☉王素英

作文教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中非常重要的組成部分，在作文教學(xué)期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在寫作方面有明確的想法，然后將自己的想法以寫作的形式表現(xiàn)出來。與其說作文寫作是學(xué)生書面表達(dá)的過程，倒不如說是幫助學(xué)生認(rèn)知自我、表現(xiàn)自我、提升自我的過程。在新課程改革的推動作用下，在立德樹人教育任務(wù)的要求下，小學(xué)語文作文教學(xué)過程中教師應(yīng)對教學(xué)方法積極改革，通過優(yōu)化與創(chuàng)新寫作教學(xué)策略來提高寫作質(zhì)量。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量提升的重要意義

（一）有助于提高學(xué)生語言表達(dá)能力

小學(xué)語文教學(xué)受到核心素養(yǎng)的影響對于學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)，教師要給予充分的重視。寫作不僅僅是學(xué)生語言輸出的重要渠道，更是學(xué)生表達(dá)情感的有效途徑，通過提高寫作能力，有利于激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。更重要的是，對學(xué)生今后綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。教師要做的是讓學(xué)生在寫作語言表達(dá)中情理并重，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，明確作文寫作教學(xué)開展的目的，優(yōu)化并創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生從生活中積累更多的寫作素材，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生良好思想情感

傳授科學(xué)文化知識是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，除此以外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思想情感，學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)與成長都離不開良好的思想情感培養(yǎng)。從小養(yǎng)成健康豐富的思想情感，可讓學(xué)生在健康樂觀的環(huán)境下積極成長。另外，在寫作素材積累的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)ψ晕?、社會乃至人生產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知。［1］

（三）有助于鍛煉學(xué)生寫作思維能力

按照文體進(jìn)行劃分，作文大致可以分為記敘文、說明文與議論文。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，記敘文是學(xué)生接觸最多的文體，因此在作文寫作教學(xué)前，為了能夠使學(xué)生充分地表達(dá)思想情感，首先就是要讓學(xué)生在寫作的框架上有充分的構(gòu)思。教師要不斷提高學(xué)生的思維能力，特別是在語言運(yùn)用過程中，無論是描寫景物還是描寫人物或事物，語言修辭對于句子的構(gòu)建是非常重要的。這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生有了思維展示的平臺，更能夠使其在今后的作文寫作中保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，確保語言的精準(zhǔn)性。

二、小學(xué)語文作文寫作教學(xué)存在的問題

在小學(xué)階段的作文教學(xué)當(dāng)中，還存在著一些比較明顯的問題。由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限和年齡特征，導(dǎo)致作文教學(xué)的難度偏大，與其他教育環(huán)節(jié)仍處于脫節(jié)狀態(tài)，具體表現(xiàn)如下：首先，小學(xué)生的寫作素材相對比較欠缺。文章缺乏真情實(shí)感的流露。在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師認(rèn)為要教好語文的各個環(huán)節(jié)，卻忽略了作文教育實(shí)際上是長期的培養(yǎng)，而不是一朝一夕就能掌握的。這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致部分學(xué)生習(xí)作能力差，口語交際能力不足。其次，習(xí)作課練習(xí)模式比較單一。在小學(xué)階段的寫作訓(xùn)練中，教師往往都會采用固定主題的習(xí)作訓(xùn)練方式來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但是這樣的習(xí)作培養(yǎng)往往欠缺了自由和新穎，使得教學(xué)的過程中缺乏活躍度。針對這種情況，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，不斷鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生對于文字的運(yùn)用能力。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的指導(dǎo)基礎(chǔ)

（一）加強(qiáng)識字練習(xí)

強(qiáng)化識字練習(xí)，有利于為語文作文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于不同學(xué)段的識字要求有著不同的目標(biāo)，低年級學(xué)段要求學(xué)生能夠喜歡寫字，感受漢字之美，獨(dú)立識字即可；中年級階段則要求學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立識字的習(xí)慣，具備初步獨(dú)立識字的能力，建立起良好的書寫習(xí)慣；高年級學(xué)段學(xué)生的獨(dú)立識字能力要明顯增強(qiáng)，可以在書寫過程中感受漢字的形體美。加強(qiáng)識字練習(xí)過程中，教師要對讀音的準(zhǔn)確性進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，尤其是低年級學(xué)段的學(xué)生。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對詞語有充分的理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣，為后續(xù)的閱讀與寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課內(nèi)外主題閱讀

課內(nèi)的主題閱讀即課文學(xué)習(xí)。在此過程中，要求教師將整個單元的課文進(jìn)行整合，安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師要對學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與指點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟正確的學(xué)習(xí)方法，從課內(nèi)進(jìn)行延伸，利用課堂的多余時間進(jìn)行課外閱讀，對當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。課外主題閱讀則屬于拓展閱讀，在課內(nèi)整個單元的課文學(xué)習(xí)完成后，教師可以選取一節(jié)作為典型文章，讓學(xué)生從閱讀的主題書籍中選出與本單元主題相似的文章構(gòu)成全新的單元，然后針對這一個新單元，教師要設(shè)立明確的閱讀要求，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式展開閱讀，加強(qiáng)對所學(xué)知識的掌握與拓展。

四、小學(xué)語文作文教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的指導(dǎo)方向

（一）確定寫作的教學(xué)目標(biāo)

為了協(xié)助教學(xué)工作能夠順利開展，教師需要首先明確寫作目標(biāo)，也就是為學(xué)生的寫作指明方向。清晰的寫作目標(biāo)是完成寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，如果目標(biāo)不夠清晰，就無法對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。［2］寫作教學(xué)中如果沒有明確的主題，學(xué)生在理解上就會出現(xiàn)偏差。這樣的教學(xué)方式很容易使學(xué)生在寫作文時養(yǎng)成不愛思考的習(xí)慣，導(dǎo)致寫出來的作文與主題之間相差千里。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的所見所感，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，重視學(xué)生的情感表達(dá)，逐步提高學(xué)生的寫作技能，提高作文質(zhì)量。

（二）給予學(xué)生寫作空間

小學(xué)階段學(xué)生剛剛學(xué)會寫作，不要對學(xué)生的寫作形式有固定要求，要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，留出充分的寫作空間，充分表達(dá)自己的想法。教師可以在教學(xué)中為學(xué)生營造濃厚的寫作氛圍，使學(xué)生在潛移默化間受到影響，逐漸愛上寫作。［3］

（三）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面

小學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作較為吃力的主要原因之一，在于寫作素材較為稀缺。這主要因?qū)W生日常閱讀面較窄，閱讀范圍局限于語文教材、兒童電視節(jié)目與兒童雜志中，難以積累到充足的寫作素材。［4］因此，為減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，也為了更好地落實(shí)細(xì)化寫作目標(biāo)，教師應(yīng)通過組織課內(nèi)外閱讀寫作活動拓寬學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生更多地閱讀參考書或小說等，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀瀏覽面，并鼓勵學(xué)生記錄讀后感，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣。閱讀面的擴(kuò)展有利于學(xué)生文字創(chuàng)造力的提升及想象力的提高，使學(xué)生可以更輕松地完成教師制定的寫作目標(biāo)，讓學(xué)生可在寫作中感受到詞匯應(yīng)用的自由性與靈活性，使學(xué)生的寫作更為得心應(yīng)手。

五、小學(xué)語文作文教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的具體措施

（一）景物描寫由點(diǎn)到面，由扶到放

在進(jìn)行景物描寫習(xí)作教學(xué)時，教師應(yīng)按照寫作目標(biāo)有條不紊地帶領(lǐng)學(xué)生提高寫作能力。在初期階段，景物描寫的寫作目標(biāo)應(yīng)具體且圍繞學(xué)生熟悉的景物進(jìn)行描寫，例如校園景致、公路旁的樹木等，將寫作目標(biāo)放在固定的點(diǎn)上，讓學(xué)生根據(jù)方位順序?qū)δ硤鏊木拔镞M(jìn)行描寫，描繪出景物特征與優(yōu)美之處。也可將家鄉(xiāng)的歷史文化遺產(chǎn)作為寫作目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)《頤和園》《秦兵馬俑》等文章的創(chuàng)作手法進(jìn)行家鄉(xiāng)歷史景觀的描寫。然后，景物描寫的寫作目標(biāo)可由點(diǎn)擴(kuò)展至面，將目標(biāo)約束在固定的景點(diǎn)事物上。教師可讓學(xué)生利用雙休日自由選擇某景點(diǎn)進(jìn)行游覽，并自行選擇重點(diǎn)與順序?qū)λ^賞到的景物進(jìn)行描寫。［5］在初期教師可以幫扶學(xué)生確定某景觀景點(diǎn)游覽順序，使其寫作更有條理，然后教師應(yīng)逐步放手，給予學(xué)生作文創(chuàng)作更高的自由度。

（二）動物描寫由外形到活動，由活動到性格

動物描寫一直是小學(xué)階段寫作練習(xí)的重要組成部分，而在確定圍繞動物描寫而展開的寫作練習(xí)的目標(biāo)時也要強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的描寫能力。在最初指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行動物描寫時，寫作目標(biāo)主要以外形為主，讓小學(xué)生根據(jù)喜愛或常見的動物進(jìn)行外形描述，描寫其體態(tài)特征即可；隨后動物描寫目標(biāo)可由外形發(fā)展至活動，根據(jù)動物的習(xí)性描寫動物的活動特點(diǎn)；最后可通過動物的特點(diǎn)描寫展現(xiàn)動物的性格特點(diǎn)，并寄托自身的情感與喜愛，作為動物描寫的寫作目標(biāo)。而在推進(jìn)動物描寫寫作目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)以名家文章作為指導(dǎo)素材，如：周而復(fù)的《貓》重點(diǎn)描寫其外形，豐子愷的《白鵝》描繪了鵝進(jìn)食、行走、喊叫等活動時的形態(tài)，老舍的《貓》突出了貓的性格與可愛。教師可根據(jù)相應(yīng)的寫作目標(biāo)，結(jié)合名家文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，讓學(xué)生在名家范文的模板作用下對熟悉或喜愛的動物進(jìn)行形象的描寫。

（三）想象作文由童話到神話，由神話到科幻

童話故事是小學(xué)生想象力與創(chuàng)作力的萌芽與起點(diǎn)，在童話故事中學(xué)生可以聯(lián)想到豐富的畫面，而童話類作文的寫作是將畫面轉(zhuǎn)化為文字，對學(xué)生寫作練習(xí)具有重要的奠基作用。因此，在低年級作文練習(xí)中，童話作文創(chuàng)作是重點(diǎn)內(nèi)容。此類練習(xí)以看圖寫話為主，通過引導(dǎo)讓學(xué)生在觀察畫面的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，以畫面為載體啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行文字創(chuàng)作，通過畫面間的連接與過渡指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語句間的連接，使學(xué)生在寫作創(chuàng)作中逐漸實(shí)現(xiàn)語句通暢，從而為下一階段作文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在此作文練習(xí)階段，想象作文的習(xí)作目標(biāo)可定為童話寫作。而隨著小學(xué)生認(rèn)知能力的提升與文字積累的沉淀，其所接觸的事物越來越豐富，想象力也逐漸提升，想象作文的習(xí)作目標(biāo)也可由童話過渡至神話，最終過渡至科幻。如此可將寫作階段性目標(biāo)從單元中跳脫出來，從整體性出發(fā)，以年級為單位有效實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

例如，在三年級上冊中某習(xí)作練習(xí)的目標(biāo)是通過動物畫面進(jìn)行聯(lián)想寫作，描述動物間發(fā)生的故事。而在童話故事中描繪了豐富的動物形象，這為小學(xué)生對動物的認(rèn)知奠定了基礎(chǔ)，如狡猾的狐貍、忠實(shí)的老牛、勇猛的老虎、兇惡的灰狼、靈敏的兔子等。因此，大部分小學(xué)生都能夠在此類寫作練習(xí)中完成根據(jù)動物畫面進(jìn)行故事創(chuàng)編的習(xí)作目標(biāo)，其中基礎(chǔ)較佳的學(xué)生能夠在故事創(chuàng)編過程中進(jìn)行推陳出新。如在三年級下冊中某習(xí)作練習(xí)的目標(biāo)為：“給你一次‘變’的機(jī)會，展開想象的翅膀，編一個故事。”該階段想象寫作的寫作目標(biāo)由童話過渡到神話，想象難度更高但也擁有更充足的想象空間。小學(xué)生從第一視角出發(fā)將自己變?yōu)閭髡f中的神仙、自然界的精靈、神話中的主人公等，以神話中人物的神奇性與平淡的生活相連接，圍繞“神奇”與“變化”進(jìn)行作文創(chuàng)編。學(xué)生可將自己變?yōu)榇河耆ネ珊档奈髂洗蟮?，變?yōu)閷O悟空解救身處困境的兒童，變?yōu)榫哂袝r光穿梭能力的人與同伴一起回到過去參加古代的元宵燈會等。學(xué)生可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活或古代事件隨意展開自由聯(lián)想，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力。而在四年級上冊中，某寫作目標(biāo)是圍繞奇思妙想、科幻故事等內(nèi)容展開想象作文創(chuàng)作，要求想象可豐富但內(nèi)容需具體，主題自定，語句通順。該階段想象作文的目標(biāo)由神話過渡至科幻，學(xué)生需在科學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事創(chuàng)作，在創(chuàng)編的內(nèi)容中涉及所了解的科幻內(nèi)容，要求既具有神奇性，又不能過于天馬行空，想象要符合情理且包含科技成分。作文題目可為《未來的……》，讓學(xué)生聯(lián)系科幻知識對未來的事物進(jìn)行暢想。如此以某題材作文為核心，縱向設(shè)計(jì)階段性寫作目標(biāo)，可以有效鏈接各學(xué)期的作文教學(xué)，而這要求教師能從全局出發(fā)明晰各年段作文教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)構(gòu)建作文的整體目標(biāo)體系。

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)細(xì)化寫作目標(biāo)，提高小學(xué)生的寫作質(zhì)量，需要教師結(jié)合教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力。因此，教師需要深入分析語文教材中涉及寫作的部分，有針對性地將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，并通過形式多樣的教學(xué)方法讓課堂氛圍變得輕松愉快。同時，注重在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生的寫作更加豐富。小學(xué)階段學(xué)生接觸寫作學(xué)習(xí)之初，因積累的寫作素材薄弱、語言組織能力欠佳，容易出現(xiàn)艱澀、困難之感，其寫作成果也多為流水賬，缺乏規(guī)范性與深度，寫作質(zhì)量整體欠佳。因此，在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時，教師要格外注意指導(dǎo)的針對性，對寫作目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在細(xì)化寫作目標(biāo)的引導(dǎo)下，小學(xué)生對作文寫作不再產(chǎn)生抵觸心理，而是能以更高的熱情和創(chuàng)作欲望來進(jìn)行寫作，擺脫了傳統(tǒng)寫作的枯燥性，寫作質(zhì)量由此大大提升。