☉王羽承
“生活教育”是陶行知教育思想的核心內(nèi)容,主要闡明了教育與生活的本質(zhì)聯(lián)系和相輔相成的關(guān)系?!吧罱逃彼枷霃?qiáng)調(diào)“教育源于生活,教育的目的是獲得更好的生活”。這啟示我們,教育的開(kāi)展一定不能與生活脫節(jié),而是二者緊密聯(lián)系,相得益彰。作文教學(xué)亦是如此。高年級(jí)的小學(xué)生,大多已具備較強(qiáng)的理解感悟能力和自主學(xué)習(xí)能力,且認(rèn)知意識(shí)較強(qiáng),普遍具有個(gè)性化表達(dá)的需求。若趁此契機(jī)引導(dǎo)他們觀察生活、感悟生活,對(duì)其將來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展大有裨益。那么,如何運(yùn)用“生活教育”思想指導(dǎo)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué),本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。
創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式,主要指教師根據(jù)教學(xué)主題,設(shè)計(jì)出契合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的、具體生動(dòng)的場(chǎng)景,以吸引學(xué)生的課堂注意力,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣,以達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。要知道,生活是學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的主要場(chǎng)所,是其最熟悉的環(huán)境。語(yǔ)文新課標(biāo)中指出,教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí),要盡量貼近學(xué)生的生活,并遵循教學(xué)的基本規(guī)律,安排教學(xué)情境,喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),拓寬其思維,使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)。[1]因此,教師可創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,激活學(xué)生的寫(xiě)作思維,使其在真實(shí)、生動(dòng)的情境中,進(jìn)行有針對(duì)性的思考,快速明確寫(xiě)作主題,進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。
例如,在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)作練習(xí)“形形色色的人”時(shí),筆者先用生活化的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想:“同學(xué)們,你們每天都能接觸到形形色色的人嗎?”通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo),將學(xué)生的思緒帶入課堂。接著,筆者利用教室多媒體設(shè)備,將課前搜集的圖片資料呈現(xiàn)給學(xué)生。圖片的主要內(nèi)容是生活中大家非常熟悉的“形形色色的人”,其中有維持交通秩序的交警、馬路邊清掃落葉的清潔工、農(nóng)田里辛苦勞作的農(nóng)民、小區(qū)里晨練的爺爺奶奶、騎著電動(dòng)車(chē)在路上飛馳的外賣(mài)員等。一張張畫(huà)面隨著輕緩的音樂(lè)在學(xué)生的眼前劃過(guò),可以看出,他們對(duì)這些畫(huà)面中的人物都不陌生,每個(gè)人都流露出了溫和而美好的神情。此時(shí),筆者趁勢(shì)引入本課的作文主題,讓學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的人物,嘗試將其特點(diǎn)描述出來(lái),寫(xiě)成一篇小作文,并在寫(xiě)完后與同學(xué)進(jìn)行交流,看看有沒(méi)有把人物的特點(diǎn)描述清楚和具體,再根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行修改和優(yōu)化。
作文是生活的再現(xiàn)和反映。作文一旦失去生活,便會(huì)黯淡無(wú)光,毫無(wú)生命力。記得陶行知曾說(shuō):“過(guò)什么樣的生活,便受什么樣的教育?!边@句話同樣適用于寫(xiě)作。對(duì)于小學(xué)生而言,其寫(xiě)作的基礎(chǔ)與自身的生活經(jīng)歷密不可分,沒(méi)有豐富的生活,就寫(xiě)不出豐富的文章內(nèi)容。而教師要做的,就是將生活中的情境再現(xiàn),將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷和感受中,使其寫(xiě)作時(shí)有情可依、有話可抒,實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的再體驗(yàn)和再感悟,進(jìn)而寫(xiě)出有血有肉的好文章。
陶行知認(rèn)為,教師不能將知識(shí)像喂鴨子一樣直接“喂”給學(xué)生,而是要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)契合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要的教學(xué)策略,只有這樣,才能讓教育“活起來(lái)”,才能讓學(xué)生真正“動(dòng)起來(lái)”,產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿和動(dòng)機(jī)。[2]鑒于此,在以“生活教育”指導(dǎo)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí),教師要充分立足于學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),設(shè)計(jì)契合學(xué)生生活實(shí)際的寫(xiě)作主題,有效激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在情感共鳴,使其產(chǎn)生更多想要表達(dá)的欲望,進(jìn)而點(diǎn)燃其寫(xiě)作興趣,使其體驗(yàn)到寫(xiě)作的樂(lè)趣,逐漸喜歡上寫(xiě)作。
例如,在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)作練習(xí)《我的拿手好戲》時(shí),剛開(kāi)始,部分學(xué)生對(duì)“拿手好戲”這個(gè)概念產(chǎn)生了疑惑,甚至有些許陌生感。于是,筆者便換了一個(gè)說(shuō)法,要求學(xué)生以“我的絕活/絕招——( )”為題去展開(kāi)寫(xiě)作。學(xué)生一聽(tīng)“絕活/絕招”,頓時(shí)興致高昂,仿佛個(gè)個(gè)都是“江湖高手”,都想來(lái)展現(xiàn)一下自己的“絕活/ 絕招”。于是,筆者先在課堂上讓大家進(jìn)行討論,說(shuō)說(shuō)自己有哪些“絕活/絕招”,它是怎樣練成的,關(guān)于這個(gè)“絕活/絕招”,有著什么樣的趣味故事……通過(guò)學(xué)生的熱烈討論,可以看出大家都對(duì)自己的“絕活/絕招”充滿自信,似乎有著說(shuō)不完的內(nèi)容。最后,筆者便趁熱打鐵,要求學(xué)生將自己的“絕活/絕招”以書(shū)面表達(dá)的方式寫(xiě)成一篇作文。對(duì)于部分沒(méi)有清晰思路的學(xué)生,筆者則建議他們可以仿照教材中的提綱,將自己的思路整理成簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖,結(jié)合導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作。寫(xiě)完之后再讀一讀,看看語(yǔ)句是否通順,想要表達(dá)的重點(diǎn)是不是都寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體了,再改一改,優(yōu)化一下內(nèi)容。
通過(guò)這種教學(xué)方式,不僅能有效拉近學(xué)生與作文主題的距離,使其更容易、更清晰地理解作文題目的設(shè)計(jì)目的,還能讓學(xué)生的思維得到充分釋放,使其擺脫教材束縛,更大膽地去進(jìn)行聯(lián)想和思考,充分將作文與自己的生活聯(lián)系起來(lái),產(chǎn)生想要表達(dá)與寫(xiě)作的意愿,進(jìn)而寫(xiě)出更具可讀性和趣味性的作文。
陶行知認(rèn)為,生活是教育的源泉,生活中有著取之不盡、用之不竭的教育資源。正如葉圣陶先生所說(shuō):“生活如泉涌,文章如溪水?!边@都充分說(shuō)明了,寫(xiě)作的源頭活水便是生活,脫離了生活的作文就變成了“無(wú)米之炊”,缺乏真情實(shí)感。因此,在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí),教師要樹(shù)立正確的生活教育觀,引導(dǎo)學(xué)生留心生活、觀察自身身邊的事物,不斷拓寬個(gè)人生活視野,豐富自身的生活體驗(yàn),去積累豐富的作文素材。[3]這樣不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活點(diǎn)滴的習(xí)慣,還能讓其學(xué)以致用,做到“知行合一”,寫(xiě)出更具真實(shí)性和可讀性的優(yōu)秀作文。
例如,在實(shí)踐教學(xué)中,筆者會(huì)著重對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào),寫(xiě)作時(shí)不要過(guò)分注重形式和語(yǔ)言美,而更要注重“真實(shí)性”,要在刻畫(huà)事物或人物真實(shí)面貌的同時(shí),融入自己的真情實(shí)感,讓作文蘊(yùn)含獨(dú)特內(nèi)涵。也只有這樣,寫(xiě)出的文章才有靈魂,才能感染他人、打動(dòng)人心。為此,筆者會(huì)定期組織學(xué)生觀看一些文化類(lèi)、競(jìng)賽類(lèi)綜藝節(jié)目,如《中華好詩(shī)詞》《見(jiàn)字如面》《詩(shī)書(shū)中華》等,結(jié)合教材內(nèi)容組織學(xué)生展開(kāi)課堂討論活動(dòng),有效地拓寬學(xué)生的個(gè)人視野。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣,促進(jìn)培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣,還能幫助學(xué)生積累更多的作文素材,為今后的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。
愛(ài)想象是學(xué)生的天性。在寫(xiě)作中合理地融入想象中的事物,與貼近生活實(shí)際并不矛盾。因?yàn)槲恼卤旧硎巧畹膶?xiě)照,也是創(chuàng)作者對(duì)生活的美好期許,只要這些想象是建立在生活的基礎(chǔ)上,之于寫(xiě)作不會(huì)是“畫(huà)蛇添足”,而是“如虎添翼”。
閱讀是吸收,是積累,而寫(xiě)作是表達(dá),是傾吐。兩者之間存在本質(zhì)區(qū)別,卻又互促互鑒。對(duì)于小學(xué)生而言,其閱歷尚淺,且認(rèn)知能力有限,他們對(duì)生活中的感悟常常是“道不清,說(shuō)不明”,導(dǎo)致在寫(xiě)作時(shí)“心有余而力不足”,無(wú)法運(yùn)用文字準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)出自己的想法或感受。如何解決這一問(wèn)題呢?古人早就為我們指明了方向——“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”。也就是要我們多讀。通過(guò)增加閱讀量的方式,可增強(qiáng)學(xué)生的理解力和表達(dá)力,同時(shí)還能幫助其積累豐富的語(yǔ)言素材和寫(xiě)作技巧,使其在寫(xiě)作中“猶如神助”。[4]可以說(shuō),閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ),讀得越多,基礎(chǔ)越牢,蓋出的樓房才越穩(wěn)固、越高大。
在“生活教育思想”指導(dǎo)下,筆者從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),采用生活化的讀寫(xiě)策略。例如,聯(lián)合學(xué)生的家長(zhǎng),合作訂購(gòu)一些適合高年級(jí)學(xué)生閱讀的材料,包括勵(lì)志向上的人物傳記、積極健康的童話故事、貼近生活的科普雜志等,并要求學(xué)生回家后與家長(zhǎng)一起閱讀。與此同時(shí),定期組織親子共讀活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生將閱讀變成一種終身習(xí)慣。在閱讀中,學(xué)生往往會(huì)遇到一些難以理解的字句或詞匯,而向家長(zhǎng)或老師尋求幫助,家長(zhǎng)或老師可督促學(xué)生將陌生的詞匯隨手記錄下來(lái),時(shí)不時(shí)重復(fù)認(rèn)讀,溫故而知新,在增長(zhǎng)詞匯量的同時(shí)不斷擴(kuò)大自身知識(shí)面。除此之外,筆者還會(huì)定期組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流大會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,分享自己閱讀時(shí)的感想、心得,并為大家推薦一篇好文章或一本好書(shū),讓學(xué)生在相互分享中共同促進(jìn)、共同提高;定期擬定寫(xiě)作主題,要求學(xué)生結(jié)合主題進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀,再圍繞主題、結(jié)合閱讀內(nèi)容,寫(xiě)出作文。
總的來(lái)說(shuō),以讀促寫(xiě)是當(dāng)下高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要策略之一。作為語(yǔ)文教師,要重視開(kāi)展生活化閱讀活動(dòng),根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際,引導(dǎo)其閱讀符合該年齡段認(rèn)知特點(diǎn)的文章,從中學(xué)習(xí)到多樣化的寫(xiě)作方式和技巧,以此培養(yǎng)其寫(xiě)作審美,提升寫(xiě)作能力。
一篇好的文章之所以能打動(dòng)人,是因?yàn)樗軉拘炎x者的潛在情感,激發(fā)其內(nèi)心的共鳴。要想創(chuàng)作出一篇好的文章,作者就必須深入生活,體驗(yàn)生活,對(duì)生活產(chǎn)生深刻的感悟。[5]陶行知的“生活教育”還強(qiáng)調(diào)了“社會(huì)即學(xué)校”這一重要理念。他認(rèn)為,生活是一間大課堂,而社會(huì)是一所大學(xué)校,教育不應(yīng)囿于課堂或?qū)W校內(nèi),還應(yīng)走出去,去到大自然中,去到生活中,去到社會(huì)里去。只有這樣的教育,才是最有用的教育。因此,在開(kāi)展高年級(jí)作文教學(xué)中,教師要充分踐行陶行知的教育思想,將學(xué)生的思維和身體帶出課堂,走進(jìn)社會(huì)生活中。通過(guò)關(guān)注身邊的大小時(shí)事,去了解社會(huì)、感悟生活,在體悟生活多姿多彩的同時(shí),體察身邊的人情冷暖,進(jìn)而寫(xiě)出貼近生活事實(shí)、有情感、有溫度的好作文。同時(shí),也借此培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家事國(guó)事的意識(shí),有效增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感,使其逐漸成為一個(gè)對(duì)生活有心、對(duì)社會(huì)有責(zé)的青少年。
對(duì)于高年級(jí)段的小學(xué)生而言,引導(dǎo)其關(guān)注時(shí)事,可促進(jìn)其觀察能力、分析能力、信息整合能力及思辨能力的培養(yǎng)。對(duì)此,筆者在語(yǔ)文課堂上,經(jīng)常會(huì)在教學(xué)開(kāi)始環(huán)節(jié),組織學(xué)生開(kāi)展課堂時(shí)事分享活動(dòng),每天邀請(qǐng)不同的學(xué)生分享最近發(fā)生的時(shí)事新聞,發(fā)表自己對(duì)該新聞的感受和看法等。例如,針對(duì)2020 年初新冠肺炎疫情,學(xué)校遵循了“停課不停教”的號(hào)召,積極開(kāi)展語(yǔ)文線上教學(xué)活動(dòng),對(duì)此,筆者以“給( )的一封信”為主題,為學(xué)生布置了作文作業(yè),要求學(xué)生自主查閱每日的新冠專題報(bào)道,談?wù)勛约簩?duì)那些為防控新冠肺炎疫情而默默奮斗的科學(xué)工作者、醫(yī)護(hù)人員和基層工作人員想說(shuō)些什么,抒發(fā)對(duì)他們的感恩之情,最后將自己的心聲以一封信的方式抒寫(xiě)下來(lái)。另外,筆者還為學(xué)生擬出一些問(wèn)題,如“在新冠肺炎疫情發(fā)生后,你和家人在哪里,做了哪些事情?你所在的社區(qū)做了哪些事?”“當(dāng)國(guó)家面臨重大突發(fā)事件時(shí),作為社會(huì)的一分子,我們應(yīng)該做什么?”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電話溝通、網(wǎng)上查詢資料等方式,了解這些問(wèn)題,進(jìn)而讓學(xué)生理解到個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家之間的關(guān)系,在關(guān)注時(shí)事、調(diào)查分析資料中提升學(xué)生洞察力、判斷力和表達(dá)力,增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任心和使命感,強(qiáng)化其生活體驗(yàn)和情感,為學(xué)生的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
藝術(shù)源于生活而高于生活。要想引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出好的文章,就要把學(xué)生的視野引向繽紛多彩的社會(huì)生活,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、感受生活、書(shū)寫(xiě)生活,并運(yùn)用行之有效的手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與靈感,使其在生活化閱讀中掌握寫(xiě)作技巧,拓寬寫(xiě)作視野,在生活實(shí)踐中收獲獨(dú)特而真實(shí)的情感體驗(yàn),進(jìn)而融入自己的作文中,以真情表達(dá)寫(xiě)出內(nèi)涵充實(shí)、靈活生動(dòng)且“接地氣接人氣”的好文章。