☉葛加琴

小學科學課程的開設，有助于帶領小學生在科學的世界中認識自然、感受世界，從而對自然界有更為清晰的認知，可以在遇到各種問題時，用科學的眼光去思考和探索。隨著新課程改革的持續(xù)推進，原先的科學教學方式已難以滿足當下的教學要求。為提高整體的學科教學水平，教師就要重視課堂上的活動設計，帶領小學生在各種科學活動中學習知識，讓他們學會科學科目學習的方法。

一、制定活動目標，滿足學習需求

（一）優(yōu)化課堂語言，啟發(fā)學生

對于小學生來說，他們的思維相對活躍，但由于自身所掌握的知識有限，在科學學習中經常遇到各種問題。傳統(tǒng)的科學課堂采用灌輸式教學，這種教學方式語言生硬，教學單一，很難調動他們的學習興趣。而在現階段的條件下，為保障科學教學的良好效果，教師應注重活動教學法的實施，最為關鍵的是要保障活動設計的有效性。

教師在科學課堂上，應該優(yōu)化語言，用語言啟發(fā)學生的思維，讓學生在教師的語言帶動下層層遞進思考問題，在活動中思考，在思考中活動［1］。例如，在《認識固體》這部分內容的學習中，單純通過教師的口頭講解，很難讓學生理解這一枯燥的知識點，而通過科學活動在課堂上的開展，可擺脫原先的教學模式限制。小學生對科學活動有極強的參與興趣。教師在科學活動組織中，需注意語言的優(yōu)化。如在課堂上組織“將固體放入水里”的實驗。在此活動開始時，學生都嘗試將各種固體放入了水里，在放入以后觀察固體是浮起來的還是下沉下去了。針對粉筆的浮與沉，學生有不同的意見，一些學生認為粉筆放入水中后會下沉；而另一部分學生則認為不會下沉，而會浮在水面。學生在提出“輕手慢放”的觀點后，發(fā)現粉筆在水中是先浮后沉的。在此情況下，教師及時給予學生思想引導，向學生提問：為什么會發(fā)生這種現象呢？什么物體在水中也會像粉筆一樣出現這一現象？一些學生說：因為粉筆中有氣孔，而在氣孔內有空氣，當空氣跑出后粉筆就會自動下沉。注射器也是這個原理。教師的提問引發(fā)了學生的思考，課堂氛圍瞬間便活躍起來，這有助于學生對本課知識點的理解與消化。

教師的課堂語言對學生的知識學習有著重要的作用。在小學科學課堂上，為保障活動教學的有效性，需從根本上重視課堂語言的設計，通過靈活的課堂語言設計，啟發(fā)學生的思維，讓他們能夠在教師的帶領下積極參與科學活動，保持科學學習中理論與實踐的統(tǒng)一。

（二）傾聽學生表達，引導學生

小學生在科學課堂上的學習，經常無法理解教師的教學內容，也會出現很多的問題。教師在科學課堂上，要善于傾聽學生的表達，讓學生自由表達他們的觀點，從學生的表達中發(fā)現他們在科學基礎理論知識、活動參與中遇到的問題，有針對性地進行指導與幫助。在學生回答問題或者提問時，一些教師會習慣性打斷，實際上沒有給學生充分的自由權、自主權。在保障科學活動設計和實施時，教師要認真聽取學生的表達，并給學生以提問的機會，與學生就科學知識點、活動難點展開討論［2］。

例如在《運動與位置》這一小節(jié)內容的教學過程中，為了讓學生可以分清楚運動與位置之間的關系，教師可以在課堂上組織一些討論活動，如利用多媒體向學生展示汽車在公路上行駛的視頻，讓學生在視頻觀看的過程中，認真觀察汽車的狀態(tài)。視頻播放結束后，組織學生開展討論活動：當你坐在緩慢行駛的汽車上時，如何判斷汽車是處于前進狀態(tài)的？在提出了這一問題以后，學生紛紛發(fā)表自己的看法，一些學生說路邊的樹是不斷向后移動的，一些學生說通過遠方山峰的位置情況來判定，有一個學生卻說通過自己身體的感覺來判定。在這個同學還沒有說完的情況下，教師就打斷了其表達，沒有讓他繼續(xù)說下去，隨后這一名學生有點悶悶不樂。在課后教師主動找這名學生道歉，聽取了這名學生的解釋，他當時想表達的是人體背部在汽車行駛時的“推背感”，這種壓力感是汽車椅背與人背部的位置變化所引起的。教師在吸取了這一經驗后，后續(xù)的科學課堂教學中，耐心聽取學生每一次的表達，深入了解學生的想法，鼓勵學生發(fā)言。在討論活動中的自由表達，讓學生對科學學習的興趣大大提高。

小學科學有助于學生的科學思維養(yǎng)成，對學生的核心素養(yǎng)形成有著重要的作用。為保障科學課堂的有效性，在各種活動的組織中，教師都應該認真聽取學生的想法，對學生的科學探究與思考起到一定的引導作用。

二、科學設計活動，鼓勵創(chuàng)新

（一）打破常規(guī)，設計實踐活動

小學科學課堂上，所設計的活動應該與學科學習內容相關聯(lián)，但所設計的活動不應局限于課堂上，還可將活動場所延伸到教室之外，使學生在科學學習中，有更強的學習體驗。小學科學中的很多知識點，都是與學生的現實生活相關的，單純的口頭講解，很難讓學生深刻理解這些知識點，而通過實踐活動的設計與組織，可以使他們在科學學習中，保持理論學習與實踐操作的統(tǒng)一。原先的科學教學，絕大多數的教學活動都是在教室內開展的，在當下的活動教學中可打破常規(guī)，將一些實踐活動外移，走出教室，走進校園，走進大自然。

例如在《研究土壤》這一單元內容的教學中，主要是要讓學生對土壤的重要性有更為深刻的認知，掌握與土壤相關的知識點。學生在生活中是經常見到土壤的，如花壇中、大樹下。教師在向學生講解這一單元的內容時，可以帶領學生走出教室，進入校園的花壇、草地，觀察土壤與植物、生命等的關系，讓學生在觀察中思考土壤中的成分都有哪些，其中包含有哪些物質，與植物生長、動物成長都有什么關系等。隨后，教師要向學生解釋，土壤是自然生態(tài)系統(tǒng)中的關鍵構成，與植物、動物、人類生產生活活動都息息相關。通過這些內容的講解，向學生指出土壤保護的重要性，使學生可以在真實的活動體驗中，對于本單元的知識點有更為深刻的理解與認知，不僅僅將本單元的知識學習集中在教材內容上，更能夠進行適當的知識外延，如土壤與動物、植物都有什么關系？土壤是如何影響植物生長的？學生會在課下查閱資料，尋求家長或者教師的幫助，也就有利于他們積累更多的科學知識。

小學科學課堂上，為鍛煉學生的科學思維，幫助學生用實踐探究的方法解決現實問題，就需要在課堂上組織各種各樣的實踐活動。這些實踐活動的地點可以是教室，也可以是教室之外的地方，以形成嶄新的小學科學教學模式。

（二）組織生活活動，自我探究

科學學科中的很多知識點都相對抽象，小學生的知識學習能力有限，他們在這些知識的理解和學習上有困難。一些學生的學習基礎較差，在課堂上很難跟隨教師的步調進行知識的理解，或者理解了一部分但是并未完全理解，還需在課后鞏固。在科學課堂上的教學任務完成后，在課下應組織學生開展生活活動，使學生可以在生活活動的參與中，體會到科學學科與現實生活的緊密聯(lián)系。因為小學生普遍對生活活動比較感興趣，教師為他們布置了生活活動任務后，他們或到家以后獨立完成，或在家長的幫助下解決問題，從生活實踐中積累經驗。

例如，在《動物大家族》這一單元的教學中，老師向學生講解給動物分類、魚類、鳥類、哺乳類等方面的知識，讓學生在教師的引導下掌握動物的相關知識。自然界中的動物多種多樣，科學教材中的內容畢竟有限，學生單純聽取教師的知識講解，很難在腦海中形成對各種動物的直觀印象。在課堂上向學生傳授了有關內容后，在快要結束的時候向學生布置生活活動：進入動物園觀察各種動物，并在觀察的過程中記錄下每一種動物的形態(tài)，向家長詢問每種動物的生活習性，也可從網絡上收集關于動物的相關資料。這種生活活動因為具有很強的開放性，學生非常愿意參與。他們在家里會與家長討論，商量去動物園，或者在家長的幫助下收集關于動物的有關資料，整理這些資料。在下一節(jié)科學課堂上，讓學生分組討論。每個學生所了解的動物種類都有所不同，在相互的分享中學到了更多動物知識，增長了見識，有助于科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

科學學習不應局限在課堂上，而應該進一步拓展到生活中。隨著教育對小學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)提出了新要求，教師在教學活動中應引導學生善于觀察、勤于思考，從生活活動中消化科學知識，用科學知識解釋生活現象。

三、創(chuàng)新教學方法，提升質量

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)興趣

針對當前小學科學學科的教學情況，發(fā)現許多學生對科學的學習興趣不高。為改變這一局面，教師的教學活動組織與設計過程中，關鍵要調動學生的學習興趣，使他們可以在教師的帶領和組織下，積極參與到學習活動之中。傳統(tǒng)的小學科學課堂，教師僅向學生傳授知識點，枯燥的口頭講解難以使學生的注意力集中。在當前的教學中，為將科學活動引入到課堂上，教師需結合教學內容，帶領學生創(chuàng)設各種情境，通過情境的創(chuàng)設，使學生可以在他們相對熟悉的場景內探究科學知識，保障學習效果。

例如在《力與運動》這一部分內容的教學中，用多媒體向學生展示盤山公路的圖片，在展示的過程中向學生提出問題：為什么要將盤山公路設計成“S”形狀呢？隨后，將班級學生劃分為多個小組，讓每個學生根據自己的生活經驗，表達自己的想法。在學生各自發(fā)表了看法后，教師引入本節(jié)課的主題：運動與力，正式進入理論知識的講解環(huán)節(jié)，在知識點傳授結束后再次提出問題：同學們，我準備了一桶水，怎么才能把這桶水搬上桌面呢？利用你們手邊可用的工具，嘗試操作。一些學生開始搬水，發(fā)現在搬運的過程中非常費勁，一些學生便提議：利用木板，讓水桶從木板上滾動上去。隨即在課堂上便可組織實踐活動，邀請一些學生在講臺上進行演示。這種真實的教學情境在科學課堂上的引入，使科學課堂保持了活力，打破了原先枯燥乏味的課堂氛圍。如在利用木板時，學生進行了斜面的設計，但不同的傾斜角度下力的大小也有所不同?？茖W情境的創(chuàng)設中，教師要鼓勵學生參與到其中，不論是前期的情境創(chuàng)設，還是后續(xù)的實踐活動參與，都大大調動了學生的學習興趣。

小學科學課堂上，教學效果受到教學方法的影響較大。為全面提高教學水平，在科學課堂上也應進行相應的情境創(chuàng)設。通過情境激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在特定的情境內保持思維的活躍性。

（二）引入信息技術，深入學習

隨著信息技術的迅速發(fā)展，在學科教學的過程中，信息技術被廣泛應用了起來。為全面提高小學科學學科教學水平，教師需根據教學內容，將信息技術應用于課堂上。特別是對于一些比較抽象，學生理解起來有難度的內容，可通過信息技術的視頻或者圖片等形式幫助學生的理解。不僅如此，在課上課下的資料收集方面也可利用網絡來實現，使每個學生可以在科學學習的過程中學會使用信息技術，從網絡中獲取知識。

例如在《地球》這一部分內容的學習中，知識點較多，單純通過課堂講解、課后鞏固，很難讓學生在腦海中對地球有清晰的認知。教師可以在課堂上利用多媒體向學生展示地球，并通過思維導圖的繪制，使學生理清相關知識點之間的聯(lián)系。在課后讓學生根據自己對本節(jié)課知識的掌握情況，從網絡中收集地球相關的知識，了解地球的形狀、表面特征、內部結構、火山、地震等災害發(fā)生原理等，從視頻、圖片的觀看中理解有關的文字描述，加深學生對地球的印象，使學生能夠通過現代信息技術拓展知識，愛上科學，享受科學課堂。

科學是小學階段的必修課，可幫助學生認識世界、了解自然，對學生的學習成長具有十分重要的意義。在當前的小學科學教學中，教師要帶領學生參與各種科學活動，從活動中探究與思考，不斷提升學生的科學思維及科學實踐能力。同時，教師應重視對信息技術的應用，形成一種嶄新的現代教學理念，給小學生的科學學習帶來全新的體驗。