☉陶 蓉

素質(zhì)教育視角下，小學(xué)英語課程改革對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量提出新要求，明確規(guī)定要建設(shè)小學(xué)英語高效課堂。部分小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)施薄弱，教學(xué)輔助道具有限，嚴(yán)重阻礙教學(xué)效果的發(fā)揮。而思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用能有效突破技術(shù)限制，為提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保障，同時(shí)也為學(xué)生拓展思維廣度和深度創(chuàng)造了發(fā)展空間。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，其利用圖形和文字并重的特點(diǎn)，將關(guān)鍵詞和各層級(jí)關(guān)系呈現(xiàn)出來，完成記憶鏈接的建立。教師根據(jù)教學(xué)主題或者課文主題制作思維導(dǎo)圖，用發(fā)散性邊框與線條梳理教學(xué)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生按照知識(shí)框架進(jìn)行學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖作為思維工具，與小學(xué)英語教學(xué)的融合有效彌補(bǔ)了小學(xué)生思維邏輯發(fā)展有限的難點(diǎn)，突出了小學(xué)英語學(xué)科重點(diǎn)，極大提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為小學(xué)英語創(chuàng)建高效課堂提供機(jī)遇，同時(shí)也為進(jìn)一步發(fā)揮思維導(dǎo)圖效果創(chuàng)造條件。思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語學(xué)科的融合點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下方面：第一，詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)。詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量有直接影響。詞匯是語言知識(shí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)效果的好壞關(guān)系到語言學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)。但是，小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，詞匯積累不夠，嚴(yán)重阻礙教學(xué)效果的發(fā)揮。思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)形式與人體的大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布形狀相似。以關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，深入發(fā)展、逐級(jí)擴(kuò)散，形成聯(lián)系密切的關(guān)系圖。例如，將“表情”作為關(guān)鍵詞，結(jié)構(gòu)圖可以下分為可愛、痛苦、悲傷、心酸、開心、憎惡等。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生詞匯量會(huì)短時(shí)間內(nèi)大幅增加［1］。第二，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。教師采用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，梳理文章脈絡(luò)，并使用不同字體、顏色強(qiáng)調(diào)閱讀重點(diǎn)。學(xué)生依照知識(shí)體系加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和情感元素的理解，把握文章書寫結(jié)構(gòu)，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，高效課堂因此得以展現(xiàn)。第三，作文教學(xué)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)開頭、經(jīng)過、結(jié)尾等行文結(jié)構(gòu)組織學(xué)生進(jìn)行討論，將相關(guān)元素融入導(dǎo)圖，開闊學(xué)生視野，減少缺少感情、無話可說的行文弊端［2］。第四，學(xué)習(xí)鞏固。思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中運(yùn)用，能有效提高預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)水平，確保小學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)課前、課上、課后全覆蓋，思維導(dǎo)圖應(yīng)用理念也得到了創(chuàng)新發(fā)展和深度拓展。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用為保障小學(xué)英語教學(xué)效果提供了強(qiáng)有力的支撐。小學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是詞匯、閱讀、寫作。為充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值，優(yōu)化英語教學(xué)效果和復(fù)習(xí)效果，教師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)各環(huán)節(jié)中。

（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

詞匯在英語教學(xué)中具有畫龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生理解英語詞匯的內(nèi)涵，會(huì)讓英語教材讀起來賞心悅目；相反，如果不理解詞匯的意思，英語教材會(huì)變得晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和積極性也會(huì)受到打擊。而且，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，詞匯量積累較少，無法準(zhǔn)確表達(dá)心中的想法，英語對(duì)話訓(xùn)練時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)“心中有話口難開”問題。此時(shí)，學(xué)生會(huì)用漢語拼音代替英語專業(yè)名稱，例如“hanbao”“xiyiji”等，作文讀起來很別扭［3］。因此，教師利用思維導(dǎo)圖歸納英語詞匯，以“主題＋詞匯”的形式，補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，積累英語詞匯量，為后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《My family》（譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)第四單元）教學(xué)時(shí)，首先，教師歸納家人的三個(gè)一級(jí)主題，即“外貌”“興趣”“性格”；其次，在三個(gè)一級(jí)結(jié)構(gòu)下分別設(shè)置二級(jí)結(jié)構(gòu)，“外貌：big/small eyes，short/tall hair”“興趣：play the piano/listen to the music/read books”“性格：kind/friendly/helpful”，學(xué)生遇到big eyes、tall hair 等描述時(shí)，會(huì)與對(duì)應(yīng)的主題產(chǎn)生聯(lián)想；最后，為進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，教師鼓勵(lì)學(xué)生保留英語詞匯思維導(dǎo)圖。學(xué)生在未來英語學(xué)習(xí)中還會(huì)遇到aggressive、analytical、argumentative、badtempered、bigmouth 等修飾性格的詞匯，可以將詞匯補(bǔ)充到“性格”主題后面。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

英語閱讀能力是學(xué)生的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能，也是影響英語教學(xué)質(zhì)量的重要因素。思維導(dǎo)圖是一種讓知識(shí)結(jié)構(gòu)變得更加清晰明了的思維工具，可視化和結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)鮮明，可以幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)感官，配合大腦完成知識(shí)整合、創(chuàng)新的任務(wù)。思維導(dǎo)圖有很多種表現(xiàn)形式，應(yīng)用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，梳理文章脈絡(luò)，加深文本的理解，從而提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量［4］。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該結(jié)合思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段開展高質(zhì)量的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，具體的教學(xué)策略以《Chinese New Year》（譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)第八單元）為例。

1.閱讀準(zhǔn)備階段

英語教師先利用多媒體播放與春節(jié)相關(guān)的視頻，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們喜歡過春節(jié)嗎？”在聽到同學(xué)們回答“yes”后，繼續(xù)引導(dǎo)：“那你們知道春節(jié)有哪些習(xí)俗和活動(dòng)嗎？”通過提問刺激學(xué)生加工背景信息，聚焦閱讀主題“Chinese New Year”，讓學(xué)生帶著疑惑閱讀，將注意力轉(zhuǎn)移到閱讀內(nèi)容上。隨后將學(xué)生分成若干小組，每組自選組長，由組長帶領(lǐng)組員完成“Chinese New Year”主題的閱讀探索活動(dòng)［5］。

2.閱讀進(jìn)行階段

教師在多媒體上打出“Chinese New Year”單詞，引導(dǎo)學(xué)生逐段挖掘與主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖框架。在Thing部分，標(biāo)記出“food”“drinks”“symbols”等關(guān)鍵詞；在activities 部分，標(biāo)記“make”“buy”“watch”等關(guān)鍵詞；在notices 部分，標(biāo)記“l(fā)egend”“date”等內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀文章是簡單的敘述文，主要講解be going to 的時(shí)態(tài)用法，將其滲透到春節(jié)活動(dòng)和計(jì)劃中，幫助學(xué)生建構(gòu)敘述文閱讀模式。后續(xù)閱讀過程中，遇到同類文章，學(xué)生會(huì)快速梳理文章邏輯，確定文章層次，通過問題定位關(guān)鍵詞、句的位置，從而正確理解文章內(nèi)容［6］。

3.閱讀完成階段

教師確認(rèn)閱讀話題，回顧重要知識(shí)點(diǎn)，并且在每一個(gè)框架模塊中標(biāo)記出單詞和短語，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。接下來，教師拋出探討問題：“What is Anna going to do at Chinese New Year?”

各小組按照思維導(dǎo)圖的形式標(biāo)記小組核心觀點(diǎn)，在白紙上標(biāo)記“Anna”，圍繞中心詞寫下“Anna is going to buy”“to watch”“to make”等內(nèi)容，每組選派代表上臺(tái)演講，評(píng)選最佳團(tuán)隊(duì)。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思維由中心詞向外發(fā)散，一方面加強(qiáng)閱讀理解，一方面提高自信心，同時(shí)提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

英語教學(xué)目標(biāo)不僅包括掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該堅(jiān)持提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。英語寫作教學(xué)是英語教學(xué)的核心內(nèi)容，是英語基礎(chǔ)知識(shí)具體呈現(xiàn)的平臺(tái)。所以，英語教師應(yīng)該重視英語寫作訓(xùn)練，利用思維導(dǎo)圖梳理寫作結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握文章寫作框架，確保段落間的邏輯清晰、段落內(nèi)容不能重復(fù)。例如，在進(jìn)行《My school》寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生缺少寫作思路，文章結(jié)構(gòu)梳理模糊，按照“想到什么寫什么”的特點(diǎn)完成作文一稿：“I have many classmates in school.I love them.I also love my teacher.I have to listen to teacher.”通過一稿內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章主題理解存在偏差，根據(jù)“同學(xué)——老師”的思路進(jìn)行，存在明顯的邏輯漏洞。為此，教師組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方法完成二稿內(nèi)容：“In the classroom，we must not eat.In class，we listen to teachers carefully.We love teachers and our classmates.We must finish our homework on time.By this，we can be a good student.”二稿內(nèi)容與一稿內(nèi)容相似，但是結(jié)構(gòu)上更加清晰，邏輯思維也更加縝密，立體化呈現(xiàn)出校園生活的特點(diǎn)［7］?？傊季S導(dǎo)圖是以邏輯為特點(diǎn)的教學(xué)方法，教師在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，先明確作文主題，再根據(jù)主題設(shè)置二級(jí)結(jié)構(gòu)，由二級(jí)結(jié)構(gòu)發(fā)散思維，完成三級(jí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)散，確保文章脈絡(luò)清晰，既符合文章要求，又能提升文章質(zhì)量。

（四）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用

“雙減”政策貫徹落實(shí)，學(xué)校倡導(dǎo)無書面作業(yè)，這對(duì)于英語教學(xué)而言是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。日常教學(xué)中，教師積極備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，針對(duì)性實(shí)施教學(xué)訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。但是在期中考或者期末考階段，教師需要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)4 個(gè)、8 個(gè)單元內(nèi)容，明顯存在心有余而力不足的問題。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖，建立字詞句的鏈接，形成有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。例如，《Being a good student》復(fù)習(xí)教學(xué)。首先，教師梳理教學(xué)內(nèi)容，《Being a good student》是譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)project1 的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該掌握第一至第四單元的詞匯、句型等語言知識(shí)。其次，引導(dǎo)學(xué)生挖掘既有知識(shí)，完成思維導(dǎo)圖框架。A 組在關(guān)鍵詞分支部分，標(biāo)記出“words”“story time”兩大模塊，在“words”模塊分支結(jié)構(gòu)上又分出“單詞”和“句子”小模塊，學(xué)生將一到四單元的所有單詞匯總在一起；story time 中填寫各單元教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)增加教學(xué)目標(biāo)，對(duì)比研究教學(xué)情況，組內(nèi)成員分別將核心點(diǎn)填入對(duì)應(yīng)模塊［8］。B 組按照“單元＋教學(xué)”的形式構(gòu)建思維導(dǎo)圖。所有小組完成任務(wù)后，教師可以鼓勵(lì)大家進(jìn)行生生互評(píng)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，B 組的導(dǎo)圖形式最通俗易懂，所以其他小組按照B 組形式進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)采取A 組突出重點(diǎn)的方法，補(bǔ)充教學(xué)目標(biāo)。最后，形成一個(gè)大的思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ龋炀氄莆障嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)的充分結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)、保證教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效率、拓展學(xué)生思維具有重要優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)該深入理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，以小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，合理利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，立足小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)與思維導(dǎo)圖雙向發(fā)展。