☉楊全梅

新課標(biāo)指出，小學(xué)階段識(shí)字的總目標(biāo)應(yīng)該為3000 個(gè)漢字，需要讓學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。而3000 個(gè)字的總體目標(biāo)在第一學(xué)段就占據(jù)了1600 個(gè)字。由此可見(jiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)段是實(shí)施識(shí)字教學(xué)的重要階段。所以，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師就一定要引起重視，明確識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)及方向，采取更為有效的策略與措施，讓學(xué)生建立起系統(tǒng)化的漢字知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，借此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字文化的認(rèn)同感。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）識(shí)字方法守舊，忽視培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力

通過(guò)現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的情況可以得知：有部分教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中存在方法單一、固舊的情況，他們只是將漢字單調(diào)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，然后逐字分析字形、結(jié)構(gòu)、偏旁、讀音、筆畫(huà)、筆順等，讓學(xué)生展開(kāi)機(jī)械性的記憶和理解［1］。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)他們進(jìn)行組詞、造句等。這樣的識(shí)字學(xué)習(xí)方法過(guò)于固舊，并不能充分激發(fā)學(xué)生的自主識(shí)字能力，使得整個(gè)識(shí)字教學(xué)與趣味化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了“割裂”，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展造成了影響和阻礙，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）片面追求學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，忽視了學(xué)用結(jié)合

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)于看重學(xué)生的識(shí)字量，所以說(shuō)，他們就將教學(xué)目標(biāo)集中于學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的增加上，卻忽視了“學(xué)用結(jié)合”。新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然指出了小學(xué)低年級(jí)需要認(rèn)識(shí)1600個(gè)字，但是這里的“認(rèn)識(shí)”是要讓學(xué)生在熟練認(rèn)知漢字的基礎(chǔ)上，能夠達(dá)到遷移運(yùn)用的目的。換言之，是需要讓學(xué)生由一個(gè)字遷移到另一個(gè)詞，再由一個(gè)詞遷移應(yīng)用到一句話甚至是一段話的理解與學(xué)習(xí)中。由于教師對(duì)新課標(biāo)的理解不夠準(zhǔn)確，所以只是片面地追求學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的識(shí)字量雖然達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是他們的漢字應(yīng)用能力卻難以得到有效提升，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體性發(fā)展［2］。

二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）基于漢字特點(diǎn)實(shí)施識(shí)字教學(xué)

1.象形字——感古人造字之偉大

象形字屬于漢字最基本的造字方法，也是其他造字法的基礎(chǔ)。換言之，會(huì)意字、指事字及形聲字等造字法都是基于象形字的基礎(chǔ)來(lái)完成的。所以說(shuō)，教師就應(yīng)該專(zhuān)注于象形字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從象形字著手去學(xué)習(xí)其他的漢字。在教學(xué)象形字時(shí)，教師可以加入圖片或者實(shí)物，讓學(xué)生觀察圖像和字形，進(jìn)而揭示圖像與文字之間的關(guān)系［3］，讓學(xué)生從這一方面去感悟古人造字的偉大，領(lǐng)略漢字的魅力，以此來(lái)提升他們的識(shí)字能力。

以部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《日月水火》時(shí)，就可以充分借助多媒體，為學(xué)生展示有關(guān)于日、月、水、火的圖像。在此基礎(chǔ)上，教師還可以依次展現(xiàn)這四個(gè)漢字從甲骨文到楷體的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從一系列的轉(zhuǎn)變中觀察漢字字形的變化，探究從甲骨文到楷體的演變，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)古今串聯(lián)，認(rèn)知象形字的演變過(guò)程。在這一過(guò)程中，為了充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師還可以開(kāi)展“連一連”的游戲活動(dòng)，打亂各個(gè)漢字的不同字體排序，然后讓他們排序。這種游戲化的方式，能夠讓學(xué)生在探究古代漢字的過(guò)程中，加深對(duì)象形字的認(rèn)知，激活他們對(duì)象形字的探究興致，借此提升他們的識(shí)字效能。

2.會(huì)意字——體古人造字之神奇

會(huì)意字是將兩個(gè)或者更多的象形字結(jié)合在一起來(lái)表示另一個(gè)意思。所以說(shuō)，它相比起象形字或者指事字，可以表示更多抽象的含義?；诖?，教師就要在會(huì)意字的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)古人造字的神奇之處，激活他們的意識(shí)和能力，以此實(shí)現(xiàn)他們對(duì)漢字的深層認(rèn)知，提升識(shí)字能力［4］。

以部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《日月明》時(shí)，就應(yīng)該明白這一課其實(shí)就是根據(jù)會(huì)意字的造字結(jié)構(gòu)所編排的識(shí)字課程。整篇課文的內(nèi)容節(jié)奏明快，讀起來(lái)朗朗上口［5］。那么，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)整篇課文的基本內(nèi)容之后，就可以揭示會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)更為多元的語(yǔ)言環(huán)境，先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行充分的朗讀，獲得認(rèn)識(shí)漢字的成就感和樂(lè)趣。然后，讓他們根據(jù)字形來(lái)發(fā)揮聯(lián)想與想象，猜測(cè)這些字的含義。例如，教師可以借助多媒體來(lái)揭示“二人從”“雙木林”的構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生去體會(huì)兩個(gè)獨(dú)體字組合起來(lái)所表達(dá)出來(lái)的新的含義，讓每個(gè)學(xué)生充分展開(kāi)自己的聯(lián)想與想象，來(lái)表達(dá)對(duì)漢字的理解和認(rèn)知。以這樣的方式，就能夠彰顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠讓他們認(rèn)識(shí)更多的會(huì)意字，鼓勵(lì)他們根據(jù)字形來(lái)猜測(cè)字意，提升他們的識(shí)字與解字能力。

3.形聲字——悟古人造字之睿智

形聲字主要是由一個(gè)表示意義的形旁和表示讀音的聲旁組成。小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的語(yǔ)文教材中就編排了很多專(zhuān)門(mén)的形聲字識(shí)字課程。那么，教師就應(yīng)該根據(jù)教材編排的規(guī)律實(shí)施形聲字教學(xué)，讓學(xué)生在這一過(guò)程中借助聲旁讀出漢字，借助形旁理解字意，進(jìn)而感悟古人造字的睿智，提升他們的識(shí)字效能。

以部編版一年級(jí)語(yǔ)文課本教材為例，《小青蛙》這一篇課文就是以?xún)焊璧男问絹?lái)實(shí)施的形聲字教學(xué)，并且它也是一篇十分形象和經(jīng)典的形聲字教學(xué)案例。整篇課文呈現(xiàn)了一組以“青”字為“母體字”的五個(gè)形聲字，分別為“清”“晴”“睛”“情”“請(qǐng)”。那么，教師在教學(xué)本課的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以將這些字進(jìn)行集中歸類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些漢字的相同點(diǎn)。例如，字形上都帶有一個(gè)“青”字，并且讀音都是后鼻音“ing”。然后，再讓學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境去區(qū)分不同漢字的特點(diǎn)，猜測(cè)其基本的字義，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)這些漢字的辨析。例如，“清”的偏旁是“氵”，說(shuō)明它是與“水”相關(guān)的，也就是表示水是否“清澈”；“晴”的偏旁是“日”，說(shuō)明它是與“太陽(yáng)”相關(guān)的，也就是表示天是否“晴朗”……總之，教師借助形聲字，讓學(xué)生根據(jù)聲旁來(lái)識(shí)得漢字的讀音，然后借助形旁來(lái)識(shí)得漢字的意義，借此便能增強(qiáng)漢字識(shí)字的趣味性，能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知與感悟，借此來(lái)有效地滲透民族文化。

（二）基于教材特點(diǎn)實(shí)施識(shí)字教學(xué)

1.橫向教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的識(shí)字教學(xué)從橫向來(lái)看，主要分為“拼音單元”和“識(shí)字單元”兩個(gè)部分。對(duì)此，教師就可以緊扣教材特點(diǎn)，來(lái)合理地編排拼音單元和識(shí)字單元的教學(xué)。

（1）拼音單元的識(shí)字教學(xué)。拼音單元的教學(xué)以《an en in un ün》為例，本單元的拼音教學(xué)主要分為了四個(gè)部分，第一部分是認(rèn)讀，第二部分是拼讀，第三部分是看圖讀拼音、讀字，第四部分是學(xué)兒歌，識(shí)生字。針對(duì)識(shí)字教學(xué)，教師要將重點(diǎn)放置在第三、第四部分。基于此，教師可以實(shí)施以下環(huán)節(jié)的教學(xué)：首先，教師讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的認(rèn)讀詞語(yǔ)：自行拼讀、同桌互讀、開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)、送詞語(yǔ)回家等，讓學(xué)生展開(kāi)多元化的認(rèn)讀，提升認(rèn)知。例如，針對(duì)“草”字，一方面，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活情境去認(rèn)識(shí)生字“草”；另一方面，教師可以讓學(xué)生看圖猜測(cè)帶“草”的詞語(yǔ)，例如，“青草”“野草”“草房子”等，整體提升學(xué)生的認(rèn)讀效能。其次，教師可以讓學(xué)生拼讀前鼻音音節(jié)，讓他們回顧這一單元的拼音知識(shí)，之后帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)生字“家”“是”等，然后結(jié)合之前的造字知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)，嘗試說(shuō)說(shuō)字形與字義之間的聯(lián)系。例如，“草”是一種植物；“家”上面是“房頂”，下面就是人們喂豬的地方……而根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，他們是無(wú)法理解“是”的。基于此，教師就可以借助多媒體為學(xué)生講解“是”的含義，豐富學(xué)生的文化認(rèn)知。最后，在學(xué)生已經(jīng)熟知了基本知識(shí)后，教師便可以讓學(xué)生借助這幾個(gè)漢字進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，豐富他們的漢字表達(dá)，提升語(yǔ)言文字素養(yǎng)，最終提升他們的識(shí)字效能。

（2）識(shí)字單元的識(shí)字教學(xué)。識(shí)字單元的教學(xué)以《中華美食》為例，本單元重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)于“火”字旁及“灬”的三個(gè)漢字，讓他們切實(shí)感知形聲字的構(gòu)字規(guī)律?；诖耍處熅涂梢詫?zhuān)注于情境的創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生的理解與認(rèn)知。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，微課展示做飯時(shí)的“烤”“爆”“燉”“蒸”“炸”“煎”“煮”等各種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字都能反映生活中的各種做菜形式，激發(fā)他們的識(shí)字、辨字興趣。在此基礎(chǔ)上，教師便可以讓學(xué)生回歸課文，讀文圈字，在具體的語(yǔ)境中再去識(shí)記生字，初步建立起“音、形、義”之間的聯(lián)系，然后在內(nèi)心總結(jié)得出形聲字的構(gòu)字規(guī)律。其次，教師可以通過(guò)課外讀文來(lái)鞏固學(xué)生的形聲字認(rèn)知。例如，教師可以引入一些比較簡(jiǎn)短的文章，讓學(xué)生讀文圈字，嘗試讀出漢字，以此真正掌握形聲字的識(shí)字方法。最后，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)多種形式的朗讀。例如，師生互讀、男女互讀等，讓他們?cè)诙喾N形式的朗讀中獲得語(yǔ)感，鞏固識(shí)字效力，提升識(shí)字教學(xué)水平。

2.縱向教學(xué)

（1）樹(shù)立正確的教材觀。教材是實(shí)施課程教學(xué)的基礎(chǔ)，也是重要載體，所以說(shuō)，教師要想達(dá)成小學(xué)低年級(jí)學(xué)段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，就一定要對(duì)課本教材有全面的掌握，要盡量讓教材的使用達(dá)到最優(yōu)化，幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面的剖析和解讀，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”?；诖?，教師就要充分考量班上學(xué)生的實(shí)際情況，要大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍、編輯。但是這種取舍和編輯并不是隨意的，而是要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)落實(shí)。例如，部編版小學(xué)教材的內(nèi)容編排和結(jié)構(gòu)安排都是遵循了新課標(biāo)“多認(rèn)少寫(xiě)、識(shí)字分流”的原則。那么，在這一過(guò)程中，教師就要遵循小學(xué)低年級(jí)學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的基本特點(diǎn)做合理的安排。在明確了基本原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)娜∩崤c編輯。同時(shí)，教師還不要忘記合理地使用教材中的資源。例如，運(yùn)用教材中的插圖、單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)、識(shí)字表等，對(duì)其進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)，讓其更好地服務(wù)于自身的識(shí)字教學(xué)，讓整個(gè)識(shí)字教學(xué)更加形象、直觀、立體，能夠充分發(fā)展小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造能力，凸顯他們的主體性及主動(dòng)性，以豐富的教材資源為抓手來(lái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的識(shí)字教學(xué)。

（2）認(rèn)真研讀教材。很多時(shí)候，教師都是以狹隘的視角去理解教材，其實(shí)教材并不等同于教科書(shū)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)際需要，能夠?yàn)榻處煛敖獭焙蛯W(xué)生“學(xué)”所編排的材料都可以被稱(chēng)之為“教材”。而教科書(shū)則是其中的一種，它是新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)形式。所以說(shuō)，教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，要對(duì)教材有一個(gè)整體的觀念，要明白教材是為了自身的教學(xué)而服務(wù)的。在設(shè)置識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就要清晰地認(rèn)知教材的具體指向，對(duì)每一冊(cè)、每一單元、每一節(jié)、每一課時(shí)的目標(biāo)都要有清晰的認(rèn)知。在對(duì)其有了精準(zhǔn)把握的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)施每一課時(shí)的教學(xué)，這樣才能夠彰顯識(shí)字教學(xué)的效力。除此之外，教師還應(yīng)該深入挖掘教材的內(nèi)涵，要將其細(xì)化到識(shí)字教學(xué)的各個(gè)板塊當(dāng)中，對(duì)識(shí)字的內(nèi)容有全面、精準(zhǔn)的把握，形成一個(gè)較為完整的、龐大的識(shí)字知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。這樣便能夠在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，提升識(shí)字教學(xué)的效率。

綜上所述，在新課程的背景下，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)就應(yīng)該注重創(chuàng)新和優(yōu)化。因此，教師應(yīng)該對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀有清晰的認(rèn)知，然后基于現(xiàn)狀去分析可以?xún)?yōu)化的策略。對(duì)此，教師可以從以下兩個(gè)方面著手：一方面，要基于漢字特點(diǎn)來(lái)實(shí)施識(shí)字教學(xué)；另一方面，要基于教材的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教學(xué)。從這兩個(gè)方面著手，逐一落實(shí)識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新和優(yōu)化，借此提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率，落實(shí)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培育。