☉劉芝彤

小學(xué)英語教學(xué)生活化模式，是指教師依托于小學(xué)生的現(xiàn)實生活，通過引用他們較為熟悉的生活元素，加深其對英語知識理解的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式可以在很大程度上激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的積極性，便于他們通過理論聯(lián)系實際的方式，逐漸提升個人的學(xué)習(xí)效率，最終擁有良好的英語基礎(chǔ)，為其日后學(xué)習(xí)更加深奧的英語知識奠定基礎(chǔ)。作為英語教學(xué)活動的直接組織者，小學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握英語知識的具體情況，制定生活化教學(xué)計劃，以便能切實拉近學(xué)生與英語知識的距離，便于他們借助于生活現(xiàn)象去理解英語知識的內(nèi)涵，最終獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升［1］。

一、英語生活化教學(xué)對小學(xué)生的積極影響

（一）加深學(xué)生對英語知識的理解

小學(xué)生的理解能力相對較差，在學(xué)習(xí)英語的過程中，會經(jīng)常出現(xiàn)不能理解英語單詞的含義、讀法等情況，這直接降低了他們學(xué)習(xí)英語課程的質(zhì)量，不利于其英語基礎(chǔ)的夯實。而生活化教學(xué)模式，旨在從學(xué)生較為熟悉的生活內(nèi)容入手，幫助他們理解英語知識的內(nèi)涵。在這種情況下，面對自己從未見過的英語單詞或者是句子，小學(xué)生可以將其與生活內(nèi)容聯(lián)系起來，加以對照。這會促使學(xué)生用相對較短的時間，建立起英語語感體系，對于其掌握英語知識的精髓是非常有利的。其次，英語作為一種語言，其體系中有許多內(nèi)容與日常生活有關(guān)。若是教師在講授這些生活化英語知識時，將其視為單獨的知識進(jìn)行傳授，那么會增加知識的難度。以往教學(xué)中，英語教師并沒有考慮到這一點，而是一味讓學(xué)生通過多次朗讀、默寫等方式記憶單詞，由于不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，因此，教學(xué)效果始終不佳。在新的教育背景下，教師應(yīng)通過多種舉措，將英語知識與實際生活聯(lián)系起來，將英語單詞形象化、具體化，以便學(xué)生更好地理解與掌握。

（二）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

首先，小學(xué)英語生活化教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教育模式下的“填鴨式”教學(xué)，它要求英語教師在英語課堂上，利用生活中的實物、各種元素等，營造較為真實的生活化情境。如此，英語課堂中的理論學(xué)習(xí)將變成生動的實踐體驗課程。這符合學(xué)生的認(rèn)知特點，便于他們積極參與其中，最終獲得英語學(xué)習(xí)效率的明顯提升。

其次，由生活化元素所營造出來的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮提供了機(jī)會。學(xué)生可以根據(jù)已有的經(jīng)驗，進(jìn)行自主探索與發(fā)展，從而加深對英語知識的記憶效果。

最后，良好氛圍的營造，能拉近學(xué)生與教師之間的距離，便于他們在相互溝通中找到舒適的相處方式，最終形成和諧的師生關(guān)系［2］。

二、將生活化教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中的策略

（一）借助于趣味動畫，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

多數(shù)動畫具有色彩豐富、內(nèi)容有趣的特點，故而，備受小學(xué)生喜愛。在引入生活化教學(xué)理念時，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，選擇相應(yīng)的動畫視頻，然后在合適的時候借助于多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)給學(xué)生。這一方面能夠吸引學(xué)生的注意力，便于他們在觀看過程中加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，從而對英語學(xué)習(xí)抱以濃厚的興趣，提升其學(xué)習(xí)效果；另一方面為英語課堂注入趣味性。傳統(tǒng)教學(xué)課堂之所以枯燥、乏味，不被學(xué)生喜歡，根本原因在于趣味元素過少，未能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而趣味動畫元素的融入，則可以有效改善這種情況。它能活躍英語課堂的氣氛，便于小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識，從而擁有扎實的英語基礎(chǔ)。

例如，《The king’s new clothes》這篇課文用相對詼諧的語言，講述了一個趣味故事。學(xué)生礙于英語基礎(chǔ)有限，很難領(lǐng)會作者所要表達(dá)的思想情感。為了改善這種情況，教師可以實施動畫教學(xué)。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放中文版《皇帝的新裝》動畫片。學(xué)生通過觀看，會對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大概的了解，這會降低他們對英語課程的抵觸情緒，便于他們以更為飽滿的態(tài)度面對稍后開展的教學(xué)活動。

學(xué)生觀看完畢以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摽捶?。有的學(xué)生指責(zé)騙子太可恨，有的學(xué)生指責(zé)皇帝太窩囊，有的學(xué)生則擔(dān)憂講出真相的孩子。教師要先肯定學(xué)生的想法，然后引入今天要講的話題，并請學(xué)生指出動畫片與文章的區(qū)別。此時，學(xué)生的好奇心被喚醒，故而，會積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。這對于其掌握本課的重難點是非常有幫助的［3］。

學(xué)完課文以后，為了加深學(xué)生對課文的理解，教師可以將自己在動畫片中截取的圖片與相應(yīng)的句子，在打亂順序以后，呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生以小組為單位，將與句子描述一致的圖片內(nèi)容找出來，并設(shè)置一定的時間。準(zhǔn)確率較高、用時較短的小組可以獲得教師提供的個性化獎品。學(xué)生為了能贏得獎品，既要不斷回憶剛才所講的內(nèi)容，又要與其他隊員形成良好的溝通，這對于其學(xué)好《The king’s new clothes》是非常有幫助的。等學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)之后，教師可以提高游戲的難度，將多個動畫圖片與多個句子呈現(xiàn)在大屏幕上。與剛才不同的是，圖片與句子不再是一一對應(yīng)的關(guān)系，而是一對多或者多對多的關(guān)系。學(xué)生想要贏得勝利，就必須花費(fèi)更多的時間與精力。起初，他們可能會因為英語基礎(chǔ)較為薄弱，而出現(xiàn)各種各樣的錯誤，但隨著英語基礎(chǔ)的夯實，他們尋找的正確率明顯提升，這對于其學(xué)好英語課程是非常有幫助的。

考慮到部分動畫片的內(nèi)容、時長可能不適合教學(xué)，在使用時，教師還應(yīng)對其進(jìn)行刪減或是改編，以便整個故事情境更加貼合小學(xué)生的實際生活，確保生活化教學(xué)模式的作用得以充分發(fā)揮。此外，在制作動畫的過程中，英語教師可以適當(dāng)增加一些英語國家的生活文化、風(fēng)俗習(xí)慣等信息，以此培養(yǎng)小學(xué)生逐漸養(yǎng)成跨文化學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。

（二）善于構(gòu)建與授課內(nèi)容有關(guān)的生活情境

小學(xué)階段的孩子，其思維主要以形象思維為主，他們對于周圍萬事萬物的認(rèn)知與感受主要依靠生活而開展。因此，在英語教學(xué)中，教師要最大程度避免單純的說教或是脫離于學(xué)生的實際生活，而是應(yīng)從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，以其生活內(nèi)容為切入點，結(jié)合英語教材，構(gòu)建相應(yīng)的生活化學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在身臨其境中體會英語的魅力，樹立正確的世界觀［4］。

1.構(gòu)建教育性場景

學(xué)生由于英語基礎(chǔ)不同、興趣愛好不同等因素，對于學(xué)習(xí)情境的要求也是不一樣的。為了能充分滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，教師在構(gòu)建情境時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的身心狀況，選擇不同的方式與技巧。例如，低、中年級的學(xué)生對于直觀物品相對敏感，在選擇教育素材時，教師可以傾向于兒歌、故事等，也可以為學(xué)生搭建表演的場景，請學(xué)生通過語言、動作等，將劇中人物的性格特點表演出來，以此來加深他們的印象。

以《Whose dress is this》為例，這篇課文要求學(xué)生掌握“too”“move”“dress”等單詞的讀法、寫法、含義與應(yīng)用技巧，掌握“Whose…is it/are they?”句型的用法。為了完成以上教學(xué)目標(biāo)，教師可以借助綠葉、植物等將課堂布置成一個環(huán)保主題的化妝派對，請學(xué)生運(yùn)用表演、談?wù)?、演講等方式，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，促使其從多個角度理解本節(jié)課的重點語句；另一方面，強(qiáng)化他們的環(huán)保意識，使他們切實意識到環(huán)保的重要性，掌握更多的環(huán)保知識，并將其落實到實際生活中。

而高年級學(xué)生，其英語基礎(chǔ)、邏輯思維能力都有了一定的提升，教師可以為其創(chuàng)設(shè)抽象性較強(qiáng)的教學(xué)情境，以此來提升他們的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《The lion and the mouse》時，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)道德兩難的教育情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討：朋友與陌生人同時遇到困難，自己該先為誰提供幫助？又如何提供幫助？這樣的問題，通常沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，換言之，學(xué)生不論如何回答都是對的，這會促使其發(fā)散思維的發(fā)展，為其日后形成良好的思辨能力提供了強(qiáng)大助力［5］。

2.注重角色互換

角色互換活動的開展，可以給予小學(xué)生不同的道德體驗，促使其由道德學(xué)習(xí)“局外人”瞬間轉(zhuǎn)變成“局內(nèi)人”，這對于學(xué)生擁有同理心是非常有幫助的。例如，在學(xué)習(xí)《Helping our parents》時，教師可以選擇“故事時間”板塊，這部分內(nèi)容主要圍繞“家庭生活”與“家務(wù)”兩個話題展開。故事從主人公Mike 的視角出發(fā)，按照時間的順序，分別描述了他的家人們參與勞動的各個場景，由于比較貼近學(xué)生的生活實際，所以很容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。除了傳統(tǒng)教學(xué)思路，即按部就班地講述Mike 一家人所做的事情，然后模仿其問答方式，開展語法教學(xué)之外，教師還可以嘗試從德育與勞育的視角出發(fā)，開展教學(xué)。

例如，借助于攝影設(shè)備，事先錄制一段視頻，展現(xiàn)孩子幫助自己父母做家務(wù)活的情景，然后以此為切入點，開展角色互換教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，并啟發(fā)學(xué)生思考：“Can you talk about what you think the children do in the video?What would you do if you were him?”以此促使學(xué)生形成正確的勞動觀，學(xué)會在家中幫助父母做一些力所能及的事情。

（三）注重對生活化作業(yè)的布置

與其他學(xué)科知識一樣，英語知識也是來源于生活，并最終為生活而服務(wù)。故而，在日常生活中，我們隨處可以看到英語知識的影子。在布置英語作業(yè)時，教師也應(yīng)滲透生活化理念，立足于學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知特點等，布置與生活有關(guān)的任務(wù)，以便學(xué)生能加深理論與實際的聯(lián)系，從而獲得學(xué)習(xí)效果的有效提升。以譯林版四年級英語上冊內(nèi)容為例，教師可以讓學(xué)生在紙上自由畫出曾經(jīng)學(xué)過或是他們比較喜歡的animals。例如，在學(xué)完第一單元以后，教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)矛F(xiàn)有的材料，將教室的一角布置成一個動物園。期間，學(xué)生由于布置經(jīng)驗的缺少，可能會遇到許多困難，例如，怎么設(shè)計不同動物在玩耍時所需要的設(shè)施、哪兩種動物可以挨在一起等。但隨著教師的指導(dǎo)與同學(xué)之間的建言獻(xiàn)策，學(xué)生將會逐漸找到設(shè)計的有效路徑。這樣，他們既掌握了相關(guān)的英語知識，又獲得設(shè)計能力、創(chuàng)新能力與實踐能力的提升，對于其綜合能力的提升是非常有利的［6］。

在學(xué)完第二單元以后，教師可以鼓勵學(xué)生在放學(xué)以后，運(yùn)用家中現(xiàn)有的水果，為父母制作一份salads；在學(xué)完第五單元以后，教師可以請學(xué)生在家里完成貼單詞卡的作業(yè)。這些充滿濃濃的生活氣息的英語作業(yè)，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，便于他們以更為飽滿的態(tài)度面對英語課程；又提升了學(xué)生的動手能力與創(chuàng)造能力，對于其未來的發(fā)展是極為有利的。時間允許的情況下，教師還可以邀請學(xué)生參與到生活化作業(yè)的布置中，例如，請他們說說想完成什么樣的作業(yè)？對于好的想法，教師不妨加以借鑒，以此來提升作業(yè)的實效性，使之成為推動學(xué)生健康發(fā)展的重要動力［7］。

總而言之，生活化教學(xué)活動的開展，對于小學(xué)生學(xué)好英語課程有著不可估量的推動作用，英語教師應(yīng)積極探索落實生活化教學(xué)理念的實踐路徑。