☉嵇月琴

教師在開展小學(xué)音樂課教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足新課標(biāo)背景，遵循以美育人的基本原則，以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為課堂主線，讓學(xué)生通過參與到音樂藝術(shù)活動(dòng)中，表現(xiàn)美、欣賞美、感受美與創(chuàng)造美，獲得豐富且多樣化的審美體驗(yàn)，同時(shí)了解多元化的世界文化，感悟民族傳統(tǒng)藝術(shù)精髓，并在拓寬視野的同時(shí)，強(qiáng)化民族自豪感與文化自信心。而在實(shí)際的音樂欣賞課中，不少教師都存在準(zhǔn)備不充分、隨意性強(qiáng)、忽略藝術(shù)欣賞本質(zhì)以及不注重引導(dǎo)學(xué)生思考的問題。教師應(yīng)基于新課標(biāo)要求，來優(yōu)化音樂欣賞教學(xué)策略。

一、聯(lián)覺啟發(fā)，激發(fā)欣賞興趣

教師在音樂欣賞課開啟前，就應(yīng)當(dāng)做好準(zhǔn)備。按照新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，教師應(yīng)注重學(xué)生在音樂欣賞活動(dòng)中的情感體驗(yàn)與藝術(shù)感知，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂等藝術(shù)形式的興趣。教師可以將聯(lián)覺現(xiàn)象視作教學(xué)依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的視聽聯(lián)覺體驗(yàn)，做好欣賞曲目的導(dǎo)入與過渡工作，激發(fā)學(xué)生對(duì)于樂曲的好奇心與傾聽興趣。

例如在欣賞《彼得與狼》一曲前，教師可以用狼、貓、人物、小鳥、鴨子等玩偶來裝飾講臺(tái)，在課前為學(xué)生播放《降D 大調(diào)圓舞曲》來讓學(xué)生做好聽覺方面的準(zhǔn)備。進(jìn)入授課階段，導(dǎo)入前，先讓學(xué)生將自己所知道、喜愛的童話故事講出來，而后讓學(xué)生探討如何了解這些童話故事，如有的學(xué)生是聽父母為自己講述，有的學(xué)生是通過觀看動(dòng)畫片，也有的學(xué)生是借助書籍進(jìn)行了解。而后，教師提出可以為學(xué)生用音樂來講述童話故事，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)。再用《彼得與狼》的故事來進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生猜測狼和彼得之間可能會(huì)發(fā)生怎樣的故事，而后為學(xué)生播放音樂與圖片。教師則伴隨著音樂來為學(xué)生繪聲繪色地講述這個(gè)故事，以此來同時(shí)對(duì)學(xué)生的視聽兩種不同感官進(jìn)行調(diào)動(dòng)，同時(shí)也通過故事來設(shè)下懸念，讓學(xué)生在聆聽的音符構(gòu)成的音樂與文字構(gòu)成的故事過程中，了解故事情節(jié)，獲得故事結(jié)局。完成初步聆聽的任務(wù)之后，教師可讓學(xué)生繼續(xù)仔細(xì)聆聽樂曲，說一說故事中有哪些角色，再結(jié)合角色具體的音色特點(diǎn)，討論如何用不同的樂器進(jìn)行演奏，從而塑造出不同的音樂形象，以此讓學(xué)生在聆聽期間積極思考，并對(duì)樂器相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，明確雙簧管、單簧管、圓號(hào)、大管與長笛具有的差異化的音色特征，實(shí)現(xiàn)接觸并觸摸不同的樂器的教學(xué)目的。當(dāng)學(xué)生對(duì)于樂曲熟悉后，還可讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于童話故事的理解，對(duì)其中的“彼得登場”“小鳥飛出”“大灰狼登場”“小鳥誘狼”等情節(jié)進(jìn)行演繹。

興趣愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力來源，同樣也是學(xué)生參與欣賞音樂活動(dòng)的重要前提。教師將聽覺藝術(shù)與視覺藝術(shù)進(jìn)行結(jié)合，不僅能夠借助具體的圖片、動(dòng)畫、樂器、實(shí)物來幫助學(xué)生建立自身與音樂之間的聯(lián)系，還能讓學(xué)生對(duì)于陌生的曲目產(chǎn)生欣賞、傾聽、了解的興趣，進(jìn)而主動(dòng)地聆聽并與教師展開有效的課堂互動(dòng)，不斷強(qiáng)化音樂記憶力，并提升認(rèn)知水平。［1］

二、更新理念，享受音樂樂趣

教師可將強(qiáng)調(diào)教學(xué)開放性、實(shí)踐性、綜合性與原本性的奧爾夫教學(xué)理念引入到欣賞課堂中，以此來豐富課堂教學(xué)的理論框架。通過靈活的教學(xué)方法、豐富的實(shí)踐內(nèi)容與新型的活動(dòng)形式來將音樂、語言、舞蹈與動(dòng)作進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)也能夠切實(shí)地感受到音樂作品與欣賞行為給自身帶來的樂趣。

例如在欣賞《阿細(xì)跳月》一曲時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示樂曲相關(guān)的背景信息，包括彝族的獨(dú)特人文景觀，讓學(xué)生了解彝族具有的神秘而又古老的特點(diǎn)。同時(shí)，還可先為學(xué)生播放一些學(xué)習(xí)過的或者比較熟悉的彝族歌曲，如《彝家娃娃真幸?！返?，以此來將《阿細(xì)跳月》這首著名的民族音樂引入。當(dāng)學(xué)生初步聆聽民樂版的樂曲后，教師可讓學(xué)生彼此交流自己對(duì)于樂曲中速度力度的變動(dòng)、旋律特征以及音樂情緒等方面的感受，有學(xué)生通過自己哼唱旋律發(fā)現(xiàn)該樂曲旋律相同的典型特點(diǎn)。為了增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性，教師可以讓學(xué)生將律動(dòng)動(dòng)作、指揮動(dòng)作與聲勢動(dòng)作等各種動(dòng)作加入到樂曲中。很多小學(xué)生都喜歡借助聲勢動(dòng)作或者律動(dòng)動(dòng)作來對(duì)音樂進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生可以一邊聽音樂，一邊在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行身體律動(dòng)，前三拍將雙手高舉并拍手，后兩拍則來回拍打膝蓋。而后教師向?qū)W生提出問題，做出哪幾個(gè)動(dòng)作，具體拍了幾下膝蓋、幾下手，共組成多少拍節(jié)奏的旋律，五拍子的次強(qiáng)拍與強(qiáng)拍分別位于哪一拍上。教師唱主題旋律，讓學(xué)生繼續(xù)通過拍節(jié)奏來體會(huì)《阿細(xì)跳月》具有的五拍子節(jié)奏特點(diǎn)。教師還可讓學(xué)生學(xué)習(xí)彝族跳月舞蹈的基本步伐，右腳先向右側(cè)一步，而后左腳跟上右腳，右腳繼續(xù)右側(cè)一步的動(dòng)作，左腳再向右腳所在的方向在空中蹬兩拍，而后交換左右腳的動(dòng)作。教師示范過后，讓學(xué)生以相對(duì)的方式站為兩排，也可選擇相反方向，于空中蹬腳兩次之后，再擊掌兩次，以此在《阿細(xì)跳月》的樂曲播放過程中，載歌載舞，加深對(duì)彝族獨(dú)特的音樂文化的印象，并獲取更多藝術(shù)表演帶給自身的樂趣。

4/4 拍、2/4 拍、3/4 拍 等 節(jié)拍相對(duì)簡單，當(dāng)學(xué)生遇到節(jié)奏感更強(qiáng)的樂曲時(shí)，教師可加入指揮動(dòng)作，以此使學(xué)生對(duì)音樂的強(qiáng)弱變化規(guī)律進(jìn)行感受。聲勢動(dòng)作能夠使學(xué)生對(duì)樂曲集中注意力，更為投入地聆聽，其節(jié)奏感與反應(yīng)能力也可得以鍛煉。律動(dòng)動(dòng)作則可以全面增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力與想象力，同時(shí)欣賞教學(xué)的活動(dòng)性也能得到增強(qiáng)，課堂氛圍更加輕松。

三、創(chuàng)設(shè)情境，開拓欣賞思路

情境創(chuàng)設(shè)法是音樂欣賞課堂中經(jīng)常使用的教學(xué)策略。教師可以結(jié)合欣賞曲目的主題與表達(dá)內(nèi)容，為學(xué)生或者引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)與音樂氛圍相符的情境，可借助童話傳說、成語故事、歷史典故或者科幻故事等元素來構(gòu)建學(xué)生更容易接受的趣味情境，同時(shí)也可依托學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生形成更加創(chuàng)新化的欣賞思路。

例如在欣賞《江南好》這一旋律流暢明快的曲目時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)假期旅游的情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象當(dāng)前身處于江南水鄉(xiāng)，通過游覽景點(diǎn)的方式，來對(duì)曲中用音符與樂聲描繪的江南圖景進(jìn)行感受。在首個(gè)景點(diǎn)中，教師可以用多媒體播放湖邊的圖片，讓學(xué)生按照一定的節(jié)奏來對(duì)劃船的動(dòng)作進(jìn)行模仿。在學(xué)生已有一定的樂器基礎(chǔ)之后，教師可用竹笛進(jìn)行演奏，讓學(xué)生通過打擊樂來進(jìn)行配合，以此來創(chuàng)造江南意境。樂曲中悠揚(yáng)的竹笛樂聲將學(xué)生思緒由課堂帶入到幽靜的小巷之中，聆聽潺潺的流水聲，教師可提問“為何會(huì)有這種聯(lián)想”，有學(xué)生回答主要是因?yàn)榇硕螛非月摹⒅兴俚墓?jié)奏速度。而后隨著樂曲節(jié)奏變化，學(xué)生在音樂教師的引領(lǐng)下進(jìn)入到下一個(gè)景點(diǎn)之中，有學(xué)生結(jié)合歡快的音樂情緒與稍快的節(jié)奏速度，描述了魚兒從水中躍出，漁夫熟練撒網(wǎng)，年輕的女孩們乘船采摘水中的蓮蓬與荷花的情境。教師還可借助古時(shí)江南的典故故事、歷史事件來幫助學(xué)生形成更加完整的情境，也可列舉《憶江南》《送人游吳》等古詩，播放蘇州園林紀(jì)錄片。同時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合歷史典故，在《江南好》的樂曲中，通過角色扮演的方式來演繹趣味性的小品，各個(gè)小組需互相觀看與點(diǎn)評(píng)。最后，可讓學(xué)生跳《蓮蓬娃娃》的舞蹈與學(xué)唱《太湖美》的歌曲，用不同的方式來表達(dá)自己對(duì)江南的喜愛。另外還可讓學(xué)生結(jié)合自己喜歡的景觀，回憶游覽感受，用樂器來嘗試將自己的游覽情境呈現(xiàn)出來，成為音樂情境的創(chuàng)造者。

教師要突出情境創(chuàng)設(shè)法在音樂欣賞課中的優(yōu)勢，借助樂器、視聽材料等輔助工具，讓學(xué)生依托樂曲，在想象力與聯(lián)想能力的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)豐富的音樂情境，以此削弱音樂本身具有的抽象性，使音樂表達(dá)的內(nèi)容更加具體。教師在直接幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，還要不斷傳授學(xué)生情境創(chuàng)設(shè)的方法，例如結(jié)合樂器、節(jié)奏以及音樂情緒等構(gòu)成要素，精準(zhǔn)了解作者的表達(dá)意圖，從而搭建情境，加深對(duì)于音樂的理解。

四、立足文化，拓展課堂空間

教師在音樂欣賞課中為學(xué)生呈現(xiàn)出的樂曲大多具有深厚的文化底蘊(yùn)，教師可以以音樂為載體，來傳播文化，尤其是我國優(yōu)秀的民族文化和傳統(tǒng)文化。一方面，能夠?qū)⒁魳疯b賞的廣度與深度加深；另一方面，還能夠拓展學(xué)生的文化視野，使其掌握更為豐富的文化知識(shí)，從而擴(kuò)大音樂欣賞課堂的容量。

例如欣賞《京調(diào)》時(shí)，教師需要讓學(xué)生對(duì)器樂曲之中的京劇唱腔的魅力與韻味進(jìn)行感受，進(jìn)而了解京劇藝術(shù)并對(duì)其產(chǎn)生喜愛之情。首先，可為學(xué)生播放《蘇三起解》與《唱臉譜》，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分歌曲與京劇，并借此引入京劇，可以在PPT 中添加京劇道具、臉譜、服裝與扮相等圖片。而后再將《京調(diào)》為學(xué)生播放出來，讓學(xué)生嘗試猜測樂曲所用的樂器，討論樂曲所反映出的情緒。學(xué)生在欣賞引子后，教師可為學(xué)生科普板式、西皮原板等京劇相關(guān)的概念，并讓學(xué)生結(jié)合節(jié)拍強(qiáng)弱來配合主題音樂，視唱旋律，打拍子?？紤]到這段旋律為旦角唱腔，因此教師可讓學(xué)生對(duì)旦角的典型動(dòng)作進(jìn)行模仿。進(jìn)而到第二段旋律之后，繼續(xù)讓學(xué)生感受音樂旋律、音樂情緒與板式上的變化，從“有板有眼”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝邪鍩o眼”，學(xué)生還要學(xué)習(xí)生角的標(biāo)志性動(dòng)作。在對(duì)樂器進(jìn)行認(rèn)識(shí)與了解時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹二胡、京胡、月琴以及小三弦等民族樂器，為學(xué)生播放樂器演奏視頻，觀看演奏者的演奏動(dòng)作，豐富樂器方面的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而對(duì)京劇形成更加完整的認(rèn)識(shí)。最后，教師可組織學(xué)生開展模仿表演的活動(dòng)，將《三岔口》中的片段播放出來，讓學(xué)生猜測動(dòng)作的含義，如下樓、騎馬等，以此來認(rèn)識(shí)京劇所用的表演動(dòng)作的虛擬性特征。同時(shí)，可以讓學(xué)生仿照京劇表演動(dòng)作，對(duì)生活中各種動(dòng)作實(shí)施藝術(shù)加工，為他人表演，互相猜對(duì)方的動(dòng)作。在作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過多種途徑來觀看京劇，并記錄觀看感受。

來自不同地區(qū)的不同類型的音樂作品背后也承載著差異化的文化世界，教師要充分利用欣賞課的時(shí)間，讓學(xué)生接觸到更多元的文化體系，從而形成平等包容的文化價(jià)值觀，讓學(xué)會(huì)接受并尊重多樣化的文化。同時(shí)，應(yīng)著重對(duì)本土音樂文化進(jìn)行講解與傳播的要求，強(qiáng)化學(xué)生的文化理解能力，進(jìn)而對(duì)于鄉(xiāng)土、傳統(tǒng)、民族文化生成更強(qiáng)的歸屬感與認(rèn)同感。

五、滲透德育，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)

音樂這類藝術(shù)課程在小學(xué)生的人文精神培養(yǎng)以及審美意識(shí)提升等美育環(huán)節(jié)有著關(guān)鍵作用。音樂教師必須在以美育人的基本教育導(dǎo)向下，將德育滲透到音樂作品欣賞活動(dòng)過程中，以此來實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)的目標(biāo)。［2］

例如在欣賞《森林與小鳥》《沉思》時(shí)，教師首先讓學(xué)生對(duì)《森林與小鳥》曲目進(jìn)行聆聽，而后通過小組討論來確定曲目在情緒、節(jié)拍、速度與旋律上的特點(diǎn)，并為第一圓舞曲與第二圓舞曲取新的名字。學(xué)生在聆聽時(shí)，通過快慢不同的節(jié)奏表現(xiàn)出清晨相對(duì)寧靜的森林，與鳥兒們歡騰鳴叫的不同情境，讓學(xué)生對(duì)于小鳥的情緒進(jìn)行感受，分析小鳥處于自由的森林環(huán)境中，產(chǎn)生了哪些情緒，通過不同的動(dòng)作對(duì)樂曲中的類型不同的小鳥進(jìn)行模仿。教師可增加《綠蔭》樂曲，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，并交流聆聽感受，有學(xué)生認(rèn)為森林就像母親寬大、溫暖的臂膀與懷抱，庇護(hù)著小鳥們，所以小鳥才能夠如此快樂幸福。教師可為學(xué)生展示出表現(xiàn)環(huán)境被污染的圖片，如隨處可見的垃圾，河流與海洋被污染，森林被砍伐等，通過歡快的音樂與令人難以接受的環(huán)境污染情境來從視聽兩個(gè)角度強(qiáng)化教育效果，并給學(xué)生的心靈帶來一定的沖擊，認(rèn)識(shí)到保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的重要性。最后播放《沉思》，讓學(xué)生邊聽音樂，邊回憶與反思自己是否有過污染環(huán)境的行為，明確這種行為的錯(cuò)誤性，并思考通過自己的實(shí)際行動(dòng)來保護(hù)小鳥、人類以及其他動(dòng)物們的家園、保護(hù)地球。

音樂教師需要重視音樂欣賞課具有的德育功能，將思想教育與藝術(shù)審美提升相結(jié)合，幫助學(xué)生借助音樂作品來洗滌凈化心靈，提升情感感受能力，樹立健康正確的人生價(jià)值觀。

欣賞與聆聽是學(xué)生開啟音樂世界的重要鑰匙。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，豐富欣賞課堂的教學(xué)元素，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多重感官，充分利用教學(xué)情境，注重文化傳播與價(jià)值觀教育，使學(xué)生在欣賞音樂的過程中能夠增加知識(shí)儲(chǔ)備，提升藝術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)化情感感知能力。