☉唐琴琴

英語科目中，應(yīng)將對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，放在同等重要的地位。因為不同的能力培養(yǎng)方面存在著緊密銜接性。寫作對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求最高。為使學(xué)生寫出條理清晰、邏輯明確的文章，寫作教學(xué)中，教師需從深度學(xué)習(xí)的觀念出發(fā)，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生可以在寫作的過程中將積累的詞匯、句型、語法或者各種素材充分應(yīng)用起來。

一、挖掘教材，尋找整合切入點(diǎn)

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)語篇學(xué)習(xí)

閱讀對寫作具有重要意義。在教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對語篇開展深度分析，以讀促寫。在語篇分析過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，使用思維導(dǎo)圖開展語篇的分析，總結(jié)語篇中的詞匯、句型，將這些作為寫作的素材［1］。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，常常因為缺乏語言環(huán)境，無法實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。在沒有語言環(huán)境的條件下，利用思維導(dǎo)圖對語篇進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，《Helping our parents》的教學(xué)，本單元主要圍繞著“幫助父母”這個話題展開，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生在相關(guān)語篇理解方面的難度系數(shù)較小，但為了使學(xué)生清晰掌握語篇中的邏輯關(guān)系，教師可以引入邏輯分析的方式，用思維導(dǎo)圖將語篇中的相關(guān)內(nèi)容以圖文的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生理清文章中的結(jié)構(gòu)等關(guān)系，在后續(xù)寫作的過程中可以學(xué)習(xí)這些文章的結(jié)構(gòu)或者邏輯關(guān)系。在本篇文章的教學(xué)結(jié)束以后，教師可以給學(xué)生布置這樣一個寫作任務(wù)：What can you do for your parents？在教師布置了這一寫作任務(wù)以后，學(xué)生可以根據(jù)其在本單元語篇學(xué)習(xí)中所掌握的知識，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，將自己在平常生活中幫助父母做的小事用英語表達(dá)出來，注意語意清晰、邏輯連貫。

閱讀對寫作具有指導(dǎo)作用，但小學(xué)生因為剛開始學(xué)習(xí)英語，詞匯量較少，對一些語篇的理解存在困難，雖然可以掌握大意卻無力理清語篇內(nèi)容的關(guān)系。教師可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖理清語篇關(guān)系，學(xué)習(xí)語篇中的寫作手法。

（二）利用課本資源，提高寫作能力

為了在寫作教學(xué)中充分發(fā)揮教材資源的優(yōu)勢，教師要從課本中挖掘?qū)懽魉夭?，讓學(xué)生可以以聽促寫、以說促寫、以讀促寫，通過教材內(nèi)容的融會貫通，全面掌握英語寫作的精髓。以聽促寫，聽是英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在教學(xué)過程中合理選擇材料，用寫來驗證聽；以說促寫，要求每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中大量背誦、練習(xí)，形成語感，在英語寫作的過程中可以信手拈來。

例如，《Keep our city clean》這一單元，主要講的是保持城市的清潔，這與當(dāng)下城市可持續(xù)發(fā)展的要求相一致。在很多英語試題的作文題中，都會采用與之相關(guān)的題目，如保護(hù)生態(tài)環(huán)境、保護(hù)地球、可持續(xù)發(fā)展等。在這些題目的寫作過程中，就可以將本單元中的詞組：put rubbish in the bin、plant more trees、help keep the air clean 等；句型：What makes the streets messy and dirty?What can we do to keep the air clean? 等應(yīng)用進(jìn)來。但為保障學(xué)生可以靈活應(yīng)用這些內(nèi)容，就需要學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中注意積累并背誦，熟悉相應(yīng)的單詞并背誦有關(guān)的句型，在后續(xù)遇到相似主題的寫作內(nèi)容時就能夠直接套用并修改。教師要鼓勵學(xué)生在課下閱讀英語類的文章，并在閱讀的過程中摘抄一些精美詞句，讓學(xué)生在閱讀中開闊視野、拓展思維，在寫作的過程中可以有大量的素材可用。

英語教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最常使用工具。為了更好地促進(jìn)寫作教學(xué)目標(biāo)的完成，教師在教學(xué)時要注重對教材資源的利用和挖掘，在每一單元的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后都應(yīng)該組織一節(jié)專題復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)本單元的詞匯與句型。

二、制定目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)立足點(diǎn)

（一）研究基礎(chǔ)語法，圍繞動詞發(fā)力

語言的產(chǎn)生是人類邏輯思維的產(chǎn)物。在英語的學(xué)習(xí)中，語法是不可忽視的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從根本上看，語法為語言邏輯的外化。因為語法的這一特點(diǎn)，使得語言傳播的難度系數(shù)大大降低［2］。在英語寫作的過程中，語法應(yīng)用是否正確，將直接影響到整篇作文的水平。如果一篇英語作文的邏輯連貫、內(nèi)容豐富，但其中的語法錯誤非常多，也會使整篇文章的水平大打折扣。因此，教師在寫作教學(xué)的過程中，要帶領(lǐng)學(xué)生研究基礎(chǔ)語法，使學(xué)生可以在寫作的過程中圍繞動詞發(fā)力，開展仿寫與擴(kuò)寫。

例如，“Bill runs fast”和“Mary runs a small flower shop”兩個句子中，雖然都用了動詞“run”，但在句子中的意思卻是千差萬別的，前一個指的是跑，而后一個指的是經(jīng)營。因為在句子中的意思不一樣，導(dǎo)致這兩個句子的結(jié)構(gòu)也有所差異，一個為主謂結(jié)構(gòu)，一個為主謂賓結(jié)構(gòu)，這就是語法方面的差異。因為語法在學(xué)生寫作方面的突出作用，教師在實施小學(xué)英語寫作教學(xué)的過程中，就不可忽視語法教學(xué)，要帶領(lǐng)學(xué)生分析英語語法構(gòu)成的邏輯特點(diǎn)，圍繞英語基本句型的結(jié)構(gòu)發(fā)力。雖然英語句子的體系龐大，但是其基本構(gòu)成卻非常清晰和簡單。英語中的五種基本句型，都是以動詞的特點(diǎn)為基礎(chǔ)確定的，因此從根本上看，動詞的特征是決定英語句式結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵因素。教師在組織寫作教學(xué)時，應(yīng)該在課堂上多組織一些語法分析、句式對比類的活動，使學(xué)生可以在對比分析的過程中學(xué)會寫英語句子，避免出現(xiàn)中式英語。

小學(xué)英語課堂上所組織的寫作教學(xué)，主要的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和技巧。為了使學(xué)生學(xué)會在寫作中組織語言，教師要讓學(xué)生掌握基本的語法，從而在寫作時靈活應(yīng)用。

（二）鼓勵以讀促寫，注重素材積累

長久以來，小學(xué)英語課堂中的寫作教學(xué)一直是薄弱環(huán)節(jié)。因為小學(xué)生所掌握的詞匯量有限，再加上英語表達(dá)能力和習(xí)慣不好，寫出的作文邏輯不通、語法錯誤問題十分常見。為了提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，教師需意識到以讀促寫的作用，使學(xué)生重視起閱讀，在閱讀中積累素材。學(xué)生在閱讀的過程中，需積累一些典型的句式或者優(yōu)美的句子，并背誦下來，以便在后續(xù)寫作的過程中靈活使用這些句子［3］。

例如，在小學(xué)寫作課堂上，教師向?qū)W生展示了一篇閱讀范文《The winning team》。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇文章后，發(fā)現(xiàn)語篇講述的是一個少年用自己的親身經(jīng)歷，認(rèn)識到了團(tuán)隊合作對個人成長的重要性。教師首先給學(xué)生預(yù)留了一定的時間，讓學(xué)生在此時間內(nèi)自主閱讀，掌握文章大意。學(xué)生對本文加以閱讀后，總結(jié)出關(guān)于這一篇文章的寫作框架：his trouble、his changes、his growth。依據(jù)對該篇文章的框架總結(jié)與分析，讓學(xué)生嘗試概括本文的大意，這就是縮寫的過程?？s寫也可以鍛煉學(xué)生的英語寫作水平。一些英語學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，他們掌握的詞匯量大，閱讀能力也較強(qiáng)，在閱讀了兩遍以后幾乎可以通篇翻譯下來。在教師安排了縮寫任務(wù)后，他們在很短的時間內(nèi)就完成了，如下所示：Peter felt like being under too much pressure，thinking about his missing scoring on the school soccer field，which made his team lose the game.With the terrible mood，he walked home sadly.Seeing his sad mood，his father comforted him and told him soccer was about team effort，so all the teammates should support each other，winning or losing was only half the game，learning how to communicate with teammates and learning from his mistake were the other half.當(dāng)然，在以讀促寫的過程中，不僅可以組織學(xué)生進(jìn)行縮寫，同樣可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫和改寫，這些都可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的目的。

在英語寫作的過程中，為了使學(xué)生有內(nèi)容可寫，教師會引導(dǎo)學(xué)生組織語言、理清邏輯關(guān)系。在寫作課堂上，教師可以適當(dāng)組織一些閱讀活動，讓學(xué)生在文本閱讀的過程中總結(jié)與積累素材，對文本中的部分句子加以改寫、仿寫或是縮寫。

三、注重創(chuàng)新，深度拓展知識面

（一）加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，組織寫作訓(xùn)練

為了調(diào)動小學(xué)生英語寫作的興趣，教師要注重新型教學(xué)方法的應(yīng)用，通過新的教學(xué)方法，使學(xué)生可以有良好的學(xué)習(xí)體驗。情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可以使學(xué)生在情境內(nèi)提升學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而愿意配合老師完成各種的教學(xué)任務(wù)。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，組織學(xué)生開展一些寫作訓(xùn)練。

例如，在《Chinese New Year》這一單元教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境。在情境的創(chuàng)設(shè)中，不只是由教師來負(fù)責(zé)，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生也參與到情境創(chuàng)設(shè)的活動中。通過參與情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動了起來，也就可以更好地配合老師完成寫作任務(wù)。在情境創(chuàng)設(shè)時，教師與學(xué)生要充分聯(lián)想，如，在春節(jié)時你們家里是什么樣的？一些學(xué)生會說：貼對聯(lián)、剪窗花、買年貨等。在課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在教室貼好對聯(lián)、窗花，布置成喜慶的紅色，并帶領(lǐng)學(xué)生打掃教室，布置熱熱鬧鬧的廟會場景。在此情境下，教師要讓學(xué)生用英語表達(dá)這些場景，一個學(xué)生說一句，在學(xué)生遇到困難時教師給予幫助，最后總結(jié)關(guān)于春節(jié)的相關(guān)英語表達(dá)。通過有關(guān)春節(jié)的詞匯和句子總結(jié)，學(xué)生在后續(xù)寫作的過程中可利用這些詞匯和句子。

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，為了保障教學(xué)效果，教師要注重情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生多練習(xí)。通過寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，拓展學(xué)生的思維水平，提高英語綜合能力。

（二）實施多方評價，提升自主能力

在小學(xué)生的英語作文中，往往存在一些邏輯錯誤或者語法問題。為了糾正學(xué)生在英語寫作時的不正確表述，在開展英語寫作訓(xùn)練的過程中，教師需注意評價機(jī)制的改進(jìn)，通過多方評價，讓每個學(xué)生都可以在相互評價中發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)及不當(dāng)之處。因此，英語寫作課堂上的評價也尤為重要，需實施學(xué)生自評、互評、教師評價，由學(xué)生本人、其他學(xué)生和教師分別對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，為學(xué)生的寫作提供指導(dǎo)。每個學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真看其他同學(xué)和老師的評價，并在未來的寫作中加以改進(jìn)。

例如，在《A healthy diet》這一單元教學(xué)后，教師給學(xué)生布置了“How do stay healthy”的寫作要求。要求學(xué)生在寫作時，要從飲食的角度寫。在每個學(xué)生完成了寫作任務(wù)后，要求他們都要對自己的作文進(jìn)行一遍詳細(xì)的檢查。隨后將學(xué)生分組，小組之間互相交換各自的作文，實施組內(nèi)互評。由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不同，組內(nèi)互評使學(xué)生可以利用自己所掌握的知識，發(fā)現(xiàn)別人作文中的不當(dāng)之處。最后，再將班級中全部學(xué)生的作文都交由教師來評價。因為教師的專業(yè)水平較高，他所給出的寫作意見是最具專業(yè)性的，每個學(xué)生可以根據(jù)其他同學(xué)和老師對自己作文提出的意見進(jìn)行修改，完成一篇高質(zhì)量的寫作練習(xí)。

小學(xué)英語的寫作教學(xué)難度較大，為使小學(xué)生可以有較高的寫作能力，需注重評價機(jī)制的改進(jìn)，讓學(xué)生參與到評價中，使每個學(xué)生都可以根據(jù)自己掌握的英語知識，相互學(xué)習(xí)寫作中的經(jīng)驗，并改正不足，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

寫作教學(xué)是英語教學(xué)中不可忽視的部分。為了保障小學(xué)英語寫作教學(xué)能適應(yīng)時代的要求，教師在教學(xué)時要注意教學(xué)方法的創(chuàng)新，用深度學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的英語素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)。