☉沈 婭

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)與各行業(yè)的深度交融引發(fā)社會(huì)巨大變革。以“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出為背景，以國(guó)家的大力扶持為依托，我國(guó)教育事業(yè)在與信息技術(shù)的融合下穩(wěn)步走向現(xiàn)代化，小學(xué)階段英語教學(xué)正乘著經(jīng)濟(jì)全球化、教育信息化的浪潮，逐步突破其在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域邊緣化的困境。

2020 年，在國(guó)家“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召下，線上教學(xué)如火如荼地展開，小學(xué)英語教學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的重要部分，由線下轉(zhuǎn)線上之趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)。一方面，受益于信息技術(shù)，小學(xué)英語教學(xué)更加趣味高效；另一方面，線上教學(xué)尚處于探索時(shí)期，還存在著亟待解決的問題。

一、線上教學(xué)概述

線上教學(xué)也被稱作遠(yuǎn)程教育，是指通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種方式跨地理空間展開的教育活動(dòng)。當(dāng)前主流的線上教學(xué)方式主要是直播教學(xué)、錄播教學(xué)和MOOC教學(xué)三種。直播教學(xué)是指師生在直播平臺(tái)中搭建的虛擬化教室開展教學(xué)活動(dòng)；錄播教學(xué)需要教師事先錄制好自己的教學(xué)視頻并上傳至相關(guān)平臺(tái)供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)，再通過直播向?qū)W生答疑解惑；MOOC 教學(xué)與錄播教學(xué)類似，都是向?qū)W生呈現(xiàn)提前錄制好的教學(xué)視頻，再由老師通過直播答疑解惑，但其基于成熟的MOOC 課程網(wǎng)站，課程種類繁多，質(zhì)量也更高。［1］線上教學(xué)最常見的平臺(tái)是釘釘在線課堂、騰訊在線課堂、56class 等，這些平臺(tái)均免費(fèi)向師生開放，具備最基本的線上互動(dòng)、屏幕共享、回放點(diǎn)播功能。

二、實(shí)施過程中存在的問題

（一）老師占有的資源不足

在線上教學(xué)的發(fā)展中，各個(gè)學(xué)段不同學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得到大力開發(fā)，但小學(xué)階段的資源相對(duì)于中學(xué)、高校而言仍較為匱乏且質(zhì)量不佳。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，在這一群體中達(dá)成理想的線上教學(xué)成效，開發(fā)網(wǎng)課資源時(shí)需要考慮到其認(rèn)知發(fā)展水平和信息接收的偏好，小學(xué)英語課程資源的開發(fā)更要兼顧知識(shí)性和趣味性，對(duì)學(xué)生形成多方面的刺激，這種資源開發(fā)起來更有難度，供小學(xué)教師選擇使用的資源自然就更少。

匱乏的優(yōu)質(zhì)資源是教學(xué)成效難以提升的外部條件，教師自身貧瘠的信息素養(yǎng)則是導(dǎo)致這一困境的內(nèi)部因素。教師是資源的利用者和開發(fā)者，其信息素養(yǎng)體現(xiàn)在對(duì)資源的使用挖掘上。首先，小學(xué)教師習(xí)慣于線下面對(duì)面使用課本和教具教授的方式，對(duì)于線上教學(xué)所需的軟硬件不熟悉，缺乏高效搜集學(xué)習(xí)資源的意識(shí)和途徑；其次，教師融合學(xué)科實(shí)踐和信息技術(shù)的能力差，難以充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)藏的巨大教學(xué)資源庫(kù)，缺乏整合網(wǎng)絡(luò)資源和課程資源使其最大化發(fā)揮效應(yīng)的技能。小學(xué)教師自身信息素養(yǎng)的缺乏使得這一群體在面對(duì)新興線上教學(xué)模式時(shí)難以應(yīng)對(duì)，各方面的知識(shí)技能都有待提高。

（二）學(xué)生注意力的穩(wěn)定性差

學(xué)生的注意力是影響教學(xué)效果的一大重要因素，小學(xué)生注意力的發(fā)展還不完善，穩(wěn)定性較弱，通常15 分鐘左右就會(huì)分神。線上教學(xué)中缺乏老師對(duì)學(xué)生直接有效的課堂管理監(jiān)督機(jī)制，學(xué)生注意力渙散不被察覺，開小差不被糾正，線上課堂極易淪為教師的獨(dú)角戲。小學(xué)英語課堂講求讓學(xué)生參與到豐富多樣的聽說讀寫玩的活動(dòng)中，線上教學(xué)模式減弱了英語課堂的互動(dòng)性和學(xué)生的參與性，更加劇了小學(xué)生難以集中注意力的現(xiàn)象。

與注意的穩(wěn)定性較差相伴隨的是小學(xué)生注意力的分散，指?jìng)€(gè)體被無關(guān)刺激吸引，不自覺地將注意脫離目標(biāo)。居家學(xué)習(xí)環(huán)境充斥著更多分散注意力的誘因，學(xué)習(xí)媒介如電腦、手機(jī)、平板等承載著令人眼花繚亂的娛樂軟件，其角色是助力學(xué)習(xí)的高效工具，還是分散注意力的玩物，其合理使用取決于使用者的合理規(guī)劃能力。小學(xué)生自控能力較差，線上學(xué)習(xí)極易轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上沖浪、玩游戲、看動(dòng)畫片的過程。家庭環(huán)境中的寵物、玩具、家長(zhǎng)的語言等也是分散學(xué)生注意力的因素，加之有些英語教師的線上課堂沉悶乏味，這種長(zhǎng)期機(jī)械單調(diào)的教學(xué)行為在使學(xué)生注意力渙散的同時(shí)也容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和抵觸心理。

（三）家長(zhǎng)的管理監(jiān)督不到位

居家學(xué)習(xí)導(dǎo)致管理監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給家長(zhǎng)，加之自身的工作、家務(wù)照料，家長(zhǎng)往往分身乏術(shù)疲于應(yīng)對(duì)，其任務(wù)包括但不限于督促學(xué)生按時(shí)聽課、將學(xué)生的作業(yè)拍照上傳、向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和在家中的表現(xiàn)、配合學(xué)生完成教師布置的其他任務(wù)等。工作繁忙的家長(zhǎng)或無暇應(yīng)對(duì)予以忽略，或敷衍了事交差即可，學(xué)生的學(xué)習(xí)難以得到有效監(jiān)督。

家長(zhǎng)自身的受教育程度也是影響對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理監(jiān)督的一項(xiàng)重要因素，其文化素質(zhì)參差不齊，映射到學(xué)生居家學(xué)習(xí)的管理、作業(yè)完成的監(jiān)督輔導(dǎo)方面，就表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的束手無策和對(duì)教師的抱怨。對(duì)于英語學(xué)科，這一現(xiàn)象更甚，家長(zhǎng)可能連英語中的26 個(gè)字母都認(rèn)不全，更談不上輔助學(xué)生拼讀單詞、閱讀課文文本、檢查作業(yè)正誤了。出生于21 世紀(jì)后的孩子有著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“原住民”之稱［2］，他們對(duì)新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的接受能力很強(qiáng)，而他們的父母則可能處于“技術(shù)無知”狀態(tài)，在面對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時(shí)難以切實(shí)幫助或監(jiān)督?？偠灾R(shí)水平和信息素質(zhì)的缺失使得家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理監(jiān)督心有余而力不足。

（四）學(xué)生的情感缺失難避免

線上教學(xué)使師生打破時(shí)空的壁壘得以在網(wǎng)絡(luò)上重聚，但這種新型教學(xué)模式將傳統(tǒng)的線下面對(duì)面接觸互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上的非接觸式互動(dòng)，伴隨著教學(xué)方法、節(jié)奏、互動(dòng)效果和情感體驗(yàn)方面的改變，教學(xué)主體情感難以深度融合，成為新的需要解決的問題。

首先，學(xué)生難以獲得情感能量的滿足。根據(jù)美國(guó)社會(huì)學(xué)家柯林斯的互動(dòng)儀式鏈理論，群體聚集，就是共同對(duì)象分享共同的情緒體驗(yàn)，當(dāng)這些要素形成反饋?zhàn)饔们曳e累到高度的相互關(guān)注和情感共享時(shí)，這種面對(duì)面的互動(dòng)儀式情境會(huì)在群體中形成代表群體的符號(hào)、團(tuán)結(jié)感、個(gè)體的情感能量以及道德感。［3］線上授課的方式顯然不具備運(yùn)行互動(dòng)儀式鏈情境的充足條件，“身體不在場(chǎng)”導(dǎo)致師生無法通過聲音、面部表情、肢體動(dòng)作進(jìn)行充分的情感互動(dòng)交流，學(xué)生往往會(huì)感到沮喪，更談不上獲得充沛的情感能量或是形成集體團(tuán)結(jié)感。其次；線上教學(xué)中的情感缺失和隔離環(huán)境的壓抑氛圍相互作用，加劇了小學(xué)生的負(fù)面情緒。線下校園的學(xué)習(xí)過程也是社會(huì)化的過程，居家學(xué)習(xí)使學(xué)生缺乏與他人接觸以及參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，難以順利展開社會(huì)化進(jìn)程，易產(chǎn)生社會(huì)孤立感，造成個(gè)性喪失。

三、教學(xué)策略及建議

（一）推進(jìn)資源的合理分配

小學(xué)英語課程資源開發(fā)各方應(yīng)予以關(guān)注，聯(lián)動(dòng)高校研究人員、一線小學(xué)英語教師、后方學(xué)生家長(zhǎng)群體，構(gòu)建小學(xué)英語課程資源開發(fā)的多方合作機(jī)制，以前沿的專業(yè)理論為指導(dǎo)，以小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和線上教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及問題為中心，以真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋和建議為參考，同時(shí)兼顧小學(xué)和初中英語的銜接問題，開發(fā)符合線上教學(xué)生態(tài)的、與英語學(xué)科高度匹配的、具有挑戰(zhàn)性的優(yōu)質(zhì)小學(xué)英語課程資源。

加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)，建立完善的線上教學(xué)理論技術(shù)和實(shí)踐的培訓(xùn)機(jī)制及考核制度，引導(dǎo)教師掌握最新的教學(xué)模式，切實(shí)提高信息技術(shù)水平。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，正視信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)擁抱給小學(xué)英語教學(xué)帶來革新的信息技術(shù)；充分利用當(dāng)前先進(jìn)高效的微課資源平臺(tái)、英語學(xué)習(xí)移動(dòng)APP、微信公眾平臺(tái)等多種教學(xué)資源，促進(jìn)英語教學(xué)的多樣化和學(xué)科特色的發(fā)揮，讓英語學(xué)科在線上教學(xué)中煥發(fā)新的生機(jī)與活力。線上教學(xué)中，小學(xué)英語教師的教學(xué)智慧有了更寬廣多元的發(fā)揮路徑、更真實(shí)高效的實(shí)現(xiàn)方法，如此，配備自身以相應(yīng)的信息素養(yǎng)就能使教育理想成為現(xiàn)實(shí)。

（二）謀求專注的高效學(xué)習(xí)狀態(tài)

吸引小學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率和成效，需要從教師自身的教學(xué)機(jī)智和學(xué)生專注力的培養(yǎng)兩個(gè)方面著手。從老師角度，首先，精簡(jiǎn)教學(xué)語言，減少闡釋性句子的重復(fù)，避免知識(shí)過度擴(kuò)充，使學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵信息；根據(jù)陌生化理論，教師要嘗試在授課過程中穿插新穎詞匯或非常規(guī)語言形式，如改變?cè)~性、句子結(jié)構(gòu)，以達(dá)到引起好奇吸引注意的目的；此外，利用教育技術(shù)改變練習(xí)形態(tài)，以游戲式交互視頻促進(jìn)學(xué)生在趣味橫生的互動(dòng)中應(yīng)用掌握語言，改善學(xué)生參與度低的問題，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生注意力的訓(xùn)練，提高專注能力。教師要甄選符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、與生活實(shí)際相聯(lián)系的素材，循序漸進(jìn)地融合于教學(xué)中。家長(zhǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者要輔助制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，以間歇性?shī)蕵芳?lì)階段性專注高效學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，培養(yǎng)勞逸結(jié)合的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；營(yíng)造英語學(xué)習(xí)家庭氛圍，保持安靜整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，排除干擾，在電子媒介上下載英語趣配音、寶貝英語說、阿索卡英語等趣味性的學(xué)習(xí)APP，使孩子娛樂時(shí)也能學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）構(gòu)建健全的家?；ビ龣C(jī)制

有效的線上教學(xué)需要家長(zhǎng)和學(xué)校形成合力共同推進(jìn)。疏通家長(zhǎng)和教師之間的溝通渠道，QQ、微信、釘釘、短信、電話等都是家校聯(lián)系的常見方式，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，選取負(fù)責(zé)人收集意見予以反饋也是便捷的舉措，此外還可以設(shè)置“沙龍日”集中為家長(zhǎng)答疑解惑。家長(zhǎng)配合教師管理居家學(xué)習(xí)的學(xué)生不等于將全部任務(wù)轉(zhuǎn)移給家長(zhǎng)，教師要厘清自身的職責(zé)，避免給家長(zhǎng)設(shè)置繁雜多余的監(jiān)督管理任務(wù)，避免把增進(jìn)親子關(guān)系的機(jī)會(huì)變成沉重的負(fù)擔(dān)，同時(shí)給家長(zhǎng)充分的信任與尊重，對(duì)家長(zhǎng)在輔助工作中做出的貢獻(xiàn)予以肯定，與家長(zhǎng)平等對(duì)話。

家長(zhǎng)知識(shí)水平和信息素質(zhì)的缺失也是影響監(jiān)督管理工作的關(guān)鍵因素，提高家長(zhǎng)管理能力需要學(xué)校開展相關(guān)的技能培訓(xùn)、軟件操作指導(dǎo)，也需要家長(zhǎng)的積極學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)渠道掌握相關(guān)知識(shí)。此外，居家學(xué)習(xí)帶給親子更多的相處時(shí)間，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)將管理監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)楹秃⒆庸餐瑢W(xué)習(xí)、促進(jìn)情感融合的過程，如和孩子一起閱讀繪本、陪伴孩子朗讀故事并錄音上傳制作親子英語閱讀FM、通過公眾號(hào)集中展示孩子的英語學(xué)習(xí)作品等，化管理監(jiān)督為引導(dǎo)陪伴。

（四）創(chuàng)造條件助力情感融合

教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件營(yíng)造良好的情感互動(dòng)氛圍。首先，重視自身的課堂表現(xiàn)，以良好的形象出現(xiàn)在線上授課中，以洪亮有節(jié)奏的聲音傳遞知識(shí)，以豐富的肢體語言吸引注意，以飽滿的情緒感染學(xué)生，打破由電子屏幕筑起的屏障，讓學(xué)生感知到教師真實(shí)生動(dòng)的存在；其次，利用視頻系統(tǒng)讓參與課堂的每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)露臉發(fā)言，有意識(shí)地引導(dǎo)師生、生生之間的集體關(guān)懷，讓學(xué)生意識(shí)到即使彼此分離，但仍與其他同學(xué)處在同一線上空間中，感受來自集體的呼喚，消除學(xué)生的社會(huì)孤立感；最后，小學(xué)生的情感帶有很大的情境性，教師要利用英語教學(xué)中的多種活動(dòng)，如做游戲、唱英文歌、角色扮演等將學(xué)生置于形象生動(dòng)、情感涌流的情境中，喚起學(xué)生的主體感知和情感共鳴。同時(shí)教師還要彌補(bǔ)線上教學(xué)互動(dòng)缺位的問題，例如課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)對(duì)完成口語練習(xí)、角色扮演等任務(wù)并在課堂上展示，且合作的對(duì)象應(yīng)當(dāng)輪流多變以擴(kuò)大學(xué)生互動(dòng)的對(duì)象范圍。總而言之，成功的互動(dòng)能使群體中的成員汲取充沛的情感能量并形成集體團(tuán)結(jié)感和榮譽(yù)感，愉悅的情感體驗(yàn)又能作用于認(rèn)知過程，提高線上教學(xué)的效率。

四、結(jié)束語

線上教學(xué)大趨勢(shì)推動(dòng)著教學(xué)觀念、教學(xué)組織形式、教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，教育改革中孕育著先進(jìn)的、更有生命力的事物，往往也帶著不可避免的問題。小學(xué)英語教師要抓住信息技術(shù)帶來的機(jī)遇，也要正視諸如自身占有的資源不足、學(xué)生注意力穩(wěn)定性差、家長(zhǎng)管理監(jiān)督不到位、學(xué)生的情感缺失等現(xiàn)實(shí)問題，從資源分配、學(xué)生專注力培養(yǎng)、家?；ビ?、促進(jìn)情感融合方面積極尋求問題的解決，讓小學(xué)英語能借助新興線上教學(xué)模式煥發(fā)新的活力。