能使他們積極主動參與到閱讀活動當(dāng)中，從而提升語文知識水平。以學(xué)習(xí)任務(wù)群開展思辨性閱讀活動，學(xué)生就能一邊讀一邊做，完成一個又一個任務(wù)，而解決問題、攻克難關(guān)會使學(xué)生獲得成就感和滿足感，這樣他們便會產(chǎn)生更大的動力，閱讀動力更大，興趣自然也就被激發(fā)出來，這樣不僅能提高教學(xué)效率，還能使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）提升綜合素質(zhì)

思辨性閱讀是以學(xué)生為中心的閱讀活動。相較于以往，學(xué)生的主體地位更加明顯，在自主、合作的過程中，學(xué)生獲得了更多交流和互動的機會。在帶著任務(wù)閱讀時，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，合作意識增強，慢慢會認識到團結(jié)協(xié)作的重要性，這有助于他們?nèi)烁竦乃茉?。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的思辨性閱讀活動中，學(xué)生對材料、文章的解讀和分析更加全面，通過對比、專題閱讀逐漸發(fā)現(xiàn)快速梳理文章的技巧，掌握更有效的閱讀方法，閱讀能力得到很大的提升。此外，思辨性閱讀還可以使學(xué)生圍繞著文章內(nèi)容展開全面的辨析，從文章主題是什么、文章如何謀篇布局、文章的表現(xiàn)手法包括哪些，到作者表達的情感有哪些，以及采取什么樣的手段表現(xiàn)內(nèi)在情感，學(xué)生不僅看待問題的角度變得多元，而且還會提升鑒賞能力，形成優(yōu)秀的審美觀，促進個體發(fā)展［2］。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角的思辨性閱讀策略

（一）以發(fā)現(xiàn)問題開啟思辨性閱讀

所謂學(xué)習(xí)任務(wù)群，簡單來說就是將知識結(jié)成網(wǎng)絡(luò)，在完成任務(wù)的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。知識是不可見的，而任務(wù)結(jié)果是可見的。將教學(xué)成果可視化從中看出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，然后就能提出有針對性的對策讓學(xué)生加以改正。在思辨性閱讀教學(xué)時，可以將知識點碎片化處理，在知識目標的基礎(chǔ)上設(shè)置閱讀任務(wù)，以此幫助學(xué)生經(jīng)歷思維辨析過程。思辨性閱讀強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主解決問題的能力，而問題則是引起學(xué)生探究興趣的前提，特別是對小學(xué)階段的學(xué)生而言，有意義的問題可以發(fā)揮極大的教育價值，得到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計問題時，一定要考慮到小學(xué)生的年齡特征，設(shè)計出來的問題最好能夠在激發(fā)學(xué)生好奇的基礎(chǔ)上足夠吸引他們的注意力［3］。這里以部編版小學(xué)語文教材為例，在五年級上冊第二單元《將相和》一課中，藺相如不僅將趙國的和氏璧完好無損地歸還給了趙王，自己也毫發(fā)無損歸來，還沒有破壞秦趙兩國之間的友好關(guān)系。在閱讀的時候，教師便可以這個問題引起學(xué)生的好奇和各種猜測，讓學(xué)生帶著問題深入閱讀，以便找到其中的根本原因，著重分析藺相如人物特點，從而發(fā)現(xiàn)他身上不畏強權(quán)、足智多謀的優(yōu)秀品質(zhì)。任務(wù)導(dǎo)向下，學(xué)生帶著明確的方向分析材料，提取關(guān)鍵信息，從而快速找到線索回答問題，在閱讀的過程中，充分調(diào)動了積極性，同時陷入沉浸式思考當(dāng)中，學(xué)會深入分析，抓住本質(zhì)。

教師要多注意提問技巧，如若問題與已有認知發(fā)生沖突，則會激起學(xué)生好奇的本能，促使他們主動參與到深度閱讀當(dāng)中。例如，在五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》一課中，教師先出示鴕鳥、獵豹、游隼、汽車、飛機、火箭圖片，然后讓學(xué)生比較它們的速度，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗很快回答上來。接著，教師再說，這些都比人的速度要快，人無法超越它們，但是這個世界上有一樣?xùn)|西可以超越它們，但是卻超越不了人，大家覺得這種事物存在嗎？學(xué)生不免產(chǎn)生懷疑并否定。之后，教師再帶著學(xué)生一起朗讀課文，看看作者發(fā)現(xiàn)的這種事物究竟是什么，以及是如何將它的這種特質(zhì)描寫出來的。這樣，學(xué)生就能投入到閱讀當(dāng)中，深入分析，尋找隱藏的條件，最終發(fā)現(xiàn)答案即光的速度最快，超越一切，但是卻可以被人輕而易舉地握在手里。課文中隱含的知識或道理實則為學(xué)生動腦思考提供動力，是轉(zhuǎn)換學(xué)生思維模式的根源。

（二）以論證踐行思辨性閱讀過程

思辨性閱讀重點不再是培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題能力，而是強調(diào)學(xué)生是否在此過程中借助思維活動實現(xiàn)主觀能動，在發(fā)現(xiàn)問題之后，是否能帶著問題進行深入分析，結(jié)合文章尋找答案。而在學(xué)生分析時，采取何種方法有效解決問題才是思辨性閱讀教學(xué)的意義所在。論證是引用論據(jù)證明論題真實性的論述過程。在思辨性活動中，運用論證進行學(xué)習(xí)和研究是最主要的形式。學(xué)生在通過擺事實講道理來驗證自己的猜想和見解從而使人信服的過程中，思維更加靈活，大腦狀態(tài)更加活躍，尤其體現(xiàn)在邏輯思維上。邏輯思維是思維能力中比較重要的一種。邏輯思維可以幫助人們思路清晰、觀點鮮明、表述準確地將自己的思維過程展示出來。在閱讀時，借助邏輯思維可以對問題進行全方位的分析，然后提取出有用的信息，將這些信息作為解決問題的重要依據(jù)，在此基礎(chǔ)上加以整合、補充、說明，最終實現(xiàn)對答案的推理。絕大多數(shù)小學(xué)生思考問題的過程、解決問題的方法比較簡單，經(jīng)常不經(jīng)大腦思索便立刻作答，因此考慮不到所有環(huán)節(jié)，得出的答案或許不夠完整不夠全面。為此，教師應(yīng)當(dāng)注意觀察他們在思考、解決問題時，是否真的做到考慮充分，是否分析過全部條件，以及是否設(shè)想過全部結(jié)局。解題思路是思維活動的一個重要體現(xiàn)。由于學(xué)生分析問題的角度不同，所以教師在閱讀時應(yīng)當(dāng)了解每個人的解題思路，及時糾正其錯誤的想法［4］。例如，在五年級下冊《草船借箭》這節(jié)課中，教師先以“既生瑜何生亮”這一著名典故來引起學(xué)生的閱讀興趣，同時借這一典故詢問學(xué)生對諸葛亮和周瑜二人的看法。學(xué)生一致認為諸葛亮更有謀略、更有遠見。接著教師再問：在草船借箭這個事件中，諸葛亮是如何表現(xiàn)出超越周瑜的機智的呢？學(xué)生帶著觀點進行閱讀，深入分析故事內(nèi)容以及人物語言、行動等的表現(xiàn)，從中總結(jié)人物特點。論證得出的結(jié)論必須是事實。因此，學(xué)生引用的論據(jù)要充分且合理，要有所依據(jù)。例如在課文的結(jié)尾，周瑜長嘆道“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，這句話出自周瑜之口，因此有一定的代表性，可以作為觀點支撐論證。論據(jù)一般分為兩種，一種為事實論據(jù)，也就是客觀存在的規(guī)律，還有一種是道理論據(jù)，多為至理名言。學(xué)生總結(jié)并提出論據(jù)的過程中，對文章有了更多深入的理解，這樣不僅實現(xiàn)了推理過程，又調(diào)動了主觀能動性，達到了思辨的目的。

（三）以發(fā)散性思維走向知識重建

思辨性閱讀不能停留在梳理、理解文章表面，而是要在此基礎(chǔ)上用自己的話概括文章的內(nèi)容、觀點、情感表現(xiàn)等，因此需要學(xué)生對知識進行發(fā)散，聯(lián)系上下文分析作者或文中人物的意圖，并且將這種理論運用于實踐進行判斷、評價和總結(jié)。這里以五年級語文下冊教材第六單元《自相矛盾》一課為例，在對這篇文章進行解析時，可以試著從幾個方面引導(dǎo)：首先，造成“其人弗能應(yīng)也”的根本原因。學(xué)生聯(lián)系上下文以及注釋明白文章的大致意思，從各個角度進行解釋，經(jīng)過交流和探討，形成最終意見：因為賣矛和盾的楚國商人把自己的所有商品作用、功能最大化，而沒有考慮到二者之間的關(guān)系，這才造成尷尬的局面。學(xué)生以小組形式展開任務(wù)式探究，分享各自的觀點和看法，能夠接觸和了解他人多樣化的思路和想法，思考問題的主觀意識會被充分激發(fā)出來，腦海中會迸發(fā)出更多新的思路和想法，這有助于其思維水平的提升。其次，教師可以讓學(xué)生互換角色，讓其站在楚國人的立場上思考如何將矛和盾一起賣出去，在這個過程中，學(xué)生看待、思考問題的位置發(fā)生變化，思維模式也隨之發(fā)生了對調(diào)。分享自己的想法和態(tài)度，不僅實現(xiàn)了思辨，還鍛煉了其語言表達能力。最后，升華主題，讓學(xué)生試著聯(lián)系實際生活，談?wù)勛约簩ξ恼滤U述的道理有哪些獨到的理解和特別的啟示，這樣做的目的是使學(xué)生從現(xiàn)實分析、解讀文章，對文章有一個整體的、全面的感知。語言和思維是相互滲透相互促進的關(guān)系。學(xué)生在使用語言的同時，大腦處于十分興奮的狀態(tài)，思維活動也更加靈活，因此，在學(xué)生表達自己看法時，教師可以在一旁認真聆聽，并適時向其詢問原因，引導(dǎo)學(xué)生將自己思考問題的過程用語言表述出來，實現(xiàn)思維到語言的轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生思維的發(fā)展。在完成對文章內(nèi)容的梳理和講解后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的理解和感悟?qū)ξ恼碌娜宋?、?nèi)容以及作者的想法進行分析，幫助學(xué)生完成對文章的深入理解。讓學(xué)生將文章中的理論與實際生活建立起聯(lián)系，可以提升其對知識的應(yīng)用能力，同時使其思維能力得到充分鍛煉。以此，能夠助力學(xué)生形成批判性思維，使其以更加理性的態(tài)度面對日后的學(xué)習(xí)和生活，這對于其語文水平的提升和長遠發(fā)展有著十分重要的意義。在這一過程中，教師要做好對學(xué)生的引導(dǎo)，確保其思路和想法能夠朝著正確的方向行進，以此來提升其學(xué)習(xí)的效率［5］。

綜上所述，思辨性閱讀是深入梳理、理解、感知文章的重要方法。在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，為提高閱讀教學(xué)的有效性，不妨讓學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)群展開思辨性閱讀，給他們創(chuàng)造更多獨立思考和自主學(xué)習(xí)的條件，通過鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、思考辨析問題、解決問題的能力來培養(yǎng)他們正確的閱讀方法和技巧，實現(xiàn)思維品質(zhì)的飛躍，促進學(xué)生個體的全面發(fā)展。