☉楊 玲

口語交際在學生的教育中扮演著重要的角色。為不斷提高小學英語口語的教學質(zhì)量，需將口語教學的方式引入到小學生英語課堂教學中。有效提高小學英語口語交際的教學質(zhì)量，要將口語交際的教學方法與小學英語課堂相融合，合理利用口語交際的教學方式培養(yǎng)學生口語交際的能力，從而有效促進小學英語課堂教學質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)英語教學的模式主要是通過教師的引導對學生進行教學，在這種教學情況下，學生在英語課堂中要占據(jù)主體地位，否則無法根據(jù)教師的引導學習更多的英語口語交際的內(nèi)容。對傳統(tǒng)的教學模式進行不斷創(chuàng)新，可有效減少課堂英語教學與新課標教學要求之間所存在的差距。交際教學方法主要以學生為中心，更加重視英語口語學習的主體，然而交際不僅是英語口語的表達，也是人與人之間思想交流增進情感的主要方式，還是生活中的常用能力［1］。因此，要促使學生口語交際能力提升，就得在課堂上以學生為主體，教師要對英語口語教學進行不斷研究和探索。

一、交際教學法對于小學英語口語教學的作用

傳統(tǒng)的英語教學模式中，英語的口語課堂相對單一且課堂枯燥乏味。口語交際的教學方式能夠為學生營造輕松愉快的英語課堂氛圍，有效提高英語口語的教學質(zhì)量，從而促使教學質(zhì)量得到有效的保障。在口語交際教學應用的過程中，教師應對英語教學課堂進行不斷完善，促使學生能夠積極主動地參加到英語口語的實際教學中去，引導學生充分利用英語課堂發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，并有效提高學生的英語學習能力［2］。同時，愉快的英語課堂氛圍能夠減輕學生學習英語的壓力，所以，應該要求教師將課堂氛圍進行改善，這樣不僅可以促使學生全身心投入到英語課堂中，也可以不斷提高英語口語交際的教學質(zhì)量。例如，學生通過情景式教學模式學習相關單詞，如水果英文單詞：西瓜watermelon、草莓strawberry、香蕉banana 等；關于動物的英語單詞：小狗dog、小貓cat、小豬pig 等；交通工具的英文單詞：公共汽車bus、小轎車car、出租車taxi 等，需要根據(jù)實物模型進行情境的直觀教學。

英語口語交際教學方法的使用過程中，不僅要促進學生掌握英語口語知識，也要不斷提高英語口語的水平能力。在實際教學過程中，教師應該對學生的英語口語知識進行掌握和了解，并根據(jù)情況結(jié)合英語口語的實際交流，不斷鼓勵學生學習英語口語知識，這樣可以引導學生將英語口語交際能力完全掌握，也可以引導學生充分利用英語口語的方式與教師、同學進行交流。只有這樣才能夠讓學生的英語水平得到有效提高。同時，學生運用英語口語進行交流的過程中，教師與學生以及同學與同學之間要相互幫助和交流，為對方尋找出現(xiàn)錯誤的地方，互幫互助，不斷提高英語的交流能力，為英語的教學質(zhì)量提供更有效的保障。例如，在講授《How old are you?》這一章節(jié)，使用多媒體進行授課時，老師可以讓同學們聽一聽《Bear’s birthday present》的故事，通過故事的導入，老師可以在課堂上提問學生：“How did you spend your birthday? What gift do you want for your birthday?”然后根據(jù)學生的回答引出今天的話題，引導學生熟練地運用日常交際用語，使其掌握相關的英語詞匯。教師要不斷加深學生對英語知識的掌握，使英語教學更加生動，從而激發(fā)學生對學習英語的興趣。

二、口語交際教學法在小學英語教學中的應用

小學英語口語的交際教學方式與學生的實際生活相聯(lián)系，引導學生根據(jù)實際生活來提高英語口語的交際能力。小學英語口語交際教學知識的鞏固練習是教學課堂極其重要的環(huán)節(jié)，它可以體現(xiàn)出學生的知識與技能水平。在課堂教學過程中，每節(jié)課程都會遇到全新的單詞和語法語句。如果讓學生對知識進行死記硬背，難免會出現(xiàn)脫離實際教學的現(xiàn)象，這樣也就不能完全掌握全新的英語知識，使學生在課堂學習中出現(xiàn)索然無味等狀態(tài)，學生會失去學習英語的興趣。所以，必須根據(jù)學生的樂學、好學來學習英語知識。例如，在講解《Would like》時，可以這樣講：I would like a place I could call my own.（我想要一個屬于我自己的地方。）在日常生活練習中，結(jié)合實際情況實現(xiàn)情景模式，有助于學生發(fā)現(xiàn)英語知識和生活有著直接的聯(lián)系，不僅可以激發(fā)學生對英語的興趣，還要將英語知識運用到生活交流中。所以，教師要根據(jù)學生所掌握的英語口語知識創(chuàng)造更加適合學生的英語語言環(huán)境，避免因為英語難度對學生造成不利的影響［3］。

當英語口語交際出現(xiàn)問題時，教師可以設定解決問題的活動，根據(jù)問題的難度等級對問題加以控制。對于這種具有創(chuàng)造性的教學活動，可以通過活動解決問題。在解決問題活動開展的過程中，問題在于情景想象，所以要求學生可以快速找到解決問題的方法。在對難度較高的問題進行討論的過程中，學生可以運用英語口語進行溝通交流，這樣可以提升學生的英語交際能力?；蛘咄ㄟ^商量后尋找不同的解決方式，采取其中最有效的解題方式進行統(tǒng)一講述，從而可以有效發(fā)展學生的判斷性思維能力。在這種活動中，教師要成為英語課堂中的引導者，而不是只會傳授知識的主導。所以，教師要帶領學生進入到問題情景中，然后引導學生積極參與活動并進行討論，只有這樣才能夠保證學生全部積極參與到其中。當討論結(jié)束之后，教師向?qū)W生提出問題。例如，“What is the problem?”問題提出之后，教師鼓勵學生對自己的觀點進行表達。除此之外，教師還要創(chuàng)造輕松的教學課堂，促使學生能夠全身心地投入到教學課堂中。也就是說，解決問題的活動能夠幫助學生主動學習英語口語，加強學生團結(jié)協(xié)作的意識，有效激發(fā)學生對英語口語的學習產(chǎn)生興趣。小學英語教師在英語課堂中采用活動的形式，可以增加課堂的趣味性，從而提高學生對英語口語的參與程度。

三、口語交際教學法在小學英語教學中的有效策略

在引導學生學習口語交際英語知識的同時，必須要求學生運用口語方式進行交流，同時要求教師將教學觀念不斷更新，重視學生與教師之間的口語交流。英語口語交際課堂中具有主導地位的是學生，而不是教師，教師在英語課堂當中要起到輔助作用，對學生的英語知識進行引導，使學生能夠積極主動地參與到口語交流的學習中，并從口語交際的學習中提升英語學習能力。部分學生認為掌握英語語言需要教師講解，或者在課堂上聽講才能學會，這樣會導致學生的主觀意識不強，無法發(fā)揮出學生本該存在的學習狀態(tài)。所以，教師要對學生掌握英語知識的情況進行掌握，并要求學生根據(jù)日常學習英語的實際情況采用有效策略進行分析，將學生學習英語的觀念進行完善，從而提高學生在英語課堂中參與口語交際的程度［4］。例如，在學生學習《Let’s make a fruit salad 》這一章節(jié)時，教師在講課的過程中，可以引入“Little monkey goes down the hill”的故事，通過小猴子喜歡各種水果，最后空手回家的故事，引發(fā)學生的興趣。如，提問：“What is you favorite fruits?Do you know the English name of these fruits?”從而把今天所學的內(nèi)容引出來，在課堂上盡可能多地將常見水果英文詞匯寫在黑板上，例如，grape、peach、pear、orange 等，增加學生英語詞匯量，讓學生在以后的生活中，可以將這些水果的英文單詞熟練地說出來。這樣，學生在完成作業(yè)的同時，還能夠及時掌握相關的英語單詞和語句，形成“學以致用”的思想觀念，從而體會學習英語口語的學習樂趣。

為了讓學生課堂的主體地位得以體現(xiàn)，老師需要及時改變以往較為死板的教學理念，盡快從課堂的主導者轉(zhuǎn)變成指導者與組織者，讓學生不必像之前那樣被動地去接受老師所講授的知識，而是逐漸產(chǎn)生想要主動去學習的想法。而交際教學法就是一個很好的教學手段。老師需要在平時教學當中合理利用這個教學手段。人類開展語言交往的主要方式就是展開對話。因此，利用交際教學法來開展小學英語的口語教學能夠取得不錯的效果。其可以讓老師在課上減少說話的時間，增加學生說話的時間，在很大程度上規(guī)避了“灌輸式”教學。例如，在學習一些句型時，設計合理的情景，讓學生能夠開展對話練習，把句型與單詞進行重組，并把其運用到具體的交際活動當中。

為了充分發(fā)揮英語口語交際在課堂中的作用，教師要在英語口語的課堂中營造良好的氛圍。在實際英語口語教學時，教師應該將學生引入到課堂英語的交流當中，這樣不僅可以提高學生對英語學習的主動性，學生也能夠更好地投入到英語學習當中。為營造更好的口語交際氛圍，教師可以采用相對輕松的話題將學生引入到學習中［5］。如，教師采用英語的方式詢問學生：“What is the weather like today?”然后學生可以回答：“It is sunny today!”同學課后一起踢足球可以這樣說：“Play football together.”這種學習方式可以引導學生暢所欲言地開始英語學習，不僅可以激發(fā)學生對英語產(chǎn)生興趣，也可以引導學生將更多精力投入到英語學習中，營造出更好的口語交際氛圍。教師對學生的交際活動要多鼓勵，引導學生掌握更多英語口語知識，只有這樣才能夠?qū)⒂⒄Z口語進行不斷實踐，促使其中的使用策略具有有效性。

綜上所述，小學英語口語在教學應用的過程中，教師要為學生創(chuàng)造出好的學習環(huán)境，營造出良好的課堂氛圍，還要求學生對英語課文進行研究，不斷提高英語學習的水平，促進學生掌握更多的英語知識，激發(fā)學生對英語知識的主動性，有效提高學生的英語學習能力，并且培養(yǎng)學生的英語語言交際水平，促進學生將英語口語交際能力進行全面發(fā)展。英語口語教學的目的是促使學生交際能力不斷提升，是培養(yǎng)學生能夠運用英語口語進行交際。交際教學方法將傳統(tǒng)的英語口語中的交際功能不斷突破，并且激發(fā)學生對英語口語交際學習的積極主動性，使學生能夠運用創(chuàng)造性的口語表達方式傳輸自己的情感，最終提升口語的交際能力。在交際教學方法中，英語口語教學在一定程度上對知識的準確理解程度要求相對較高，尤其是理解能力、表達能力和思維能力。因此，交際教學法不僅可以提升學生的語言表達能力，也能夠提升學生英語口語的交際能力。交際能力的提高不是一蹴而就的，而是一個逐漸積累的過程。只有交際能力穩(wěn)定發(fā)展，才能保證英語口語教學方法實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。