☉馬 霞

隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，當代教師的教學重心已從教學方案設計轉移到了課堂教學實踐與研究方向，注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以思想滲透和方法點撥為教學手段，幫助學生從問題的根源解決遇到的英語學習障礙，提高學生的綜合學習能力，讓英語課堂教學實現(xiàn)高質量發(fā)展。因此，英語教師應認真分析當前教學存在的問題，明確以核心素養(yǎng)為基礎優(yōu)化小學教學實踐的價值，并以此為前提，探索出更加符合當下教學實情的教學實踐策略。

一、當前小學英語教學存在的問題

（一）教學形式陳舊，教學內容單一

現(xiàn)階段，在小學英語課堂教學實踐活動中，教師所采用的教學形式仍然以傳統(tǒng)教學法為主，完全以教師和課本教材為課堂教學的中心，忽視了學生在學習中的主體地位，依舊采用滿堂灌或填鴨式的教學策略，將學生強行裝進課堂里，固定在座椅間，對其展開機械的課堂教學，導致學生無法高效吸收英語知識［1］。如此，不僅嚴重限制了英語課堂向多元化方向發(fā)展，還極大降低了學生對英語的學習熱情，讓學生的學習積極性不增反減，使英語課堂教學效率大打折扣。

此外，英語教師在對待課堂教學內容的設計上也不夠完善。由于英語知識本身是一個體系龐大且繁瑣的教學內容，需要學生掌握的知識層面極為廣博，但教師在教學中卻缺乏對知識的統(tǒng)合歸納，致使英語知識碎片化、分散化的結構特點被無限放大，不僅教學模式缺乏創(chuàng)造性，教學內容也過于零散，使學生無法及時掌握課堂學習的重點，未能引導其展開探究學習，不利于學生在英語學習方面的深層次發(fā)展。教學形式陳舊、內容單一，是目前較為突出的教學問題，教師應予以高度重視。

（二）缺乏導向價值，未能培育素養(yǎng)

在小學英語課堂教學中，導向價值是極為重要的課堂教學方向，對課堂發(fā)展以及學生學習能力的提升十分關鍵。然而，英語教師卻恰恰忽視了這項教學內容，在對英語教學方案進行歸納設計的過程中，未能將導向價值參考其中，導致英語教學理念過于落后，無法設計出更加科學化的課堂管理策略。這是目前英語教師的通病，也是較為棘手的教學問題。而究其根本原因，則是由于教師過于注重教學結果，而忽略了導向價值在課堂教學中的重要地位，使之成為教師在英語教學中的短板。

此外，核心素養(yǎng)作為提高學生英語學習能力的重要思維品質，一直以來都是教師設計課堂教學活動的重點。但由于教師在策劃教學方案的過程中，沒有結合學生的實際學習情況，一味將教學的結果凌駕于教學的過程之上，將教學的目標放在學生的體驗之前，導致學生陷入題海戰(zhàn)術，沒有從學習的根基打起，沒能在核心素養(yǎng)的提升中增強學習能力，從而出現(xiàn)了買櫝還珠、本末倒置的教學結果［2］。因此，針對以上教學問題，教師應加強探索，積極尋找出針對性的解決策略，以提高教學質量。

二、以核心素養(yǎng)為基礎，優(yōu)化小學英語教學實踐的價值

英語核心素養(yǎng)是學生學習英語知識的必備思維品質，其中包含了語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力等，這些都是學好英語知識的基礎，也是提升學生綜合學習品質的關鍵所在。為此，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為優(yōu)化小學英語教學實踐的重要條件，可以讓教師更好地順應教學改革的發(fā)展方向，促進英語課堂教學進入科學化、多元化的時代，幫助學生扎實英語基礎，并構建起縱向銜接、橫向貫通的一體化英語知識體系，讓學生所學習到的英語知識更加具備綜合性和完整性。

此外，英語核心素養(yǎng)也能啟迪學生的學習思路，助力其更加精準地把握課堂重點內容，有效改變過去重復性、機械性的學習現(xiàn)狀，使其掌握較為穩(wěn)定的學習方法，有效解決英語學習的實際問題，并利用核心素養(yǎng)的杠桿作用，撬動學生學習現(xiàn)狀的改變，促使其對學習方向具有更加宏觀和準確的把握，讓學生實現(xiàn)英語語言與思維的協(xié)調發(fā)展。同時，也能充分調動起學生的學習積極性，兼顧不同層次學生的學習需求。因此，以核心素養(yǎng)為基礎可以提高小學英語課堂教學品質，保證課堂教學效果顯著，從而提高學生的綜合學習能力。

三、基于核心素養(yǎng)的小學英語四年級優(yōu)化教學實踐策略

（一）明確課堂教學目標，優(yōu)化英語教學流程

若要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為前提，優(yōu)化小學英語教學實踐策略，最直接的手段就是要求教師明確英語課堂教學目標，讓其帶著清晰的教學方向來規(guī)劃英語教學流程，有效提高課堂教學品質，升級教學服務質量，使英語課堂教學模式更加具備實用性，以解決學生在英語學習中的實際問題［3］。為此，要求小學英語教師明確英語課堂教學目標，積極優(yōu)化教學流程，使之更加彰顯科學性，并加強對教學改革的重視程度，制定出滿足學生需求的教學策略，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。

以小學四年級英語教材中的《My classroom》為例，該課時內容要求學生熟悉一些英語短語，懂得簡單的英語日常對話，熟識英語學習的語言環(huán)境，并能夠認讀cat、cake、date、hat 等單詞。英語教師應以此為課堂教學目標，設計出針對性的教學流程，以提高教學質量。例如，教師應帶領學生閱讀英語對話內容，在對話的過程中，將需要學生掌握的單詞進行詳細講解，并要求學生反復認讀，加強學生對單詞的記憶。最后，由學生分角色朗讀對話內容，從而更好地了解課文的語言環(huán)境，有效強化學生的學習認知。

（二）利用電子信息技術，增強學生語言訓練

語言能力作為英語核心素養(yǎng)的組成元素之一，是夯實學生英語基礎的必備條件，也是拓展學生學習認知的窗口。擁有完善的英語語言能力，不僅可以讓學生對英語運用自如，增強學生學習英語知識的成就感，還能在英語讀寫訓練中具備先天優(yōu)勢，更好地記憶英語單詞。為此，英語教師應積極優(yōu)化課堂教學方式，加強對學生語言能力的培養(yǎng)，利用電子信息技術的多項功能，為其創(chuàng)設口語練習的條件，增強學生的語言訓練，以實現(xiàn)對學生學習維度的綜合拓展提升。

以小學英語四年級教材中的《My friends》為例，教師應結合課文教材中的內容，利用“互聯(lián)網+”教育的教學思維，重點開發(fā)電子信息技術軟件的多項功能，為學生創(chuàng)設良好的英語口語訓練環(huán)境，以提高學生的口語表達能力。例如，教師可引入人機對話訓練，結合課文內容設計若干道英文題目，并錄入到人機對話系統(tǒng)中，由機器向學生提問，并要求學生用英語回答。問題可設置為：What is her name?Is he fat or thin?……從而對學生的語言能力進行集中訓練，有效強化學生的口語表達能力。

（三）創(chuàng)設英語閱讀環(huán)境，提升學生思維品質

思維品質不僅是教師課堂教學的重要戰(zhàn)略目標，還是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，其對課堂教學實踐以及學生學習能力提升，可以發(fā)揮出核心驅動力以及領導作用，讓教學實踐更加標準化、高效化，以確保小學英語教學的整體教學質量。為此，英語教師應重點提升學生的英語思維品質，積極創(chuàng)設良好的英語閱讀環(huán)境，加強學生對課文內容的學習理解，深度挖掘學生思維能力提升的潛力，以實現(xiàn)資源配置效率的提升。同時，也能讓教學流程更加具備邏輯性和條理性，借助優(yōu)質的內核促進學生思想品質的升華。

以小學英語四年級教材中的《My school》為例，教師應嚴格落實先學后教的教學理念，詳細閱讀英語課文內容，并積極營造符合閱讀環(huán)境的教學情境，幫助學生更好地代入其中，以促進學生思想品質的提升。例如，教師可借助多媒體軟件，幫助學生情景再現(xiàn)課文內容，提高學生的閱讀感知。在學生進行自主閱讀的過程中可以適當配音樂，讓學生在符合情境的音樂聲中融入其間，將更多的精力投入到閱讀學習，有效促進學生對課文內容的學習理解，增強學生多感官學習體驗，使學生的思維品質得到有效發(fā)展。

（四）拓展英語學習維度，培養(yǎng)學生文化意識

在英語核心素養(yǎng)的組成內容中，培養(yǎng)學生文化意識是滲透英語思維品質，拓展學生英語學習層面的關鍵步驟。教師只有不斷提升學生對英語知識的認知維度，才能讓其擁有良好的英語文化素養(yǎng)，以此滋生出優(yōu)質的文化意識，從而反哺學生的英語學習，讓學生的綜合學習品質得到高效發(fā)展。為此，要求英語教師積極培養(yǎng)學生的文化意識，并立足于課本內容之上，對其進行深度挖掘，采集一切可利用的教學資源，有效拓展學生的思維眼界，讓學生由淺入深地理解英語文化，以提升學生的思想高度。

以小學四年級英語教材中的《My clothes》為例，英語教師在組織學生閱讀課文內容的過程中，應融合拓展教學，以服裝作為基礎，要求學生挖掘中國不同民族服飾的特點，以及西方各國的服飾，促使學生在對比中逐漸擁有堅定的文化自信心，以及培養(yǎng)出優(yōu)質的跨文化意識，讓其能夠對外國文化更加的包容，對中國本土的文化更加的堅定，使學生擁有渾厚的文化底蘊，從而更好、更深層次地學習英語知識，以提高課堂教學品質。因此，英語教師應圍繞課文內容，不斷拓展教學維度，有效培養(yǎng)學生的文化意識。

（五）合理布置英語作業(yè)，夯實學生學習基礎

為了更好地優(yōu)化英語課堂教學實踐，夯實學生的英語基礎知識，英語教師應以英語作業(yè)為課堂教學的延伸，將課堂中所講解的教學內容進行模式轉換，設計成定向的英語作業(yè)，幫助學生強化對課程內容的記憶與理解，并提高學生的拓展訓練，讓學生的學習基礎可以穩(wěn)固扎實，以保障課堂教學質量。為此，要求小學英語教師結合課程內容，合理布置英語作業(yè)，有效夯實學生的基礎知識。

以小學四年級英語教材中的《What time is it?》為例，該課時內容要求學生正確使用英語來表達時間，尤其是要懂得區(qū)分上午時間a．m．和下午時間p．m．的表達方式。因此，英語教師應結合課時的重點內容，為學生設置定向英語作業(yè)，要求學生書寫一篇簡短的英文作文，將自己的起床時間和其他作息時間規(guī)范地書寫出來。如此，既能夯實學生的課時內容，又能讓學生懂得合理利用時間來表述，有效提高英語作業(yè)品質，讓學生實現(xiàn)在英語學習方面的協(xié)調發(fā)展。

（六）構建英語學習小組，強化學生學習能力

提高學生英語核心素養(yǎng)中的學習能力是一個長期的漸進過程，需要學生經過不懈的努力，完成由低到高的學習成長，才能有效促進學習能力的提升。為此，英語教師應極力開發(fā)學生的群體效應，將其放置在學習群體中，有效激發(fā)出比學趕超的競爭意識，以此增強學生的自主學習能力，對英語知識深入探索，以強化學生的學習素養(yǎng)。例如，英語教師可深入到學生學習群體中，根據(jù)學習能力的不同來進行小組劃分，再為不同的小組設置定向的研究內容，要求學生在小組內大膽發(fā)言，結合內容深度探究，從而共享智慧，并達成共識。如此，學生可在集體學習中找尋到正確的學習方向，逐漸具備高效學習的能力，從而更好地強化自身的英語知識體系，使學習能力得到有效提升。

綜上所述，將英語核心素養(yǎng)作為小學英語課堂教學實踐的主要內容，可以讓課堂教學設計更加科學，促使學生沖破英語學習的表層，向著更高層次的英語方向發(fā)展，以此有效培養(yǎng)學生的思維品質，讓學生的英語學習水平上升到一個新高度。為此，要求小學英語教師積極優(yōu)化課堂教學實踐，針對英語核心素養(yǎng)展開深入分析，全面把握以英語核心素養(yǎng)為前提的英語課堂教學要點，以完成對小學英語課堂教學流程的優(yōu)化，讓學生實現(xiàn)思維與能力的協(xié)調發(fā)展。