☉蔣晨晨

新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)要求越來越高，閱讀教學(xué)如何達到事半功倍的效果是我們當(dāng)前教學(xué)追求的目標(biāo)之一。閱讀教學(xué)從文本內(nèi)容出發(fā)，依賴閱讀情境，需要師生互動，達到綜合提高。因此，本文從小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要意義和存在的實際問題出發(fā)，在有效閱讀教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，試圖提出一些可行的路徑來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、充分利用多樣材料完善閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性

優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑的起點在于夯實閱讀文本的素材。要想在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中真正激發(fā)學(xué)生的主動性思維，必須從學(xué)生的視角出發(fā)看待閱讀文本。低年級的閱讀文本貼近生活實際，需要學(xué)生結(jié)合生活中的真實案例來進一步體會文本所描述的內(nèi)容；高年級的閱讀文本篇幅較長，內(nèi)涵豐富，需要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)素材來豐富學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。教師只有讓學(xué)生先感受閱讀的有趣性，進而才能培育學(xué)生掌握文本的核心主題，培育學(xué)生的主動性閱讀思維。伴隨著新課程改革，學(xué)生的主體地位越發(fā)重要。在現(xiàn)代信息社會運行過程中，學(xué)生接觸的事物也越來越多。因此教師必須豐富閱讀素材，結(jié)合學(xué)生的生活案例和日常視頻、圖片、歌曲等多種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣才能實現(xiàn)閱讀的良好效果。［1］

以人教版小學(xué)語文《秋天的雨》為例說明。本節(jié)課以秋雨作為線索，時而化身可愛的小精靈，為我們打開秋天的大門；時而化身神奇的魔術(shù)師，把繽紛的色彩送給大地萬物；時而化身調(diào)皮的收納師，用各種好聞的香味勾住小朋友們的腳。從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋雨美文。首先教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用媒體播放雨聲，讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到聽雨聲來，學(xué)生閉上眼睛，仔細感受秋天的雨的特點。在這樣的背景下，要求學(xué)生自己輕輕地讀一讀課文《秋天的雨》。在初讀課文的過程中，教師可以利用秋天的景物作為背景設(shè)計生字詞圖片，讓學(xué)生在閱讀生字詞的過程中形成圖像聯(lián)系，加強學(xué)生對于文本的認(rèn)識。接著教師可以圍繞《秋天的雨》課本中的關(guān)鍵句子結(jié)合生活案例，幫助學(xué)生進一步理解，如：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。回顧理解“五彩繽紛”，教師可以提供秋天樹木顏色變化的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片一起默讀課文的第二自然段，一邊讀，一邊把描寫顏色的詞語畫下來，并思考秋天把這些顏色都送給了誰一一對應(yīng)。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。回顧理解“好聞的氣味”，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容收集相關(guān)味道，讓學(xué)生依次進行品味，并結(jié)合課本第三段讓學(xué)生真切體會秋天之味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。在這里可以鼓勵學(xué)生一起把小動物們、小植物們是怎樣準(zhǔn)備過冬的來演一演，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)頭套，讓學(xué)生在真實扮演的過程中感受秋天的真諦。最后，教師可以邀請學(xué)生將自己閱讀的內(nèi)容聯(lián)系生活實際談?wù)勀阈哪恐星锾斓挠辍?/p>

二、積極構(gòu)建有趣活動打造閱讀情境，深化學(xué)生閱讀的感悟力

優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑的重點在于打造貼近文本的閱讀情境。閱讀教學(xué)情境的熏陶和培育能夠讓學(xué)生透過語言看到作者背后蘊含的情感，體會作者撰寫文章的目的。閱讀情境的打造能夠讓學(xué)生自己融入到作者打造的故事環(huán)境中，感受字里行間的情感變化，從而能夠抓住文章的主旨。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)獨特有趣的閱讀教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的關(guān)注點，提高學(xué)生對于文本的注意力。通過豐富的教學(xué)情境，可以最大程度上讓學(xué)生直接體會語文的鮮活與生動，真正愛上閱讀。以往教師只負責(zé)講，學(xué)生只負責(zé)聽的單一教學(xué)方式磨滅了學(xué)生主動感悟的積極性，但是豐富有趣的閱讀教學(xué)情境結(jié)合閱讀教學(xué)的文本內(nèi)容和學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生也參與到教學(xué)活動中，營造良好的課堂氛圍，會讓學(xué)生在無形的閱讀教學(xué)的情境過程中，能夠獲得體驗語文文化的情感體驗，從而進一步提高學(xué)生對于語文閱讀的了解程度。［2］

以人教版小學(xué)語文《為中華之崛起而讀書》為教學(xué)案例。本節(jié)課的邏輯主線圍繞近代中國落后的境遇下，革命先輩周恩來在幼年時期就敢于提出為中華之崛起而讀書的偉大志向。要想讓學(xué)生進一步感知該夢想的偉大之處，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走進那個時代，感受那個時代，進而激發(fā)起他們的愛國情懷。首先教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用視頻資料補充有關(guān)中國近代史資料，使學(xué)生了解當(dāng)時的社會狀況。例如，鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等。讓學(xué)生在觀看視頻的過程中意識到一百多年前，中國貧窮落后、多災(zāi)多難、飽受欺凌，真是“中華不振”?。≡谶@個情境背景下，教師請同學(xué)們思考這樣一個問題：面對這樣的社會，假如你當(dāng)時只是一個學(xué)生，你會選擇做什么？在學(xué)生思考的過程中，教師可以展示十九歲的周恩來日本留學(xué)前寫下了《大江歌罷掉頭東》這首詩，讓學(xué)生在齊聲朗讀的情境中感受周總理為國為民的雄心壯志。接著回到課本中的具體案例，教師可以組織學(xué)生進行實際的表演活動，如街道上大多是外國人，而中國巡警不懲處肇事的外國人，圍觀的中國人看到同胞受欺，敢怒不敢言。面對這樣的表演情境自然激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。同時教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的主體分析看具體的歷史情況，如封建勢力對皇帝的尊崇，帝國主義的蠻橫、中國的落后，讓學(xué)生能夠與當(dāng)時的人民感同身受，從而能同周恩來一樣發(fā)出“為中華之崛起而讀書”的聲音。最后教師可以給同學(xué)們介紹當(dāng)今中國發(fā)展遇到的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生圍繞這些挑戰(zhàn)寫下自己的夢想，并針對夢想提出有效的措施。

三、主動組織師生交流創(chuàng)設(shè)閱讀互動，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的科學(xué)性

優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑的支撐在于師生交流的閱讀互動。由于小學(xué)生還比較懵懂，閱讀教學(xué)的過程中需要引路人帶領(lǐng)他們?nèi)フ莆找欢ǖ拈喿x方法。因此在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)活動中，教師需要通過互助協(xié)助學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行整合，促進學(xué)生對于文本更深層次的認(rèn)識。師生互動或生生互動都有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的思維，培養(yǎng)閱讀的信心，保證學(xué)生對于閱讀的專注度和參與度。教師要運用多種多樣的互動法加強學(xué)生對文本的閱讀，通過潛移默化的交流讓學(xué)生掌握相關(guān)閱讀技巧?；硬⒉灰馕吨處熣f，學(xué)生聽，互動也可以轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生把握話筒，自己發(fā)聲。同樣在互動的過程中教師要注重技巧，提高互動的針對性，讓學(xué)生在互動中能夠自己發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵，達到無師自通的效果。［3］

以人教版小學(xué)語文《西門豹治鄴》為例說明。本節(jié)課講述了戰(zhàn)國時期政治家西門豹管理鄴地時，懲治惡人、破除迷信、造福百姓的故事。本文內(nèi)容較多，需要學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，按事情發(fā)展的順序，通過對人物言行的描寫來把握本節(jié)課的主旨。因此教師在本節(jié)課的教學(xué)過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)性，首先在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生找一找在文本中都出現(xiàn)了哪些人物，讓學(xué)生根據(jù)文章的西門豹、老大爺、巫婆三個主要人物分角色朗讀，要求模仿劇中人物的語氣，讀出人物的個性，熟悉劇情。通過閱讀文本幫助學(xué)生感受西門豹懲治巫婆的巧妙之處，課件出示這句話：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”。教師可以讓學(xué)生通過角色扮演互動思考：西門豹為什么說姑娘不漂亮？而且為什么有這么多“不”字？學(xué)生說出西門豹另有想法。教師圍繞“麻煩”這個詞語在現(xiàn)實生活中的運用，引導(dǎo)學(xué)生進一步感受西門豹將計就計、懲治巫婆的巧妙所在。同樣教師在幫助學(xué)生感受西門豹懲治官紳頭子的巧妙時，可以從西門豹與官紳之間的關(guān)系入手，讓學(xué)生去思考為什么西門豹說“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”，而不是直接說出真相，體會出西門豹的智慧。最后教師圍繞本文的問題起緣——迷信，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，在與學(xué)生溝通的過程中幫助學(xué)生建立科學(xué)的觀念，同樣也掌握有效的說話技巧和辦事方式。

四、綜合完善考核體系強化閱讀評價，提高學(xué)生閱讀的有效性

優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑的落腳點在于綜合科學(xué)體系的閱讀評價。如果不評價閱讀的效果，那么閱讀很容易淪為形式。因此要幫助學(xué)生形成長期的閱讀習(xí)慣，必須要讓學(xué)生在每一次的閱讀過程中都有所收獲。但是在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，書面試題成為考察學(xué)生閱讀效果的主要工具，學(xué)生在做題的過程中功利性比較強，對于文本背后隱藏的美學(xué)體驗還相對比較缺乏。這樣一來學(xué)生對于其學(xué)習(xí)效果并沒有具體的了解，自身就缺乏改正和進步的動力，因此在閱讀效果評價方面，教師轉(zhuǎn)變身份，不再是打分人，而是見證者，讓學(xué)生成為自己的閱卷人。通過創(chuàng)新評價體系，從多維角度構(gòu)建評價指標(biāo)，如閱讀態(tài)度、閱讀過程、閱讀心得等形式讓學(xué)生對自己評價，改進學(xué)生在閱讀方面的懶惰和懈怠，自己主動參與到語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，提高其語文學(xué)習(xí)的自主能力。［4］

以人教版小學(xué)語文《中國美食》為例說明。本節(jié)課一方面帶領(lǐng)學(xué)生了解中國美食的特點與做法，另一方面也需要學(xué)生掌握相關(guān)詞匯來描述美食。內(nèi)容比較簡單，但閱讀效果卻意味深長。因此本節(jié)課對學(xué)生的閱讀效果可以進行多樣評價。首先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計中國八大菜系的點菜單，結(jié)合圖片幫助學(xué)生掌握生字詞。在學(xué)習(xí)生字詞的過程中可以詢問學(xué)生最喜歡的中國美食，通過生活化問題讓學(xué)生們積極發(fā)言，讓學(xué)生用自己的語言分享自己生活中美食的名字、味道甚至是做法。在這個過程中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行口頭評價，讓學(xué)生能夠積極參與討論。同時教師可以提供多樣的閱讀文本，讓學(xué)生選擇自己喜歡的菜系，通過閱讀掌握該菜系的起緣、特點及發(fā)展，在閱讀完畢后能夠簡短地介紹相關(guān)內(nèi)容，教師也可以組織一場推介會，讓學(xué)生自己上到臺前進行演講，其余學(xué)生根據(jù)演講內(nèi)容自行投票。最后教師可以回歸到現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生回到家中仔細觀察自己父母做的飯菜，為自己父母做菜的過程寫出說明書并進行宣傳，要學(xué)會利用本節(jié)課所學(xué)詞匯對父母飯菜進行評價。如果有可能的話讀給父母聽，讓父母對自己的閱讀成果進行評價。教師也可以隨時與學(xué)生父母保持溝通，對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)及時給予肯定，讓學(xué)生能夠從閱讀中收獲美食知識，并且運用美食知識。

五、總結(jié)

從閱讀文本的內(nèi)容出發(fā)，具體到閱讀的教學(xué)過程，落腳到閱讀的評價體系，以此創(chuàng)新閱讀教學(xué)的路徑，能夠盡可能拓寬閱讀教學(xué)的無限可能性，提高閱讀教學(xué)對學(xué)生的真實影響，讓學(xué)生真正愛上語文閱讀，并能夠從語文閱讀過程中有所獲益，不斷成長。