☉黃 勤

部分教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，在課堂上往往是一味灌輸，并不注重學生的內(nèi)心需求，這種方式很容易引起學生的厭煩。為了讓學生可以更好地投入學習生活中，賞識教育應運而生。通過這種方式，可以讓小學生挖掘自身價值，提升其對學習的興趣。故此，在小學語文課堂中運用賞識教育，已經(jīng)成了小學語文教師的共識。

一、賞識教育的概念

賞識教育是一種新型的教育理念，其要求教育從業(yè)者尊重學生、賞識學生。權(quán)威心理學家認為：“人性當中最渴望的東西，就是尊重和贊賞?！? ～12 歲的學生，缺乏自控力，注意力一般只能維持五分鐘左右，教師必須要對其進行賞識教育，促進其集中注意力，較好地融入到課堂當中。相關(guān)研究表明，學生在未受鼓勵之前，其自身能力只能發(fā)揮20%～30%，而學生在受到鼓勵之后，其自身能力能發(fā)揮到60%～80%。由此可見，通過賞識教育，可以提升學生學習的興趣與效率，使學生能夠在寓教于樂的過程中汲取知識。

二、實行賞識教育時出現(xiàn)的問題

正如同上文所述，賞識教育已經(jīng)被大多數(shù)教育從業(yè)者認可。但是作為一種新興的教育模式，在推行賞識教育的過程中，不可避免地會出現(xiàn)問題。

（一）賞識目標的評價不明確、不恰當

部分教師在開展賞識教育的過程中，評價方式往往單一化，長時間使用固定的賞識語言，在一開始的時候，還會對學生產(chǎn)生鼓舞，但是時間一長，就會讓學生對教師的方法產(chǎn)生厭煩心理。與此同時，部分教師在進行評價的過程中，通常大而化之，缺少針對性和明確性。小學時期的學生，盡管思維尚未成熟，但其也能感受到教師的賞識是否發(fā)自內(nèi)心，缺乏真誠的賞識教育會讓師生之間產(chǎn)生一定的隔閡。

（二）教師對賞識教育的了解不夠深入

目前的小學教師，都有著很強的專業(yè)能力，但是涉及賞識教育的時候，就會暴露出種種缺陷。這是因為其并未吃透賞識教育的精神，認為對學生進行表揚和贊賞就是在進行賞識教育。而事實上，賞識教育必須要從學生的學習特點出發(fā)，滿足其內(nèi)心需求，從而進行引導，才能很好地激發(fā)其學習積極性，使其認識到自己的優(yōu)點和缺點。如果教師的夸獎不具備針對性和合理性，學生會和教師產(chǎn)生距離，就無法起到提升其語文素養(yǎng)的目的。

三、小學語文賞識教育應用策略

（一）因材施教，增加賞識教育的針對性

學生來自不同的家庭，有著不同的經(jīng)歷，生長于不同的環(huán)境，其思維模式、學習能力、知識基礎(chǔ)等都有很大的不同。故此，教師在進行授課的時候，決不能搞“一刀切”式教育，而是應該“因材施教”，從學生的內(nèi)心需求出發(fā)，富有針對性地展開教育。

例如，在進行期中、期末評比的時候，教師決不能只看成績，一概而論，而是應該從學生的實際情況展開評價。并且在評價的過程中，應當積極加入賞識教育。例如，那些在學習中付出了巨大努力，卻依舊沒有達到班級平均水準的學生，心中常常會有一種挫敗的感覺。在此時，教師應該肯定其在學習上的努力并對其進行引導，告訴他們：學習是一場漫長的持久戰(zhàn)，絕不是一朝一夕就可以完成的。提升自己的學習成績是一個大目標，在完成這個大目標前，可以樹立若干個小目標，例如，在這次的期中考試中，我要拿到第幾名。通過這種循序漸進的方式，一步一步提高自己的學習成績。而對于那些平時成績不錯，但是最近考試成績卻有些許退步的學生，教師應該針對其實際情況，作出有針對性的評價。告訴他們：一次考試成績并不能說明什么。在肯定學生的時候，教師還應該分析并指出其學習生活中存在的問題，引導其樹立正確的學習態(tài)度。除此之外，教師還必須要注意的是，不能將某次考試的結(jié)果作為評價學生的標準，更不能因為成績的不同而對學生搞區(qū)別對待，這種方式與賞識教育的內(nèi)容背道而馳，會使賞識教育事倍功半。

（二）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

注重師生之間的良性互動是賞識教育的特色之一。教師在授課的過程中，應當立足于學生的內(nèi)心需求，以學生為主，對其予以尊重，通過這種方式可以讓學生愿意和教師進行交流。而教師對學生的心態(tài)，也能有較為全面的觀察與了解，從而保證語文課堂的質(zhì)量［1］。

（三）結(jié)合實際生活突出賞識教育方案

浮于表面、流于形式的表揚是缺乏力度的。為了確保賞識教育可以為學生帶來積極的影響。教師在設(shè)計教學方案的時候，可以從生活實際中展開教育，并且突出賞識教育，讓學生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷理解語文課本中的學習內(nèi)容，從而加深學生對該課程的記憶。而在此時，引用賞識教育可以提高學生學習語文的積極性和主動性，使其可以以飽滿的精神投入到語文學習當中。例如，在學習《古人談讀書》一課的時候，教師可以對其進行延伸擴展，詢問學生：“我們剛才講述了古人讀書的方法。你們在生活中是怎么讀書的呢？你最近在讀什么書？”之后，在學生輪番發(fā)言后，教師對學生的發(fā)言進行點評，對其閱讀方式表示欣賞，從而使其喜歡上閱讀，為之后的語文學習夯實基礎(chǔ)。

（四）寓教于樂，增強賞識教育的趣味性

小學時期的學生，性格較為天真活潑，對事物有著充沛的好奇心，游戲?qū)ζ溆兄軓姷奈?。教師在進行授課的時候，可以利用學生的這一特性，以游戲作為載體，將賞識教育貫穿其中。在游戲結(jié)束以后，教師可以就學生在游戲當中的表現(xiàn)進行富有針對性的表揚與贊美，從而激發(fā)學生學習語文的動力。

例如，教學《賣火柴的小女孩》這篇文章，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容開展教學活動，將學生分為若干小組，讓其根據(jù)書中的角色進行情景再現(xiàn)。在開展活動的時候，教師應該觀察學生的表現(xiàn)，哪些學生表現(xiàn)比較好？哪些表現(xiàn)略微遜色？對于表現(xiàn)積極的學生，教師可以給予其一定的鼓勵；對于沒有吃透課文，表演中存在理解錯誤的學生，教師應該起到引導者的作用，分析其問題所在，對其進行點撥。通過這一方式，可以增加課堂教育的趣味性，使學生更快地融入到課堂中。此外，教師在課堂上進行趣味性教學，可以拉近教師和學生的距離，使學生對教師產(chǎn)生親近感，更有利于賞識教育的展開。

（五）緊抓作業(yè)環(huán)節(jié)的賞識教育

教師圍繞著上課時所教學的知識、技能，布置作業(yè)，可以檢測學生在課堂上的學習成果。教師在此時對學生進行賞識教育，可以極大程度地提升學生語文學習的主動性和積極性。例如，教師在檢查學生作文作業(yè)的時候，對學生作文中的好詞好句，應該標記出來給予鼓勵，并且在課堂上進行宣讀。一般而言，學生都有著較強的榮譽感，在課堂上宣讀其文章，可以增加其自信心。與此同時，教師可以在教室當中開辟一個展覽角，張貼學生的文章，并讓學生尋找這些文章中的優(yōu)點。通過這一方式，可以讓學生之間的關(guān)系更為融洽，也可以培養(yǎng)學生對文章的審美能力。

（六）教育過程運用批評藝術(shù)元素

賞識教育的目的是培養(yǎng)學生的自信心。但是，小學生的思維并不是很成熟，過度的鼓勵會讓學生產(chǎn)生自負心理，降低其學習效率。故此，教師在進行賞識教育的過程當中，也應該重視對學生的批評。例如，部分學生在進行寫作的過程中，經(jīng)常不知道要寫什么。造成這種情況，大致有兩種原因：1.學生對日常生活缺乏觀察；2.學生不懂寫作技巧。教師在授課的過程中，應該針對這兩點，對學生進行引導和批評［2］。當然，在批評的過程中，教師應該以不傷害學生自尊心為前提。為了達到這一目的，教師可以對其文章進行研究，對學生的優(yōu)點與缺點進行分析，并且給出行之有效的改變策略。小學生年紀雖然小，但已經(jīng)有了明辨是非的能力，面對老師有理有據(jù)的批評，不但不會激起其逆反心理，還會增加對老師的好感，如此拉近了師生之間的距離。

（七）將賞識教育滲透進語言教學中

我國著名文學家葉圣陶認為，語文有兩個重要的構(gòu)成部分，其分別是語（口頭語言）文（書面語言）?？陬^語言的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?，F(xiàn)在的社會，人與人之間關(guān)系緊密，沒有人可以獨立生存。只有擁有良好的口頭表達能力，才能讓學生從容面對未來的生活與工作。但在傳統(tǒng)的教育模式下，部分教師只注重學生的書面語言能力，對其口頭表達能力關(guān)注不夠。為了更好地開展語言教學，教師應當將賞識教育融入其中。例如，在學習《你說我做》一課的時候，教師可以根據(jù)課程的要求，讓學生展開活動，對于完成比較好的學生，教師可以給予一定物質(zhì)獎勵［3］。通過這種方式，可以提升學生對口語的重視，進而提高學生的語言表達能力，為其之后的學習夯實基礎(chǔ)。

（八）優(yōu)化課堂，鼓勵學生創(chuàng)新

在新課改當中，格外重視學生的創(chuàng)新能力和探索精神。在培養(yǎng)學生探索精神的過程中，少不了賞識教育的幫助。只有對學生進行鼓勵與賞識，才能讓其勇于改革和創(chuàng)新。例如，教師在開展寫作課的時候，可以在課前選擇一個開放性的作文主題，在開始授課的時候，不是讓學生構(gòu)思文章，而是讓其根據(jù)題目上演情景劇，讓學生通過自編自導提升創(chuàng)新能力［4］。但是，值得注意的是，在這個過程當中，教師應該起到引導者的作用，在學生的創(chuàng)作遇到障礙的時候，對學生進行指導。但是，教師不應該直接告訴學生解決問題的做法，而是應該通過循序善誘的方式，讓學生漸漸明白解決問題的方式方法。通過這一方式，不但可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還可以增加其思維能力。對于寫作出類拔萃的同學，教師應該給予鼓勵，讓全班同學共同分析其創(chuàng)作的優(yōu)點。

（九）教師應該深入學生當中

賞識教育在語文課堂上的施行，必須要建立在教師對學生有足夠深入了解的前提之下。只有對學生的優(yōu)勢進行贊揚，才能增加學生的榮譽感，進而使學生向著更好的方向大步邁進。深入了解學生的具體方式如下：第一，教師可以利用業(yè)余時間，通過開展班會、義賣等方式，和學生進行交流，明白學生的思維模式、處事習慣，為之后的賞識教育奠定基礎(chǔ)［5］。第二，每一個學生都有其優(yōu)缺點，教師應該善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，并對其長處進行發(fā)掘。例如部分學生雖然學習成績不好，但是善于勞動，教師就可以贊揚其勤勞肯干，從而使其產(chǎn)生榮譽感。第三，語文教師應當尊重學生的差異。學生的學習基礎(chǔ)不同、愛好不同、習慣不同，教師應該對所有的學生都給予尊重。

（十）建立學生檔案

語文教師應該在課堂上注意每一個學生的表現(xiàn)，為其建立學生檔案，記錄學生的愛好、習慣、學習語文時所遇到的困境，然后針對學生的實際情況進行賞識教育。例如，有的學生喜歡讀書，教師就可對其進行贊賞，然后以這一愛好作為切入點，對其進行語文教育，讓其羅列分析書中的創(chuàng)作手法，使學生在寓教于樂中掌握語文知識［6］。

（十一）利用相關(guān)設(shè)備提升賞識教育的成果

隨著科技的不斷發(fā)展，教學輔助設(shè)備也越來越先進，教師可以利用先進的設(shè)備來提升賞識教育的效果。例如，在學習成語的過程中，語文教師便可以利用多媒體課件，將成語的含義、故事在課堂中呈現(xiàn)出來，然后播放一些圖片，讓學生猜測圖片所對應的成語。在這個過程中，不但可以培養(yǎng)學生的想象力，還可以鍛煉學生的表達能力，并且讓其對所學到的成語有更加深入的了解。

總而言之，賞識教育在語文課堂中有著很大的作用。教師應該重視這一先進的學習方式，走入學生當中，了解學生的需求，對學生的優(yōu)點進行鼓勵，使其可以以樂觀自信的心態(tài)面對未來的學習與工作。