☉王巧玲

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升，得益于教師教育方式的轉(zhuǎn)變，也得益于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，教師要運(yùn)用好朗讀這種教育教學(xué)模式，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中真正提升相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地展示自身的朗讀技巧和朗讀水平，通過(guò)朗讀的形式來(lái)體驗(yàn)文章的情感，感受源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華民族文化，讓學(xué)生在文化的熏陶之下進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、朗讀教學(xué)的概念分析

在當(dāng)前新課改背境下，小學(xué)語(yǔ)文感情朗讀教學(xué)主要體現(xiàn)于，教師要求學(xué)生用洪亮的聲音和飽滿的情感誦讀語(yǔ)言文字，從而了解文章的妙處，用心體會(huì)作者的思想情感和價(jià)值觀念，真正感悟文章內(nèi)涵。朗讀教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的普通話水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過(guò)感情朗讀的形式，來(lái)規(guī)范語(yǔ)言感知能力和語(yǔ)感，真正加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，通過(guò)多方面的追求，來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維［1］。因此，朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中非常重要，不僅能激發(fā)學(xué)生的潛能，還能幫助學(xué)生更好地挖掘自身的能力，潛移默化地提高其學(xué)習(xí)水平。

二、小學(xué)感情朗讀教學(xué)模式的重要性分析

新課改要求，在小學(xué)各個(gè)年級(jí)的教學(xué)中，教師要重視在朗讀的過(guò)程中對(duì)學(xué)生語(yǔ)感和整體感知能力以及情感熏陶能力的把握，讓朗讀成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，提高學(xué)生朗讀技能。按照新課程的相關(guān)理念，現(xiàn)階段的語(yǔ)文課程不能僅僅局限于教師教、學(xué)生學(xué)的基本階段，而應(yīng)該讓語(yǔ)文課程延伸到生活之中，讓學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)感受作者行文時(shí)的情感與心境。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，不僅能夠感受到作者當(dāng)時(shí)語(yǔ)氣的變化，還能感受到其心情的變化［2］。可見(jiàn)，良好的朗讀教學(xué)模式，不僅能夠增加學(xué)生的積極性，讓其真正參與到語(yǔ)文課程之中，還能增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生閱讀能力和水平。與此同時(shí)，在朗讀學(xué)習(xí)之中，還能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。因?yàn)槔首x本身就是一種語(yǔ)言性的輸出，通過(guò)朗讀的形式，學(xué)生可以將領(lǐng)悟到的文章內(nèi)涵和意境以口語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)，增強(qiáng)對(duì)美的體驗(yàn)和感知能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文朗讀課堂的進(jìn)步，以及語(yǔ)文課程高效發(fā)展提供更多的幫助和支持。

三、小學(xué)語(yǔ)文感情朗讀教育的現(xiàn)狀分析

隨著教育的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)模式也提出了更加規(guī)范和科學(xué)的要求。但是，在現(xiàn)階段的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)之中，還存在一定的朗讀教學(xué)問(wèn)題，需要教師進(jìn)行解決。通過(guò)分析當(dāng)前朗讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

一是有些教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的朗讀缺乏指導(dǎo)和引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，他們無(wú)法真正掌握科學(xué)的朗讀技巧與方法，所以在缺乏引導(dǎo)的情況下，學(xué)生會(huì)存在朗讀錯(cuò)誤或者朗讀技巧把握不全的現(xiàn)象，難以真正發(fā)揮朗讀的作用。二是在感情朗讀教學(xué)活動(dòng)落實(shí)環(huán)節(jié)中，缺乏明確的教學(xué)步驟和教學(xué)細(xì)節(jié)，對(duì)于教學(xué)的過(guò)程把握不夠，忽視對(duì)學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，學(xué)生的朗讀能力難以得到很好的發(fā)展［3］。三是在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)對(duì)課文的了解程度不夠深，因此在進(jìn)行情感把握的過(guò)程中仍然有所欠缺。教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生才能有感情地朗讀不同文本的內(nèi)容，對(duì)不同的文本進(jìn)行區(qū)別性朗讀。這也是小學(xué)語(yǔ)文課程朗讀教育發(fā)展之中必備的一項(xiàng)技能。四是缺乏充足的朗讀空間和時(shí)間。在當(dāng)前的政策引導(dǎo)下，很多學(xué)校已經(jīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并且設(shè)置了早讀時(shí)間，供學(xué)生進(jìn)行朗讀。但是，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，有些學(xué)生看似根據(jù)教師的安排開(kāi)展朗讀，但實(shí)則心不在焉，沒(méi)有一定的目的性，或者在學(xué)校提供的早讀環(huán)節(jié)中缺乏一定的自制能力，注意力不集中，難以有效利用朗讀的時(shí)間。因此，朗讀教學(xué)活動(dòng)缺乏良好的空間和時(shí)間安排，無(wú)法真正提高朗讀的效率，也不利于教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。五是教師對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)不夠。小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程之中，教師對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)十分重要。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生迫切希望得到教師的關(guān)注，也渴望利用朗讀來(lái)增加教師對(duì)自己的好感。但是，很多教師無(wú)法真正理解和尊重學(xué)生的朗讀情結(jié)，對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，只是利用“你讀得很好”“你很優(yōu)秀”等簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的朗讀過(guò)程評(píng)價(jià)和指導(dǎo)較少。這將影響學(xué)生在朗讀過(guò)程中的興趣，難以真正提升學(xué)生的朗讀技能［4］。

四、小學(xué)語(yǔ)文感情朗讀教育的措施

（一）強(qiáng)化現(xiàn)代朗讀教育指導(dǎo)方式，認(rèn)知學(xué)生朗讀差異

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，主要的教學(xué)目標(biāo)就是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要明確相應(yīng)的教學(xué)策略，真正了解學(xué)生的認(rèn)知差異，并且采用多元化的教學(xué)方式，利用學(xué)生感興趣的形式，來(lái)引出相應(yīng)的課程內(nèi)容。例如，教師可以利用動(dòng)畫(huà)片、視頻、音頻等多種形式，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的漢語(yǔ)言文字以及語(yǔ)句的應(yīng)用能力。因此，在強(qiáng)化現(xiàn)代教育理念的教育基礎(chǔ)之上，教師要通過(guò)多種趣味化的形式，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在剛開(kāi)始接觸語(yǔ)文階段，就能細(xì)細(xì)地咀嚼語(yǔ)言文字的內(nèi)容，并且不斷消化和吸收。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和水平開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中了解到自己的差距，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，讓語(yǔ)文朗讀變得更加有趣且高效［5］。

（二）充分利用朗讀時(shí)間，把握不同文本的朗讀技巧

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)之中，要想真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的奇妙，教師就要讓語(yǔ)文課程散發(fā)更多的魅力，并且保證充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生能用心讀、用心體會(huì)，收獲更多情感的認(rèn)同以及提高學(xué)習(xí)技能。因此，教師在不同文本的朗讀教育過(guò)程之中，都要給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自我朗讀，并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展朗讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教師在指導(dǎo)文言文、詩(shī)文等類(lèi)型的文章過(guò)程中，由于這類(lèi)文章的特殊性，教師必須要求學(xué)生要反復(fù)品讀。學(xué)生通過(guò)這個(gè)規(guī)定的動(dòng)作，來(lái)抓住文言文，或者是文中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵字眼，加強(qiáng)對(duì)這部分的認(rèn)知，才能更好地理解文言文的相應(yīng)內(nèi)容，才能從整體中把握細(xì)節(jié)，真正促進(jìn)感受文言文以及詩(shī)文的魅力所在。例如，在對(duì)散文進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過(guò)程之中，因?yàn)樯⑽谋旧砭哂袃?yōu)美的語(yǔ)言，教師就要讓學(xué)生尋找自己所認(rèn)為具有美感的句子或者段落進(jìn)行賞析，在朗讀時(shí)間安排上，就可以充分展現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生多讀一些文章中的優(yōu)美片段，并且通過(guò)賞析的形式表達(dá)出來(lái)。表達(dá)的過(guò)程就是與作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，同時(shí)也是朗讀此類(lèi)文章充滿美感的過(guò)程。例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文的閱讀過(guò)程中，則要讓學(xué)生重點(diǎn)把握說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明方法，并且要明確說(shuō)明文的語(yǔ)言準(zhǔn)確性。因此，教師所需要抓住的關(guān)鍵點(diǎn)，是讓學(xué)生整體掌握說(shuō)明文的說(shuō)明形式，把握說(shuō)明文的整體內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)此類(lèi)文體的閱讀［6］。

（三）開(kāi)展多樣形式的課堂朗讀，體會(huì)朗讀的魅力和價(jià)值

教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程朗讀教育指導(dǎo)過(guò)程中，要明確除了傳統(tǒng)的分段分角色分小組朗讀、男女分讀、接力讀的朗讀方式以外，還可以采用多種朗讀模式，例如，高低讀、課本劇朗讀、朗讀競(jìng)賽、朗讀情境分享會(huì)等，從而鼓舞、激勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀［7］，讓學(xué)生在多種朗讀方式的激勵(lì)之下，開(kāi)展今后的朗讀學(xué)習(xí)，體會(huì)朗讀的魅力，加深對(duì)朗讀的體驗(yàn)和感悟。

在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，要想將學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)出來(lái)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要充實(shí)語(yǔ)文課程朗讀的形式，讓學(xué)生利用朗讀獲得更多新的體驗(yàn)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師就能利用融入情境的模式，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展朗讀工作。

在課程的導(dǎo)入階段，教師播放開(kāi)國(guó)大典的紀(jì)錄片，讓學(xué)生觀看視頻，刺激學(xué)生深入教學(xué)的情境之中，體驗(yàn)開(kāi)國(guó)大典當(dāng)時(shí)的情境，真正促使學(xué)生在朗讀課文之前，將當(dāng)時(shí)豪邁的情感基調(diào)奠定好，感受毛主席站在天安門(mén)廣場(chǎng)之上的堅(jiān)定之心，真正為祖國(guó)站起來(lái)了、中華人民共和國(guó)成立而感到自豪［8］。因此，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，就應(yīng)該配備一些鏗鏘的進(jìn)行曲，讓學(xué)生對(duì)文本開(kāi)展朗讀學(xué)習(xí)。教師利用多媒體的協(xié)助讓學(xué)生逐步融入到情境之中，先構(gòu)建良好的情緒，其次開(kāi)展朗讀。通過(guò)這種模式，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)開(kāi)國(guó)大典當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生真正融入到當(dāng)時(shí)的情境之中，在反復(fù)聽(tīng)毛主席說(shuō)的“中華人民共和國(guó)今天成立了！”這句話之中，感受我國(guó)的革命文化，并且進(jìn)行自我情感朗讀，促使學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感被層層點(diǎn)燃。在這種情感的體驗(yàn)之中，學(xué)生的情感是不受自己控制的，就像站在天安門(mén)廣場(chǎng)的毛主席一樣激動(dòng)。學(xué)生伴隨著老師事先準(zhǔn)備的鏗鏘的進(jìn)行曲進(jìn)行朗讀，這是一種全新的體驗(yàn)。很多學(xué)生在朗讀的過(guò)程中流下了激動(dòng)的淚水，這是為不畏艱險(xiǎn)、不畏困難的那些革命英烈所流下的淚水，也是為那些浴血奮戰(zhàn)在抗戰(zhàn)第一線的戰(zhàn)士所流下的淚水。很多學(xué)生在情感的朗讀過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)到了這篇文章的真諦，同時(shí)，也感受到了濃烈的情感文化，提升了在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的情感價(jià)值。

綜上所述，朗讀教學(xué)作為小學(xué)階段語(yǔ)文教育活動(dòng)的基本措施之一，是提升學(xué)生語(yǔ)言能力和創(chuàng)造能力的重要手段，也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新課程改革要求教師一定要利用朗讀教育的形式，來(lái)轉(zhuǎn)變自身對(duì)教學(xué)的態(tài)度，了解朗讀教學(xué)的重要意義，提升學(xué)生在朗讀過(guò)程中的發(fā)展性，并且關(guān)心學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進(jìn)語(yǔ)文教育活動(dòng)的不斷改進(jìn)和發(fā)展［9］。