☉蘇喜芹

小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和思維訓(xùn)練的黃金階段，教育教學(xué)更要抓住這一關(guān)鍵期，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生的閱讀并不僅局限于課上閱讀，還有拓展到課下的閱讀。但是無論何種閱讀都需要學(xué)生掌握一定的閱讀方法，思維導(dǎo)圖閱讀方法能夠起到點撥、引導(dǎo)、激活思維等作用，對閱讀質(zhì)量提升有重要作用。

一、思維導(dǎo)圖對小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的意義和價值

（一）梳理文章思路，提高閱讀質(zhì)量

小學(xué)三至六年級的英語文章主要是以短篇閱讀為主，隨著年級的升高，閱讀詞匯量會逐漸加大，直到六年級會出現(xiàn)人物對話以及故事情節(jié)，但是相對來說難度是可接受范圍。但無論是三年級還是六年級都需要學(xué)生理清文章思路，腦海中有事態(tài)發(fā)展或者是描述對象的一些特征。［1］將這些特征總結(jié)成思維導(dǎo)圖，對學(xué)生閱讀起到極大的幫助作用。

（二）啟迪學(xué)生思路，促進(jìn)閱讀思考

思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生脫離教材，借助思維導(dǎo)圖來對閱讀內(nèi)容進(jìn)行自我描述，起到一個橋梁和銜接作用。而且思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建將閱讀的“長篇大論”精簡為幾個核心小點，這對于思維的清晰度提升是有重要作用的。［2］

（三）抓住閱讀重點，總結(jié)文章核心

文章重難點把握是學(xué)生英語閱讀的重要任務(wù)，抓住文章的核心、抓住文章的主題思想，才能確保文章整體思路的正確，這也是最為關(guān)鍵的。借助思維導(dǎo)圖能夠通過分解出來的小分支總結(jié)其規(guī)律，抓住閱讀主線，進(jìn)而推導(dǎo)出閱讀的核心。抓住閱讀核心對學(xué)生閱讀整體都有著重要影響，而且借助思維導(dǎo)圖從中心向四周發(fā)散，有助于拓寬學(xué)生的思維、從各個角度來思考問題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在探索過程中無形增加了詞匯量，為學(xué)生更深入的閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。［3］

（四）清晰文章層次，總結(jié)閱讀經(jīng)驗

通過思維導(dǎo)圖的多量總結(jié)能夠引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出相關(guān)的閱讀經(jīng)驗，進(jìn)而能夠在廣泛的閱讀中總結(jié)出屬于自己的一套閱讀經(jīng)驗，夯實閱讀基礎(chǔ)，實現(xiàn)高效率閱讀。

二、當(dāng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)所存在的問題及現(xiàn)狀分析

（一）閱讀層次較淺，重視表面閱讀

小學(xué)生的思維主要是以具體形象思維為主，而且小學(xué)中年級階段大多停留在閱讀的表面，閱讀層次比較淺，重視表面閱讀。而且據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生閱讀過于敷衍，速度過快，讀過一遍腦海中竟全然不知講的什么，就連大概故事也毫無印象，這就是無效閱讀。重視表面閱讀，忽視了閱讀文本情感感受，更忽略了學(xué)生對文本的體會。［4］其次，學(xué)生閱讀層次較淺還體現(xiàn)在回答不出簡單的問題，很多的學(xué)生全然不知上下文之間的聯(lián)系，教師說出上文然而學(xué)生卻無法答出下文，這也體現(xiàn)出學(xué)生對閱讀的層次較淺。

（二）缺少情感體會，缺乏閱讀共情

情感是閱讀的靈魂，閱讀文本后要真正有所得，有所感觸，這才算一分收獲、一份獨特的感觸。當(dāng)下的小學(xué)生無論是中年級，還是高年級都缺乏閱讀之后的自我感觸，針對文本的分析也缺乏自己的獨特觀點。

（三）思考不夠深入，制圖能力較差

思維導(dǎo)圖閱讀在部分學(xué)校也有所應(yīng)用，但是思維導(dǎo)圖多數(shù)是教師借助網(wǎng)絡(luò)科技自制而成，學(xué)生很少進(jìn)行動手操作。就內(nèi)容分析，學(xué)生的思維導(dǎo)圖多數(shù)是層次較淺，大多數(shù)是從文章當(dāng)中摘取只言片語，這都體現(xiàn)出了學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作能力差，這將對學(xué)生的思維導(dǎo)圖閱讀帶來不利影響。［5］

（四）忽視英語閱讀，閱讀技巧不足

英語閱讀在小學(xué)閱讀當(dāng)中也是非常重要的考點，但是當(dāng)下小學(xué)更加注重應(yīng)試化教育，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式展開教學(xué)。很多老師忽視學(xué)生真正的英語閱讀，把英語閱讀當(dāng)作正式講課來講，這樣學(xué)生處于被動的狀態(tài)。其次，學(xué)生閱讀技巧掌握不全、掌握不透，很多情況下閱讀單純靠蠻力來理解和閱讀，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量低和閱讀效率低的現(xiàn)象。

三、利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)生英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）依托互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是21 世紀(jì)的教學(xué)熱詞，社會發(fā)展帶動著科技的發(fā)展，科技發(fā)展帶動教育的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)給教育教學(xué)帶來了極大的便利，教師可以引入微課教學(xué)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)來制作課件，也可以借助設(shè)備來制作思維導(dǎo)圖，引起學(xué)生的思考。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語陜旅版四年級上冊Unite one《What is your father?》時，Let’s talk 部分是幾個人物之間的對話，要求學(xué)生進(jìn)行熟讀，甚至是背誦。教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)挖空式思維導(dǎo)圖，先讓學(xué)生把思維導(dǎo)圖補充完整，在補充的過程中也是學(xué)生將整個對話梳理和閱讀的過程。要求學(xué)生把這一思維導(dǎo)圖按照自己最喜歡的排列方式進(jìn)行排列。這一部分思維導(dǎo)圖主要包括Father and cook、Mother and doctor、Father and worker、Mother and nurse。但是詢問方式是不同的，有些是一般疑問句，而有些是特殊疑問句。關(guān)于疑問句的問法是不需要細(xì)致分析的，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖先是補充完整，然后是借助這些信息來展開小組間的對話，有感情地朗讀，讓學(xué)生感受到Father and mother 在自己心中的重要地位。這樣既增進(jìn)了學(xué)生之間的理解，也能夠借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生閱讀，讓學(xué)生不斷地完善思維導(dǎo)圖，最終形成最為完整的閱讀思維方案。

（二）制作思維導(dǎo)圖，提高總結(jié)能力，深入閱讀理解

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師要更加注重學(xué)生的參與，重視學(xué)生能力的養(yǎng)成。思維導(dǎo)圖閱讀不失為一種有效的閱讀方式，該教學(xué)方式相比于自主亂序閱讀更加具有針對性和高效率。學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，感受信息整合和總結(jié)的過程，將信息落實于本子上的過程是學(xué)生深入理解的過程，也是從縱深角度看待問題、思考問題的過程。［6］

例如，在小學(xué)英語四年級《What do they have on the farm?》學(xué)習(xí)時，里面有個part b 部分，這部分的閱讀是對let’s talk 部分閱讀的難度提升和閱讀拔高。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位先進(jìn)行討論，然后選取自己喜歡的思維導(dǎo)圖模板進(jìn)行填充，所有填充的內(nèi)容都是學(xué)生自主選擇的。有些學(xué)生的思維導(dǎo)圖里面還附帶了圖畫，圖文結(jié)合更加形象生動，而且也易于理解。該篇文章的閱讀核心詞匯主要包括Box、Cars、ships、kite、rabbits and so on，但是這里面的句子是比較復(fù)雜的，包括主謂賓重要的組成部分，而且詞匯的拼寫也是比較難的。所以需要學(xué)生先熟讀，并且熟悉這些句子。有的學(xué)生制成了樹狀圖，有的學(xué)生制成了較為簡單的思維導(dǎo)圖。學(xué)生根據(jù)自己的理解選取了核心詞匯作為標(biāo)題，看到標(biāo)題，學(xué)生便能夠知曉整篇文章所講的內(nèi)容。然后，要求學(xué)生把一個句子進(jìn)行細(xì)致分析，例如，They have a bears，ducks，rabbits and sheep．這句話說明了孩子們的玩具之多，盒子里面所裝的玩具是非常多的。從這里面也可以看出這些都是孩子們比較喜歡的玩具，他們一起分享，體會分享的快樂。學(xué)生們能夠從一個句子當(dāng)中看到很多的內(nèi)容，促進(jìn)思維的發(fā)散，也加深了對閱讀的理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的閱讀不僅僅浮于表面，更加注重深入的思考。

（三）形成層次感導(dǎo)圖，優(yōu)化閱讀層次，梳理學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖更加注重層次感，而且思維導(dǎo)圖也呈現(xiàn)出層次感，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生斷層式分析，給學(xué)生的情緒情感帶來沖擊力，能夠讓學(xué)生的閱讀感受更加飽滿。同時，層次分明的閱讀利于梳理閱讀各個階段所講的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成清晰的閱讀思路。

例如，五年級上冊《Get up on time》準(zhǔn)時起床這一單元時，教師從課本再到生活紛紛以畫面和文字相結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在頭腦中能夠形成屬于個人的思路。Let’s talk 部分給學(xué)生出示第一張圖片，圖片里面有鐘表和正在熟睡的學(xué)生。第二張是學(xué)生遲到的照片。通過圖片將學(xué)生的思維直接帶入到課堂之中，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生邊讀邊完成思維導(dǎo)圖，在完成思維導(dǎo)圖任務(wù)之時學(xué)生也能感受到許多。如果起床起晚了可能會造成遲到，而遲到違反了紀(jì)律、影響了班風(fēng)，更是耽誤了個人的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生在思維導(dǎo)圖中寫道：“Delaying getting up leads to being late for class．Being late for class leads to criticism and delays in personal study．So get up on time．”還有的學(xué)生的思維導(dǎo)圖比較精簡，抓住關(guān)鍵詞來進(jìn)行梳理，“Get up late．→ Late → delayed study”層層遞進(jìn)，按照事情發(fā)展順序來梳理，這對于學(xué)生的記憶以及文章的理解有著深刻的影響。而且通過思維導(dǎo)圖閱讀更能夠加深學(xué)生對文本的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和語言整合能力的提升。

（四）組織合作式閱讀，形成自主導(dǎo)圖，促進(jìn)閱讀交流

小組合作是教育教學(xué)的一種有效方式，將小組合作和思維導(dǎo)圖閱讀相結(jié)合，有利于構(gòu)建新型的英語課堂，也有利于促進(jìn)小組之間的交流，展開文本的思想交流。思想交流有利于打開學(xué)生的眼界，打開學(xué)生頭腦，對文本形成一種新的認(rèn)知。

例如，六年級上冊《It’s time to play the violin》，是時間拉小提琴了，這里面涉及的是“it’s time to do something”，“什么時間做某事了”這一個英語句型。高年級的英語閱讀匯量增多，閱讀的難度也有所提升。這就需要學(xué)生尋求相應(yīng)的閱讀方式來提高個人的閱讀質(zhì)量。教師借助思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠提高學(xué)生的注意力，也可以通過思維導(dǎo)圖來總結(jié)出Let’s talk 部分所描述的事情。思維導(dǎo)圖以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)更能夠加深學(xué)生的理解。Let’s talk 部分主要是Miss White 和Wu Chen 之間的對話，主要寫了White女士督促Wu Chen 學(xué)習(xí)的事情。教師引導(dǎo)學(xué)生把所提供的思維導(dǎo)圖向四周發(fā)散，可以寫出關(guān)鍵詞來補充完整。例如，Have a rest 部分可以補充上“It’s time to learn English”，還可以補充上“Talk out your English book”……學(xué)生根據(jù)個人的理解寫出相關(guān)的句子以及相關(guān)的關(guān)鍵詞，補充完成以后，展開小組之間的思維導(dǎo)圖討論。有些學(xué)生說：“本篇文章主要寫的是時間做某事了，在規(guī)定的時間段內(nèi)沒有做相應(yīng)的事情，White女士和Mom 就會監(jiān)督，主要是寫了在什么時間段該干某事了。這也告訴我們要有嚴(yán)格的計劃，規(guī)定時間做該做的事情。”學(xué)生借助組內(nèi)的思維導(dǎo)圖以及個人的所思所想展開交流討論，在無形中營造了一種思想大解放的氛圍，推動學(xué)生在交流中成長，在思維完善中進(jìn)步。

四、結(jié)語

科技化閱讀與思維導(dǎo)圖閱讀相結(jié)合既發(fā)揮了現(xiàn)代的科技優(yōu)勢，也滿足了學(xué)生對閱讀的需求，發(fā)散學(xué)生思維，打開學(xué)生想象空間，推進(jìn)學(xué)生深入思考，透過文本感受其內(nèi)涵以及真摯情感。本文主要從“互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、自行制作思維導(dǎo)圖、層次感閱讀以及合作交流”四個方面進(jìn)行了探討，期望促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平提高，轉(zhuǎn)變英語閱讀教學(xué)模式，進(jìn)而創(chuàng)建新型高效英語閱讀課堂。