☉趙志穎

大家知道，數學知識是一門包羅萬象的基礎性綜合學科，其中有很多的數學概念性知識需要記憶，小學生通過數學規(guī)律的探索，建立起了數學邏輯思維，這對學生的日后發(fā)展起到深遠的影響。基于此，在小學數學教學實踐中，開展小組合作學習，可以引導學生各抒己見、取長補短，既滿足學生當前的實際學習需求，同時也符合小學數學教學未來的方向，有助于不斷提升小學數學課堂教學質量。

一、在小組合作學習中，明確小學生的主體學習地位，激發(fā)小學生的數學學習興趣

隨著新課程改革的不斷推進和發(fā)展，小學數學課堂教學迎來了一次難得的機遇，同時也是一次不小的教學挑戰(zhàn)。新課程改革對小學數學教師提出更高的要求，要求教師進行教學方法與教學手段的不斷創(chuàng)新實踐，以此滿足小學生當下的實際學習需求［1］。在小學數學課堂教學活動中，教師將小組合作學習應用其中，明確了學生的主體學習地位，實現(xiàn)了激發(fā)學生數學學習興趣的教學目的。

例如，《長方形面積》一課的教學，以往的課堂教學活動中往往都是教師直接進行“長方形面積”相關知識的講解，學生一直處于被動的學習狀態(tài)，此種教學方法對學生吸收數學知識效果并不是很好。因此，教師采用小組合作學習的模式，在小組合作學習的過程中，以學生為學習主體，非常重要。

第一步，教師要做好《長方形面積》的新課導入工作，首先提問學生：“常用的面積單位有哪些？”學生作答：“平方厘米、平方分米和平方米?！睂W生明確此次的數學課程內容是與面積相關的知識。第二步，教師拿出長方形紙板作為教學的輔助性工具，進行長方形面積的測量工作，由此教師引出問題：“紙板的長方形面積我們可以手動進行測量，如若是操場的面積，我們又該怎樣進行測量呢？”通過教師的提問，引發(fā)學生思考。第三步，對于學生而言一個人的數學能力是有限的，因此教師將學生進行分組，在小組合作學習中學生進行大膽的猜測，長方形的面積計算可能和長邊有關、和短邊有關抑或和周長有關，多種數學思維的集體迸發(fā)，促進學生數學思維的提升。第四步，教師組織學生在小組內部進行數學實驗活動，用親身參與的數學實驗活動得出最終的數學結果，長方形的面積＝長×寬，順利完成了數學學習任務。通過小組合作學習，學生主體地位不斷提升，學生的數學學習興趣也邁向新的臺階。

二、小組合作學習中小學生互幫互助，營造了良好的小學數學課堂教學氛圍

自從小組合作學習在小學數學課堂教學活動中應用以來，得到越來越多教師的認可，看到了小組合作學習對學生所產生的教育價值。小組合作學習既彌補了傳統(tǒng)小學數學課堂上教師“一言堂”的局面，同時又有效提升學生對數學新知的自我探索力度，在合作學習的過程中同學們互幫互助，營造了良好的小學數學課堂教學氛圍，大家都在輕松、愉快的氛圍中快樂學習、快樂成長［2］。例如，《長方形與正方形》一課的教學，在學生具備一定的數學基礎概念性知識，明確長方形和正方形的形狀，以及長方形的面積計算公式后，教師首先不對具體的教學內容進行相關知識點的講解，而是引導學生展開此次數學課程的相關預習工作，引導學生養(yǎng)成良好的數學學習習慣；其次，為使學生的數學預習工作更見成效，教師組織學生進行小組合作學習，每組選定一名小組長，將小組內學生人數確定為4 ～5 人，小組內成員有數學基礎知識能力較強的學生，同時也包含知識水平一般和知識水平較差的學生，采用學生帶動學生的數學學習形式；最后，學生在數學知識的預習過程中，不可避免會出現(xiàn)一定的數學問題，相對簡單的小問題，小組長可以幫助相對落后的學生講解，讓學生之間形成互幫互助的學習風氣，相對較難的數學問題，小組長負責將問題記錄，在教師的正式課程講解中提出，以便教師給學生答疑解惑。通過這樣的小組合作學習，學生之間在學習的過程中也可以有效進行情感交流和互動，增強了學生的情感表達，營造良好的小學數學課堂教學氛圍，學生充分放松身心、展示自我，促進了身心健康發(fā)展。

三、利用小組合作學習，調動小學生整體參與數學課堂教學，提升整體水平

通過對小學數學課堂教學活動觀察發(fā)現(xiàn)，教師利用小組合作學習形式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，同時也可以有效調動學生的整體數學課堂教學參與度，提升學生整體的數學水平［3］。根據國外的一項關于“視野與文化”的調查結果顯示，教師在課堂教學活動中的視野覆蓋通常不會超過25個人，超過這個范圍的話，教師難免會產生顧此失彼的現(xiàn)象，這也是我國現(xiàn)代教育教學活動中不可避免的現(xiàn)象之一。在此過程中，難免有部分學生在教師不注意的情況做出數學學習之外的小動作，影響自身以及其他學生的數學學習，極不利于小學數學課堂的教學秩序。因此利用小組合作學習的模式，可以有效彌補傳統(tǒng)小學數學課堂教學活動的不足之處，在小組合作學習的過程中，充分調動學生的整體數學課堂教學參與度，讓學生全員參與數學知識的學習。

例如，《萬以內的加法和減法》一課的教學，這部分的教學內容是在萬以內的數字認識以及100以內加法和減法的練習基礎之上，進行的數學教學活動，它起到了承上啟下的教學作用。根據以往“萬以內的加法和減法”這一課堂活動的觀察發(fā)現(xiàn)，學生對此的興趣并不高，學習效果和相應的數學計算正確率均沒有達到基本的教學要求。教師為改善這一教學現(xiàn)狀，利用小組合作的學習方式，將各小組成員人數確定為5 人，在組與組之間采用數學知識競賽的方式，教師在黑板上寫出多道“萬以內的加法和減法”的運算題，學生以教師的口令為準，在教師的口令發(fā)出之后，小組成員采用接力賽的模式在黑板上進行《萬以內的加法和減法》的運算，在有限的時間內看哪個小組所做出的數學題目多，準確率高。競賽結束之后，教師對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行積極的肯定及表揚，鼓勵學生努力學好數學知識。通過小組合作學習，組別之間競賽活動，有效調動了學生的全員參與，并通過數學知識競賽的激烈方式，增進了學生小組合作學習的團結精神。

四、采用合作學習模式，有利于學生取長補短，合作共贏

目前的小組合作學習交流模式是新課程改革大力倡導的教學模式，學生可以充分利用合作學習，互相取長補短，為解決同一數學問題共同努力，以此掌握更多的數學新知識，從而達到合作共贏的目的［4］。例如，在《克與千克》一課的教學活動中，部分學生對質量單位的換算有一定的學習困難，還有另外一部分學生容易將質量單位和長度單位亦或面積單位混淆，此時教師適時引入小組合作學習模式，讓學生在此過程中可以互相學習，共同進步。

首先，教師為學生創(chuàng)設一定的教學情境，學生以顧客和營業(yè)員兩種身份進入角色；其次，在超市購物的情景中學生進行觀察記錄，分別看看物品的重量以及它們所對應的單位，再仔細了解“克與千克”之間是如何進行換算的；再次，教師讓容易混淆單位的學生多參與小組超市購買環(huán)節(jié)，讓這部分學生將質量單位牢記于心中；最后，教師讓換算上存在學習困難的學生多參與小組超市的稱重環(huán)節(jié)，讓這部分學生可以多次實踐質量單位的換算，夯實其數學基礎。通過小組合作學習，學生得以互相促進、共同發(fā)展。

五、正確引導小學生參與合作學習，建立健全相應的評價機制

在小學數學課堂教學活動中實施小組合作學習，除了能激發(fā)學生學習興趣、營造良好的數學教學氛圍、調動學生數學學習整體參與度之外，還應當正確引導學生參與合作學習的全過程，并以此建立健全相應的評價機制，讓學生通過有效的評價不斷完善自身的數學知識學習［5］。例如，《平面幾何圖形的周長和面積》一課的教學，小組合作學習中，學生充分展示自我，進行數學思維的有效發(fā)散，通過各抒己見，最終總結出了《平面幾何圖形的周長和面積》相關的知識點。教師從旁協(xié)助，有效指導，引導小組內成員進行總結與評價，讓學生發(fā)現(xiàn)自身學習的不足，認真聽取不同的意見及建議，避免小組內成員產生不必要的矛盾，增強了學生的自我意識，實現(xiàn)了小組合作學習在小學數學教學活動中的高效性發(fā)展。

六、根據學生特點進行科學合理分組，促進教育活動順利有序展開

數學是學生必修的一門基礎課程。單純依靠“灌輸式”模式授課，并不能夠很好地幫助學生掌握數學知識，特別是對于小學教育階段的學生來講，學習難度系數相對來講比較高，所以，教師應善于借助小組合作學習推動教學活動有序展開。如今，小組合作學習也是現(xiàn)代教學中常用的一種教學模式，它主要是指學生之間通過合作交流完成相應的教學任務，這對提高其自主學習能力以及合作意識有重要的促進作用。而要想獲得絕佳的教學效果，首先要根據學生特點進行科學合理分組，讓學生在合作探究中收獲知識，進而實現(xiàn)共同進步的目標。例如，在學習《圓柱與圓錐》一節(jié)知識點時，要依據學生學習能力進行合理分組，隨后明確小組合作的學習目標，經過互動交流初步掌握圓柱與圓錐之間的關聯(lián)，當然，對于學生探討過程中遇到的問題也要給予解答，這樣才能夠幫助他們獲得新的思路，進而在快樂中學習且提高綜合成績，也能夠改變以往對數學學科的態(tài)度。除此之外，由于此階段的學生年紀較小個性較強，在探討過程中難免會出現(xiàn)小摩擦，所以，教師也要處理好學生之間的關系，進而推動數學教育活動順利展開，充分發(fā)揮小組合作學習在教學中的作用。

綜上所述，在小學數學教學中采用小組合作學習模式，可對學生的數學能力提升起到強有力的推動作用。作為小學數學教師應當利用好小組合作學習這一教學方式，以此激發(fā)學生的數學學習興趣，營造良好的課堂教學氛圍，調動學生整體參與，建立健全合作學習的評價機制，讓學生在合作學習的過程中得以取長補短、合作共贏，促使小學數學教學質量和教學效率均得到一定的提升與發(fā)展。