☉曹旭芳

小學階段開設了很多課程，例如語文、數學、音樂、美術、英語等。這些課程的學習，能夠幫助學生形成良好的學科素養(yǎng)。特別是英語學科的學習，由于這一學科的學習難度較大，教師要培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，這樣學生未來的學習才會更加順暢。項目化學習對小學英語教學非常有效。在這一模式下的綜合性作業(yè)設計，應采用嶄新的設計思路。

一、明確目標，確定計劃

（一）有效設疑導思，鍛煉辯證思維

在小學英語教學的過程中，經常遇到學生學習興趣不高的情況。所以，在教學活動中，最為關鍵的一步就是教師要調動學生的學習興趣。教師要根據教學內容，巧妙設置問題或者話題，通過科學導入，引發(fā)學生的思考。項目化學習模式下，設疑導思是第一步。通過科學的問題設置，或者話題導入，逐步培養(yǎng)小學生的辯證思維。但為保障設疑導思的有效性，教師所設置的話題或者問題，都應是學生感興趣且與教學內容有直接關聯(lián)的［1］。

例如，在小學英語四年級下Unit8《How are you?》這一單元，涉及了come to school、cold、fever、cough、headache 等詞匯，主要句型為：“This is speaking．May I speak to?”在教學任務開始的階段，教師讓學生回憶上一單元的故事，并向學生提問：“大家還記得發(fā)生了什么事情嗎？”根據學生的回答，教師繼續(xù)提問：“What’s the matter with Yang Ling?When can she come to school?”在提出了這些問題以后，學生就會努力回憶上一單元的故事情節(jié)。隨后，教師向學生展示圖片，引發(fā)學生的思考：“同學們，在看到了這張照片以后，你們有什么樣的想法？或者是有什么疑問嗎？”總之，在英語課堂上的項目化學習方法應用，關鍵是要讓學生自己發(fā)現問題，并主動探究與思考，通過探究思考養(yǎng)成良好的思維習慣。

項目化學習是英語學科教學中的有效方式。為促進這一教學方式在英語課堂上的有效應用，教師要重視教學之前的設疑導思，用問題引發(fā)學生的思考與探究，讓學生在老師的引導下主動思考問題，形成辯證思維。

（二）做好項目創(chuàng)設，強化思維分析

對于小學英語這一特殊的學科來說，在項目化學習推行中應重視項目的創(chuàng)設。實際上，項目化學習下并沒有固定的量化標準。為保障項目創(chuàng)設的效果，教師需考慮小學生的認知能力、學習水平、性格特點等，在項目中融入一些學生感興趣的元素。由于小學生的創(chuàng)造力、想象力豐富，思維活躍，無法長時間保持專注力，因此在項目創(chuàng)設時教師要考慮小學生的這些特點，將學生的生活經驗融入其中，調動學生的興趣，吸引他們主動探究，讓每個學生都形成良好的思維習慣［2］。

例如，在譯林小學英語中，三到四年級的Project 模塊，主人公都為Peter。在這些單元的教學活動開展時，可以以Peter 作為主人公展開項目學習，設計多個項目。在項目化學習的組織過程中，教師要引導學生回顧之前的幾個單元，明白圍繞Peter 這一人物都發(fā)生了什么樣的事情。通過在課堂上的這種教學活動組織，可以使學生意識到項目化學習是圍繞著同一個主題展開的。以同一個主題為前提所開展的項目學習，可以給學生的英語學習帶來全新的體驗與感受。例如，在課堂上，教師設計了“Peter’s school life”這一項目主題活動。在教師的帶領下，學生研讀了關于本課的項目成果。因為當時有教師在聽課，向學生提出以下問題：有這么多新老師，他們想要了解一些你們在學校中的學習或者生活情況，你們可以學習Peter，做出有關的內容嗎？在教師提出了這一項目要求后，學生就開始結合自己的情況，展開了相應的思維分析。

項目化學習在小學英語課堂上應用的過程中，教師需注重項目的創(chuàng)設，立足項目主題，給學生制定清晰的項目目標，讓學生在此目標指引下，進行思維分析與訓練。

二、發(fā)揮優(yōu)勢，方法多樣

（一）巧設教學情境，引燃思維火花

在小學英語的綜合性作業(yè)設計中，不僅僅是為了讓學生鞏固所學英語知識，還要讓學生在作業(yè)完成的過程中，鍛煉思維能力。因此，項目化學習在英語課堂中應用時，要提高綜合性作業(yè)的設計科學性，注重教學情境的創(chuàng)設，讓學生在特定的情境中有思維方面的動機，培養(yǎng)思維品質。在英語學習中，學生經常遇到各種難題，項目化學習下的綜合性作業(yè)設計，要從根本上考慮小學生的思維特點，從教學內容中提取出學生熟悉的東西，讓每個學生都可以聯(lián)系自己的生活，思考問題［3］。

例如，在小學英語五年級下冊Unit5《Helping our parents》的教學中，針對本單元的句型，教師實施項目化學習。在課堂上，教師為學生播放“子路百里負米”的視頻。學生看完視頻，都被子路孝敬父母、胸懷天下的精神所感動。在這一教學導入下，教師讓學生學習本單元的內容。教師將學生劃分為多個小組，以小組合作討論的方式，粗讀本單元的Story time，從中找出相似的句子，并總結這些句子的語法與句式，在閱讀中感受句子的句型特征。在小組討論學習結束后，每個小組分享自己的討論成果，不同小組所得到的討論結果是有所差異的。通過小組之間的分享，也就可以借鑒其他小組的學習經驗，提高學生的思維水平。在這一單元的學習中，小組討論的氛圍為學生創(chuàng)造了英語語言情境。學生進入了這一情境后，愿意在這一情境中思考與探究，也更容易開拓思維。

項目化學習在小學英語教學中的運用，培養(yǎng)了學生的思維能力。教師在綜合性作業(yè)設計中，要結合小學生的實際情況，給他們創(chuàng)設熟悉的、與教學內容貼近的情境，讓他們產生代入感，用情境帶動學生的學習熱情，使他們保持思維的活躍性。

（二）引導學生想象，發(fā)展創(chuàng)新思維

項目化學習下的綜合性作業(yè)設計，老師要注重引導學生想象，使學生能夠打破固有的思維限制，從不同的角度考慮問題，綜合應用在英語課堂上學到的知識，真正將學到的英語知識靈活應用于現實生活中。小學階段的項目化學習，旨在培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，讓學生在英語學習中掌握方式方法，形成創(chuàng)新思維。綜合性作業(yè)的布置，是為了使學生在完成作業(yè)的過程中，訓練自己的英語綜合能力，形成創(chuàng)新思維。項目化學習中要引導學生的想象，需注意項目活動的設計。

例如，在五年級英語上冊Unit3《Our animal friends》這一單元的教學活動中，本單元重點單詞有：animal，body，arm 等；重點句型：Do…h(huán)ave…?Yes，…do．No，…dont．為了讓學生更好地掌握本單元的詞匯與句型，教師考慮學生的興趣愛好與能力，設計了“動物對話設計”的項目學習活動。這一作業(yè)呈現綜合性強的特點。因為小學生對動物有較強的興趣，通過這一項目學習活動，既迎合了學生的興趣愛好，又與本單元的主題相接近。學生在完成這一項目活動的過程中，可以將自己已經學到的英語知識應用起來，從多個方面進行思考，進行對話分享。在學生完成了設計以后，還需要讓他們嘗試采用多種英語句型進行表達。通過這一活動，學生的思維得到了一定的拓展訓練。當活動結束后，教師需鼓勵學生對原有內容進行適當創(chuàng)新，借鑒其他學生的對話設計經驗，豐富自己的知識積累。項目化學習下的小學英語學習，應加強小組合作模式的應用，讓每個學生在小組內，都解放雙手與大腦，手、腦、口并用，鍛煉自己的英語聽、說、讀、寫能力。

由于項目化學習的特殊性，在當前的學科教學中得到了越來越廣泛的應用。在教學中，教師在作業(yè)設計中要注重對學生想象力的引導，讓學生在大膽想象的過程中，發(fā)展自己的思維，提升學科素養(yǎng)。

三、理論實踐，增強體驗

（一）分析把握特點，靈活應用實踐

隨著新課改的深入，對英語學科教學提出了更高的要求。傳統(tǒng)的學科教學模式、作業(yè)設計思路顯然難以滿足教育現代化的要求。為促進學科教學的變革，教師在英語課堂上，要注意項目化學習方法的應用。與其他的教學方法不同，項目化學習具有真實性。教師在組織這一教學活動時，設問不論簡單還是復雜，都要與真實情境存在著緊密的關聯(lián)。因此，項目化學習方法下，引導學生思考所需解決的問題是具有現實意義的。學生在參與項目化學習的過程中，要把握好這一教學方法的特殊性，靈活應用自身的實踐經驗。

例如，在四年級英語上冊Unit6《At the snack bar》這一單元的學習中，進入Story time 學習環(huán)節(jié)以后，教師可以引導學生觀看教材中的動畫，讓學生在觀看動畫的過程中，思考以下問題：Who is at the snack bar?并結合上下文，分析waitress 的意思，通過watch and tick 這一任務，知道他們需要的食物類型。在英語課堂上，通過這一項目活動的實施，可以使學生在參與活動的過程中，清晰知道本單元的學習內容與重點，在積累相關單詞的過程中，熟悉句型與語法。項目化學習在英語課堂中的應用，一改傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在英語學習的過程中相互交流與合作，通過小組合作的方式，為學生的英語學習提供了更大的主動權。每個參與項目化學習的學生，都有各自需要完成的學習任務，學生在項目任務引導下，可以自主思考與探究，還可與其他小組成員共享學習資源，討論學習方法、過程和結果，從中有所收獲。

項目化學習在小學英語綜合性作業(yè)設計中的應用，給學生提供了實踐的機會。教師要設計更具趣味性的實踐活動，保障實踐活動內容、形式的創(chuàng)新性，使學生在實踐中內化英語知識，實現英語學習中理論與實踐的高度統(tǒng)一。

（二）引導學生探究，促進深度思考

長期以來，很多小學生在英語學科的學習中，存在著思考不夠深入的問題。因為他們未注重問題的深入思考，導致他們的英語學習僅僅停留在教材內容上，而無法強化不同知識點之間的關聯(lián)，不利于學科知識體系的構建。鑒此，在項目化學習下的英語綜合作業(yè)設計，就應考慮小學生在英語學習中的這一問題，給學生提供更多的探究機會，讓他們在探究的過程中學會深度思考，從探究中深刻理解英語知識點，從而在自己的生活中將這些英語知識靈活應用起來。

例如在小學英語四年級下冊Project 1《My school life》教學中，為促進項目化學習的開展，教師立足于本單元的教學內容與學習目標，設計了“My dream school”的主題項目活動。通過鼓勵班級學生參與這一項目活動，讓他們將這一項目活動與本單元的學習內容有效結合起來。在項目活動開始的最初階段，教師采用問題驅動法，調動學生參與這一項目活動的熱情，圍繞這一項目主題提出了“What’s your dream school?”的問題。在這一問題提出以后，學生從自己喜歡的教室開始展開分析。在設計與展示的過程中，很多學生充分利用了自己學到的知識。學生在完成這一作業(yè)時，采取小組合作的方式，劃分為多個項目小組，領取老師為每個項目小組所提供的設計圖紙、彩筆、直尺等材料。在具體的活動過程中，小組成員可根據自己的想法和老師的作業(yè)要求，走進校園拍攝相關的風景照，并將自己所拍攝的照片進行組內交流，整合小組成員的想法，共同針對夢想中的校園展開設計。

小學英語課堂上的項目化學習，對小學生的思維發(fā)展具有重要的意義。為保障項目化學習對小學生英語學習的作用，教師的項目學習活動設計應致力于引導學生的探究，促使學生更深層次地思考問題。

小學英語的教學難度系數較大，在傳統(tǒng)的英語教學中經常遇到很多的問題。對此，當下很多英語教師越來越傾向于采用項目化學習的方式，特別是在綜合性作業(yè)設計中應用項目化學習的思路，保障作業(yè)設計水平，讓小學英語課堂精彩而高效，保障學生的英語學習效果。