☉韓彩玲

影響學生閱讀能力的因素有很多，如識字、詞語理解、閱讀速度等。如果教師只是單純讓學生閱讀課文，沒有給他們創(chuàng)造輕松的閱讀環(huán)境，不善于引導學生的發(fā)散思維，那么就容易讓學生在沉悶的閱讀中產(chǎn)生厭學心理。語文中讀與寫是相輔相成的，教師如果在教學中將兩者拆分開來單獨教學，不但不會起到事半功倍作用，還會使教學效果大打折扣。［1］教師應緊跟教育改革步伐，探索出多種高效教學方式，以提高課堂閱讀趣味性，讓學生體會到閱讀的樂趣，進一步提高語文的綜合能力。

一、讀與看結合，增強閱讀趣味性

語文的教學往往從認字、讀句開始。到了小學高年級，語文教材就有了較大篇幅的課文，一些長句和段落的學習成了語文教學的重點。對于一些長篇文章，如果教師只是讓學生自己默讀，然后認字，分析句子，理解課文含義，這樣的教學往往顯得單調枯燥。教師在教學中借助一些與課文相關的圖片、視頻等，運用讀與看相結合的教學方法，能夠快速激發(fā)學生閱讀興趣，增強閱讀趣味性。

例如，在教學部編版小學語文五年級上冊《落花生》這一課時，教師首先可以讓學生看視頻，視頻是一首小學生演唱的童謠：“綠葉子，小黃花，沙土地下安了家，安了家，等到花落地呀，地下生出好多胖娃娃，胖娃娃?！睂W生聽了童謠，自然能猜想到唱的是花生。以視頻童謠的形式引入課堂內容，然后把準備好的思維導圖展示給學生，讓學生了解這節(jié)課需要學習的知識點是什么，從哪些方面入手，需要掌握的知識面有哪些……思維導圖中關于基礎知識的整理為：字（掌握、認讀、多音字）、詞（生詞、搭配）、句（解析）。讓學生把課文中需要學習的生字用卡片的形式展示出來，制作生字卡。學生在閱讀全篇課文時，把生字圈出來，對照教師制作的卡片，熟讀生字直到完全掌握。除此之外，教師還制作好句解析卡，把課文中的妙語佳句摘抄下來，讓學生反復朗讀并解析。如“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”單看這一句話很容易讀懂，但是如果聯(lián)系整篇課文，學生就容易產(chǎn)生疑惑：“為什么要像花生？像桃子、蘋果就不好了嗎？”引導學生通過比較，從對立面思考問題，蘋果、石榴既有讓人愛慕的外表，又滋味甘甜，在現(xiàn)代人看來就是既好看又實用。但外表美與內心美不能相提并論，一個人也許相貌平平，但若能無怨無悔地努力，默默奉獻，更值得人敬佩。這樣閱讀與認知相結合，一方面消除了學生單純閱讀的枯燥，另一方面豐富了閱讀的形式，生動形象地展現(xiàn)了課堂閱讀內容，讓學生在讀與看中體會閱讀的樂趣，感悟課文中作者的思想情感。

二、讀與寫結合，提高閱讀理解力

小學生本身就比較活潑好動，缺乏定性，如果整節(jié)課都要求學生坐在那里閱讀課文，那只會讓他們覺得渾身難受，坐立不安。都說“好記性不如爛筆頭”，讀與寫結合，或許會有意想不到的教學效果。在教學改革的今天，重視的是在小學語文教學中應用讀寫結合的教學模式。［2］語文的讀與寫本來就是相互聯(lián)系，密不可分的。在閱讀中加入寫作鍛煉，既可以提高閱讀水平，也可以通過寫作提高語言運用能力。

例如，在教學部編版小學語文五年級上冊《鳥的天堂》這一課時，課堂開始時，先隨機抽三個學生，教師念出本節(jié)課需要學習的生字、新詞，讓這三個學生嘗試在黑板上寫出來。這樣做的目的，一是檢查學生有沒有做到課前預習，二是讓學生明白閱讀前準備工作的重要性。學生寫不出來也沒關系，教師引導學生初讀課文，找出不認識的生字，并把拼音標注在上面，根據(jù)拼音進行拼讀，讀不通順的句子、段落就多讀幾遍。接著教師出示與課文內容相關的插圖，如，各種各樣鳥兒的圖片、大榕樹的圖片，把插圖和課文放在一起對照。學生觀看插圖，把表示榕樹特點的詞語寫到本子上?？梢允钦n文中的詞語，也可以用自己的詞語概括。兩分鐘后教師查看學生的答案，茂盛、壯大、枝繁葉茂等各個形容榕樹特點的詞語躍然紙上。這小小的寫作鍛煉，既緊扣課文內容，又能豐富學生的詞匯量。接著，教師讓學生精讀課文中寫鳥的部分，同時提出問題：“閱讀課文，你感受到了什么？如果是你，會怎么寫百鳥歡騰的畫面？”不同于作者，小學生的文筆還比較稚嫩、生澀，但勝在想象力豐富，能把榕樹的茂盛、百鳥的歡騰寫得與眾不同。如學生A 在描寫榕樹時寫道：“大榕樹那像章魚的爪子一樣的根莖刺破地表，扎入土地?！睂W生B 在描寫鳥兒歡騰時寫道：“鳥兒們旋轉著，跳躍著，展示著自己優(yōu)美的身段。百靈鳥用婉轉的歌聲給同伴們伴奏，它們一起譜寫著生命的樂章?！北M管學生有時候用詞不那么恰當和準確，但卻能把自己真實的感受表達出來。在既定的情境下，通過想象完成寫作任務，這不失為一種鍛煉他們寫作能力的手段。在學習了整篇課文后，教師可以設計“抄寫句子，積累語言”“拓展練習”這兩個寫作環(huán)節(jié)，要求學生再一次閱讀課文，把自己認為優(yōu)美的、有意義的句子、段落摘抄在作業(yè)本上，課余時間多背誦?！巴卣咕毩暋痹O計題目如下：“鳥的天堂”已經(jīng)成了一處觀光游覽勝地。請你根據(jù)課文內容和收集的資料，寫一篇導游詞。教師在黑板上板書——樹的特點描寫：粗大、茂盛、奇特、枝繁葉茂、美麗。鳥的特點描寫：多、熱鬧、婉轉、靈動、自由、興奮。這樣的讀寫結合，在閱讀中穿插寫作，在寫作中提升閱讀能力。這樣的教學能讓學生在讀中寫，寫中想，想中學，學中樂。學生感受到了學習的樂趣，自然愿意捧起書本用心閱讀。

三、讀與說結合，強化閱讀專注性

讀了一篇課文，理解了它的中心思想并沒有完事，還得要有將它復述出來，結合自己所感所悟表達出來的能力。這也往往是小學語文教師忽略的地方。有道是“讀書百遍，其義自見”，閱讀固然重要，但關于口頭表達能力的培養(yǎng)也不容忽視。在實際的語文教學中，教師可以嘗試讀與寫結合，強化學生的閱讀專注性。學生學了一篇文章，在復述過程中能把內容基本呈現(xiàn)出來，抓住作者的中心思想，加以自己的觀點進行表述，就算真正學習透徹了。［3］所以，教師在教學中應當將讀與說結合起來，多給學生創(chuàng)造說的機會。

如在教學部編版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》這一課時，首先設計問題，激發(fā)學生“說”的欲望。設計問題如下：“同學們在假期中去過很多地方游玩，那有沒有去過一些園林觀賞呢？請你用自己的語言描述一些這些園林?！睂W生A 去過北京頤和園，學生B 去過北海公園，學生C 去過承德避暑山莊，學生D 去過圓明園……他們都用自己的語言把這些皇家園林表述了出來。這些描述激起了全班同學對皇家園林的探討欲望。教師抓緊機會，引入本節(jié)課的內容：“圓明園為什么成了斷壁殘垣卻仍能被人們所紀念呢？曾經(jīng)輝煌的圓明園經(jīng)歷過什么災難，變成了今天的廢墟？”學生帶著教師提出的問題進行閱讀，尋找問題答案，并把答案說出來。學生通過整理和歸納課文內容，用自己的話概括了圓明園遭受英法聯(lián)軍侵略、搶劫的劫難。在說的過程中，學生體會圓明園被毀的痛心，生出“面對欺凌，我們要振興中華，自強不息”的信念。接著教師讓學生精讀第三自然段，結合搜索到的相關資料，了解圓明園的建筑風格，用自己的語言概括表達。一旦涉及用自己的語言表達，學生必然要認真閱讀。只有認真閱讀，掌握了文章內容才能用自己的語言把內容準確表述出來。為了避免“無話可說”，學生只得認真閱讀，借鑒文章中的一些詞語、句子，充實自己的講述內容。這樣，在無形中強化了學生的閱讀專注性。在教學的最后，教師可布置小作業(yè)：1．分小組收集圓明園相關資料，講述英法聯(lián)軍侵略過程。2．說一說作者王瑛琦創(chuàng)作《圓明園的毀滅》的背景。3．說一說為了守衛(wèi)圓明園，守衛(wèi)者都做了哪些事情。這些小作業(yè)的設計是為了讓學生在閱讀的基礎上強化表達能力，通過大量閱讀積累語言，進而提高表達水平。

四、讀與演結合，挖掘閱讀延伸性

小學語文教材中的文章大多數(shù)都是圖文并茂的，有完整的注釋，富含童趣，故事情節(jié)性強，能激發(fā)學生的表演欲望。如果教師能夠給學生創(chuàng)造表演的機會，讓學生聯(lián)系課文發(fā)揮想象，從課內延伸到課外，在表演中感悟和體會，必定能有效提升他們的語文綜合能力。［4］小學語文教師不妨嘗試根據(jù)課文內容，設計教案，給學生預留更多的時間，讓他們根據(jù)課文內容進行編排、表演，以表演故事的形式化難為易，突破課文重難點，明白課文所要表達的思想。

例如，在教學部編版小學語文五年級上冊《草船借箭》這一課時，把教學的重點放在演上。學生要呈現(xiàn)完美的表演，首先就要吃透課文，對課文內容和中心思想有深刻的理解。這就需要學生熟讀課文，分析課文。學生為了表演好，定會認真閱讀，在理解了中心思想后將自己的想法以表演的形式表達出來。首先教師和學生共同參與完成《草船借箭》課本劇臺詞的創(chuàng)作。

全劇分為三幕，由三批學生演繹。第一幕：事發(fā)地點：周瑜大營。人物：周瑜、諸葛亮。軍營中周瑜正與諸葛亮商討曹操水軍作戰(zhàn)之事。周瑜（囂張地）：“水軍作戰(zhàn)，弓箭緊缺。本督軍限你十天內造十萬支箭出來?！敝T葛亮（氣憤）：“十天，你也太小瞧我了。我出馬，三天就夠了。”周瑜（一臉驚愕）：“你吹牛不打草稿啊。我怎么看見天上有頭牛在飛呢！”諸葛亮：“不信？我們打個賭吧。我要是贏了，你繞著軍營蛙跳。你要是贏了，換我蛙跳?！?/p>

第二幕：事發(fā)地點：諸葛亮帳篷。人物：魯肅、諸葛亮。魯肅（責備）：“先生啊，你夸下這天大的?？?，要是做不到真就要去蛙跳咯?！敝T葛亮（自信地）：“我有秘密武器加持——氣象衛(wèi)星。”魯肅（震驚）：“沒想到你還有這個！”諸葛亮（得意）：“我夜觀星象得知后天晚上有霧，我設計20 艘船扎滿稻草人迷惑敵軍。讓敵軍以為我軍來襲，霧大不敢冒進，只得放箭自衛(wèi)。這樣，十萬支劍就不請自來了。”魯肅（佩服萬分）：“先生神機妙算，令人佩服！”諸葛亮（謙虛）：“過獎了，過獎了?！?/p>

第三幕：事發(fā)地點：江面。人物：諸葛亮、蜀軍將領、兵卒、曹操及其將士。諸葛亮：“啟航，直搗黃龍——曹營?！辈懿傩”骸皥蟾妫瑬|吳戰(zhàn)船進攻我軍。”曹操（從床上跳下）：“真的嗎？快！水陸弓箭手準備，擊退敵軍?！编?！嗖！嗖！一場弓箭雨，十萬支箭都插在了稻草人上，霧漸漸散去。諸葛亮小兵：“報告，曹軍出動所有弓箭手，稻草人上插滿了箭，共計十萬支。”諸葛亮（命令）：“返航，所有將士大聲吶喊‘謝曹丞相賜箭！’”所有將士：“謝曹丞相賜箭……”學生根據(jù)寫好的臺詞，分工合作，一人飾演周瑜，一人飾演諸葛亮，一人飾演魯肅，一人飾演曹操，用精湛的演技把周瑜的囂張和不信任表現(xiàn)出來，把諸葛亮的胸有成竹表現(xiàn)得淋漓盡致，把魯肅的敬佩、曹操的悔不當初等情緒都表現(xiàn)了出來。表演的學生演得盡興，觀眾看得高興。輕松詼諧的話劇表現(xiàn)方式，把《草船借箭》這一課文中各個人物性格特征展現(xiàn)出來，學生認識到諸葛亮的足智多謀、神機妙算，周瑜的善妒。通過諸葛亮巧妙的“借箭”，挫敗周瑜的暗算這一故事，表現(xiàn)了諸葛亮的膽識過人和才智超群。

五、結語

小學語文課堂閱讀教學多種方式的應用，既能有效提高學生的閱讀能力，又能增強學生的文字表達能力。語文閱讀教學不能只局限于一種教學方式，教師需要針對教學內容以及學生的年齡特點，探索豐富多彩的閱讀形式，把看、說、寫、演相互聯(lián)系，滲透到語文閱讀教學中，以此激發(fā)學生閱讀興趣，讓他們在課堂的點滴閱讀中不斷積累，由量變化為質變，提高閱讀水平和語文綜合能力。