☉胡逸然

教育部制定的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》“課程理念”部分中，增加了“注重‘教學(xué)評(píng)’一體化設(shè)計(jì)”、“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”［1］、“以主題為引領(lǐng)，選擇和組織課程內(nèi)容”等要求。在新“新課標(biāo)”中，同時(shí)明確了“推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖”。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也日益凸顯。教師們積極參與到單元整體教學(xué)的嘗試和實(shí)踐中，力圖從整體上把握教材，有效進(jìn)行單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)［2］。

一、英語閱讀教學(xué)彰顯“可視化”價(jià)值

文學(xué)作品的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是杰出的作品具有向著不同年齡階段讀者的不同層面同時(shí)敞開的鮮活肌底。在小學(xué)英語課堂的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生追尋閱讀材料的美學(xué)意境，可從四個(gè)維度的目標(biāo)入手：情節(jié)與大意；人物與細(xì)節(jié)；主旨與思想；文體與風(fēng)格。

不難看出，上述任何一個(gè)維度的目標(biāo)都是環(huán)環(huán)緊扣、相互聯(lián)系和相互制約的。如若學(xué)生只能達(dá)到理解閱讀材料大意和細(xì)節(jié)，但是缺乏對(duì)文本情感態(tài)度的理解，也只是做到了泛泛而讀，很難有閱讀能力的提升。利用“可視化”閱讀的策略可以使得這四個(gè)維度立體地向?qū)W生鋪陳開來，使課堂的閱讀教學(xué)達(dá)到一種接近理想的狀態(tài)。教師易教，學(xué)生樂學(xué)。教師也可借助“可視化”工具，引導(dǎo)學(xué)生透過形象化的展示直達(dá)主題，結(jié)合課堂豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，大幅提升課堂的效率和質(zhì)量。利用“可視化”閱讀，學(xué)生能夠在閱讀中對(duì)閱讀材料形成想象畫面的能力，會(huì)參考文本內(nèi)容，會(huì)調(diào)動(dòng)各種感官能力，會(huì)激活有關(guān)的背景知識(shí)，因此能加深對(duì)故事或情節(jié)的理解。

二、“可視化”資源賦能，逆向思維力培養(yǎng)

“融會(huì)貫通”一詞出自《朱子全書· 學(xué)三》：“舉一而反三，聞一而知十，乃學(xué)者用功之深，窮理之熟，然后能融會(huì)貫通，以至於此?！痹撛~的意思是指將各方面的知識(shí)或者是道理融合貫通起來，從而得到系統(tǒng)的理解。學(xué)生是發(fā)展中的人，知識(shí)積累過程不是“納入”，而應(yīng)該是“融入”。思維能力是學(xué)習(xí)能力提高的前提。“融會(huì)貫通”是對(duì)學(xué)習(xí)者的要求，也是在學(xué)生知識(shí)習(xí)得和教師信息傳遞之間的一種恰如其分的契合感，它在知識(shí)體系中起到了黏合劑的作用，使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，穩(wěn)定而扎實(shí)，書到用時(shí)，游刃有余。

如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，這就要求教師不僅要正向輸出，更要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維力，大刀闊斧地活用多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生深入思考語篇中的深層含義。逆向思維即是反向思考問題，反向一般即是從結(jié)論或結(jié)果出發(fā)，推理分析討論，最后一樣登堂入室，甚至是“柳暗花明又一村”。運(yùn)用逆向思維去思考和處理問題，實(shí)際上就是“反其道而行之”，以“出奇”去“制勝”。在英語學(xué)習(xí)中，教師更是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“回頭觀望”，將所學(xué)、所思與所感，有效形成體系，告別思維定式，打破常規(guī)，最終提高學(xué)生知識(shí)提取和聯(lián)想能力?，F(xiàn)階段，大多數(shù)英語課堂閱讀教學(xué)的鋪陳還是以正向思維為導(dǎo)向，課堂活動(dòng)大多以“老師設(shè)問，學(xué)生應(yīng)答”的形式展開，很難引發(fā)學(xué)生的深入思考，學(xué)生因而缺乏舉一反三的能力，邏輯思維也沒法得到相應(yīng)的提升。而逆向思維力的培養(yǎng)在課堂教學(xué)這一塊就顯得尤為關(guān)鍵。英語素養(yǎng)的綜合提升不僅需要“直給”的形式，更是需要根據(jù)學(xué)生的接受程度，以提升學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)高效的“活動(dòng)型課堂”，以豐富多彩的課堂活動(dòng)不斷沖擊學(xué)生的固有思維，從而引導(dǎo)學(xué)生調(diào)度單元已有知識(shí)，更新單元整體知識(shí)架構(gòu)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度和廣度。

三、借道資源“可視化”，逆向開啟思維之門

興趣是最好的老師。教師可以正確利用圖像和影音等具象的“可視化”資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們感知課堂閱讀教學(xué)中的趣味性、故事性、思考性及感染性。與閱讀材料中晦澀干枯的英語單詞和語法比起來，“可視化”資源可以更加吸引到孩子們的注意力。概念導(dǎo)圖、流程圖與結(jié)構(gòu)圖等直觀形式，將內(nèi)容串聯(lián)起來，教學(xué)目標(biāo)嵌入進(jìn)去，一“圖”引來百花開。

隨著教育改革的需求以及全球化的不斷深入，課本的內(nèi)容已經(jīng)無法滿足小學(xué)生英語閱讀能力提升的需求，學(xué)生需要透過不同的、階段性的閱讀材料，來培養(yǎng)對(duì)英語這一門語言的敏感性，進(jìn)而提升其綜合語言應(yīng)用能力。教師需要突破知識(shí)架構(gòu)的正向邏輯來設(shè)置問題，融入逆向思維力的培養(yǎng)，以音、形、意的課堂小目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生反推出語篇中的細(xì)節(jié)、語法的重難點(diǎn)以及生詞的搭配，將碎片化的知識(shí)通過來回地推磨，深刻地教授到學(xué)生的腦海。

（一）課前準(zhǔn)備：整合“可視化”資源，促進(jìn)多維閱讀

語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對(duì)英語學(xué)習(xí)尤其重要。閱讀的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活與貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源。我們教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志與網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。

1.以圖帶讀，逆向再現(xiàn)課本故事

在課前，教師應(yīng)當(dāng)做好充足的功課，將適合指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的課文故事挑選出來，以圖帶讀。結(jié)合生動(dòng)活潑的教學(xué)模式和課堂實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步讀懂課文內(nèi)容，掌握當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)利用課文中出現(xiàn)的圖片進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，有效加深學(xué)生對(duì)課文不同角度的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)和逆向思維力。

例如，譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit3《Asking the way》這篇相對(duì)抽象的課文，課堂的主要教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)后，學(xué)會(huì)如何用英語問路和指路。在陳述文本中出現(xiàn)的路線時(shí)，教師就可以借助課文中出現(xiàn)的地圖，將抽象的文字內(nèi)容通過圖片直觀地展示出來，通過閱讀逆向?qū)υ挼男问?，引?dǎo)學(xué)生站在第三人稱視角，快速地厘清課文脈絡(luò)，找出正確的路線圖，提高學(xué)生整體思維力，讓學(xué)生從“學(xué)什么”邁向“喜歡學(xué)”。

2.巧借繪本，拓展閱讀思維空間

鑒于繪本自身圖文并茂的特點(diǎn)，小學(xué)生在閱讀英文繪本的同時(shí)，可以充分開發(fā)其創(chuàng)造力、理解力、想象力和思維力。每一本英文繪本背后都有一個(gè)生動(dòng)鮮活的故事。配合著明艷的色彩以及簡潔凝練的語言，使學(xué)生能夠更加投入地去閱讀書里的故事。英語繪本也可以作為知識(shí)拓展的途徑，鞏固與提升學(xué)生在課本中已經(jīng)教授的知識(shí)點(diǎn)。所以，在挑選相應(yīng)繪本的時(shí)候，教師要注意與課本內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)。在課堂中指導(dǎo)繪本閱讀的時(shí)候，教師可通過書上的圖片，二度創(chuàng)作，即創(chuàng)設(shè)故事情境逆向設(shè)置問題，讓學(xué)生置身于繪本本身塑造的情境中，引發(fā)學(xué)生與故事情節(jié)的共情。

3.利用有聲讀物，豐富閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)

從嬰兒呱呱墜地開始，就開始了人類模仿聲音的旅程。第一次喊“爸爸”、第一次叫“媽媽”……每一次的牙牙學(xué)語都來自人類對(duì)外界聲音的模仿。由此得知，語言學(xué)習(xí)的根是聽和說。隨著教育理念的不斷革新以及教育信息化的普及，有聲讀物伴隨著網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)在了大眾視野。由“聽”及“思”，有聲讀物不僅可以充分滿足學(xué)生的閱讀需求，更是將閱讀文本躍然耳邊，引發(fā)學(xué)生的二度思考和追憶，反向思考文本深意。

（二）課中實(shí)施：繪制思維導(dǎo)圖，提升閱讀素養(yǎng)

提到“可視化”閱讀，就不得不提思維導(dǎo)圖。作為一項(xiàng)基本的“可視化”工具，思維導(dǎo)圖的展開可以有效幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，并加深模塊記憶，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中解構(gòu)閱讀材料中盤根錯(cuò)節(jié)的內(nèi)容和前后關(guān)系，最終促使學(xué)生逐步解碼字、詞、語，進(jìn)而可以深度思考閱讀材料背后的意義。在分析閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將單元不同語篇的主題內(nèi)涵和思想大意精煉提出，從“結(jié)果”尋找“問題”，反向規(guī)整內(nèi)容。在課上，教師可以利用時(shí)間軸、問題云、多重流程圖等，幫助學(xué)生更直觀地找到單元內(nèi)核和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.時(shí)間軸

在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)，可以將時(shí)間線清晰地列出來，從時(shí)間詞條出發(fā)，將細(xì)小的語法和生詞詞組通過圖片感知或聽力材料反推出來。教師也可利用時(shí)間軸進(jìn)行統(tǒng)整性地發(fā)問，例如，在譯林版教材五年級(jí)上冊(cè)Unit8《At Christmas》一課中，教師可以清晰地將時(shí)間節(jié)點(diǎn)通過圖示的形式列出來，在引導(dǎo)學(xué)生回顧課文時(shí)，更是可以加強(qiáng)逆向思維的傳遞，從而反推出圣誕節(jié)時(shí)間點(diǎn)和具體事物之間的聯(lián)系。

2.問題云

在英語學(xué)習(xí)的過程中，我們時(shí)常會(huì)用到“5W——what，why，who，where，when”問題模式來分析故事或?qū)υ掝愋偷恼n文。在課堂活動(dòng)中，教師可以巧妙利用這個(gè)“5W”讓學(xué)生反向提出關(guān)于課堂內(nèi)容的問題，再將答案通過閱讀理解的形式推出來。在譯林版教材五年級(jí)上冊(cè)Unit6《My e-friend》中，主人公Peter 的國籍、愛好、年齡、喜歡的科目與喜歡的課后活動(dòng)都可以借助學(xué)生的反向思考問出相應(yīng)的問題，這也加深了學(xué)生對(duì)這一篇對(duì)話型課文的理解，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.多重流程圖

多重流程圖是流程圖的更新，它的設(shè)置是為了分析事情的前因后果。在英語寫作課中，可以采用多重流程圖幫助學(xué)生整理事情的大小細(xì)節(jié)和前后邏輯，而不是流于形式，只做流水賬式的記錄，使作文變得有條理、有層次、有深度。一些學(xué)生在歸納總結(jié)時(shí)只能大致寫出一點(diǎn)碎片，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把大綱類型的詞條引出，再將細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，活化單元寫作，寫出新意。以五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit7《Chinese festivals》作為參考，學(xué)生在寫自己最喜歡的節(jié)日時(shí)，也可以將主題詞提出，反之將細(xì)節(jié)豐富化，逆向思維自然融入，學(xué)生的聯(lián)想能力也可以得到逐步提升。

（三）課后總結(jié)：量化閱讀數(shù)據(jù)，升華閱讀情感

英語課程評(píng)價(jià)體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展水平。在完成英語閱讀任務(wù)后，教師更要引導(dǎo)學(xué)生通過量化的方式方法，與學(xué)生共同見證閱讀的成效，也使學(xué)生在開展下次閱讀任務(wù)時(shí)能夠做到有的放矢、有圖可依，更是增加了學(xué)生閱讀的積極性和自信心。

1.閱讀收獲表

教師在學(xué)期開始時(shí)可以組織學(xué)生繪制閱讀收獲表。在一學(xué)期結(jié)束完成不同書目閱讀的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生來填寫完成閱讀的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、書名、出版社、作者等信息，并讓他們摘錄自己在英語閱讀材料中最喜歡的一句話寫在收獲表里。這樣的閱讀收獲表可以見證孩子們閱讀之路上的成長，也為他們的英語閱讀選擇提供了一個(gè)“可視化”信息，助力教師構(gòu)建課堂閱讀共享平臺(tái)。

2.閱讀分享樹

在教室的墻面上，老師可以張貼一張閱讀分享樹，讓小朋友們把自己喜歡并讀完的英語閱讀書名用樹葉的形式張貼在樹上。借助這一方式可以促進(jìn)班級(jí)內(nèi)形成一個(gè)良好的閱讀氛圍，改善整個(gè)班級(jí)的英語閱讀風(fēng)貌。

四、結(jié)束語

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。語言的學(xué)習(xí)有時(shí)候會(huì)是枯燥的，這或許會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，使教師難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。“可視化”的閱讀在一定程度上會(huì)起到意想不到的作用。教師應(yīng)當(dāng)把自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化成一種更易于學(xué)生理解的形式。語言不能表達(dá)清楚的地方，“可視化”的形式會(huì)讓學(xué)習(xí)過程更具有穿透性，讓知識(shí)體現(xiàn)出其真正含義。千教萬教，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言感知能力、綜合運(yùn)用能力和辯證思維能力仍是英語課堂教學(xué)的主線。逆向思維意識(shí)融入，活動(dòng)設(shè)計(jì)前戲做足，無疑開闊了教學(xué)視野，豐富了思維模式，從而使教學(xué)過程華而“有”實(shí)。