☉楊芬芬

小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略進(jìn)行閱讀與寫作的整合性教學(xué)，不僅精準(zhǔn)契合了語(yǔ)文教育的本質(zhì)規(guī)律，還能更好地滿足當(dāng)前最新的課程教學(xué)要求，同時(shí)，也能有效促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師若想提高“讀寫結(jié)合”教學(xué)的有效性，則需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)的思路和方法，要從“讀寫結(jié)合”角度出發(fā)進(jìn)行教育資源的合理統(tǒng)籌與整合，要在教學(xué)策略指導(dǎo)下開(kāi)展多樣化“讀寫結(jié)合”教學(xué)活動(dòng)，要利用此種方式提高小學(xué)生語(yǔ)文讀寫雙重素養(yǎng)。本文結(jié)合“讀寫結(jié)合”教學(xué)優(yōu)勢(shì)，淺談小學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)化讀寫教學(xué)策略的具體方法。

一、“讀寫結(jié)合”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的推動(dòng)作用

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)思路束縛

“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略幫助小學(xué)語(yǔ)文教師快速突破了傳統(tǒng)獨(dú)立式教學(xué)思路的束縛，使其能夠把閱讀活動(dòng)與寫作活動(dòng)巧妙融合，利用閱讀促進(jìn)小學(xué)生寫作，利用寫作引發(fā)他們自主閱讀，進(jìn)而使其得到兩部分能力的綜合性發(fā)展，同時(shí)，也能借此提高語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）促進(jìn)讀寫素養(yǎng)雙重發(fā)展

“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式還能促使小學(xué)生得到閱讀素養(yǎng)與寫作素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。語(yǔ)文教師利用閱讀拓展小學(xué)生的文學(xué)視野，幫助他們積累更多的寫作素材，再利用寫作引發(fā)他們對(duì)文章內(nèi)容的深度思考，使其真正感悟到文章的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而提高小學(xué)生閱讀水平和寫作水平，提升他們的讀寫綜合素養(yǎng)。

二、語(yǔ)文教師在新課程背景下實(shí)施“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略的具體措施

若想使“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略發(fā)揮出應(yīng)有的效用，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合最新語(yǔ)文教學(xué)要求，對(duì)授課思路和授課方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化與改進(jìn)。下文從教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)目的三方面出發(fā)，淺談?wù)Z文教師創(chuàng)新教學(xué)思路，提高讀寫教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

（一）“讀寫結(jié)合”視角下進(jìn)行教育資源統(tǒng)整

1.資源整合實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)

在新課程指引下，語(yǔ)文教師可以創(chuàng)建單元化“讀寫結(jié)合”教學(xué)活動(dòng)，利用文本閱讀把小學(xué)生的思維引入到不同情境之中，以此來(lái)激發(fā)他們情感抒發(fā)的欲望。然后通過(guò)閱讀多篇經(jīng)典文章，使小學(xué)生逐漸掌握多種文學(xué)作品創(chuàng)作的思路和方法，進(jìn)而提高其閱讀與寫作能力［1］。

以人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元課程為例，語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)建單元化閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)從不同視角出發(fā)理解和分析同主題或同類型的文章。通過(guò)對(duì)《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹(shù)林和鳥》三篇課文的對(duì)比性閱讀，掌握自然景觀和人物情感的不同描寫方法，如，描寫自然界中的小動(dòng)物可以使用擬人修辭手法；描寫大自然奇花異草可以使用排比句；描寫各種自然現(xiàn)象可以使用擬聲詞或比喻修辭手法等。另外，在單元化閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師還可以融入更多與主題相關(guān)的課外經(jīng)典文章，以此來(lái)拓寬小學(xué)生的認(rèn)知范圍，開(kāi)闊他們的寫作思路，使其在多篇文章整合性閱讀過(guò)程中積累更多寫作素材，進(jìn)而提高其寫作的質(zhì)量。

2.資源統(tǒng)整促進(jìn)思維訓(xùn)練

語(yǔ)文教師帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練時(shí)，需要有明確的教學(xué)目的，有合理的“讀寫結(jié)合”教學(xué)思路。小學(xué)生正處于思維開(kāi)發(fā)與發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)當(dāng)從認(rèn)知基礎(chǔ)視角出發(fā)，對(duì)“讀寫結(jié)合”教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，要滿足班級(jí)學(xué)生的個(gè)性化思維發(fā)展需求，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)有效的“讀寫結(jié)合”思維訓(xùn)練。

以《楓樹(shù)上的喜鵲》一課為例，語(yǔ)文教師在開(kāi)展“讀寫結(jié)合”教學(xué)活動(dòng)之前，需要先制定明確的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練步驟。例如，此節(jié)課的“讀寫結(jié)合”教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生通過(guò)細(xì)致閱讀課文內(nèi)容掌握描寫自然界各類小動(dòng)物的方法，學(xué)會(huì)使用擬聲詞和排比句。而教學(xué)流程則是先讓小學(xué)生模仿作者的寫作思路，對(duì)課文中的詞句進(jìn)行自然界其他鳥類的仿寫練習(xí)，如麻雀、家燕、綠頭鴨、夜鷺等。然后，語(yǔ)文教師再開(kāi)展拓展性練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生描寫自己在公園或校園看到的其他小動(dòng)物，如小松鼠、流浪貓等，并在文章中體現(xiàn)出自己對(duì)這些小動(dòng)物的思想感情。語(yǔ)文教師通過(guò)制定教學(xué)目標(biāo)，梳理“讀寫結(jié)合”教學(xué)思路，能夠使此種教學(xué)策略發(fā)揮出更大的作用，同時(shí)，能夠利用有效的資源統(tǒng)整使小學(xué)生得到語(yǔ)文思維啟發(fā)與鍛煉，從而提升其閱讀與寫作的效率。

（二）“讀寫結(jié)合”策略中培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

語(yǔ)文教師可以利用閱讀與寫作融合性教學(xué)活動(dòng)啟發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文思維，使其能夠靈活使用邏輯思維、遷移思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等多樣化思維創(chuàng)作文學(xué)作品，進(jìn)而提高其寫作的水平。

1.創(chuàng)編故事，啟發(fā)學(xué)生邏輯思維

故事是最受小學(xué)生喜愛(ài)的一種文學(xué)體裁，有趣的故事能夠有效激起他們主動(dòng)閱讀的興趣，也能激發(fā)他們自主講述故事的欲望。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以利用這一優(yōu)勢(shì)開(kāi)展故事創(chuàng)編讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力［2］。

以《蜘蛛開(kāi)店》一課為例，語(yǔ)文教師需要先帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀文章，梳理故事脈絡(luò)，找到此篇故事的主要線索和主要人物，然后鼓勵(lì)學(xué)生融入創(chuàng)新性元素，通過(guò)合理的語(yǔ)境轉(zhuǎn)換或情節(jié)創(chuàng)新編寫出一個(gè)全新的童話故事。例如，小學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀能夠找到此篇故事的主人公是一只蜘蛛，故事內(nèi)容是圍繞蜘蛛創(chuàng)辦商店展開(kāi)。而這篇童話故事最大的特點(diǎn)就是故事情節(jié)一直在反轉(zhuǎn)，每一次都是一個(gè)意想不到的結(jié)果，所以更具有趣味性和思考性。對(duì)此，小學(xué)生需要結(jié)合這一特點(diǎn)進(jìn)行故事情節(jié)創(chuàng)編，例如，蜘蛛店長(zhǎng)在編織完蜈蚣的襪子之后又一次修改了所銷售的商品，這一次是編織帽子，但是購(gòu)買商品的卻是一頭大象，于是蜘蛛又忙了很久才織完大象的帽子。在這段故事情節(jié)描寫過(guò)程中，小學(xué)生既要融入新的元素，又要符合前文的創(chuàng)作思路，這樣才能使前后文呈現(xiàn)出相互呼應(yīng)的特點(diǎn)，使創(chuàng)編內(nèi)容含有較強(qiáng)的邏輯內(nèi)涵。語(yǔ)文教師利用趣味性閱讀內(nèi)容引發(fā)小學(xué)生文章續(xù)寫和故事創(chuàng)編的興趣，這不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能提高其自主創(chuàng)新的意識(shí)，從而使“讀寫結(jié)合”教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

2.文章改寫，培養(yǎng)學(xué)生多維思維

文章改寫指的是學(xué)生在不改變文章主題和內(nèi)涵的前提下，對(duì)文章的形式、段落、題材、內(nèi)容、人稱視角等方面進(jìn)行合理改編。小學(xué)語(yǔ)文教師若想鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、遷移思維等多維寫作思維，則可以開(kāi)展讀寫結(jié)合改寫訓(xùn)練活動(dòng)。

以《祖父的園子》一課為例，此篇課文是以第一人稱視角進(jìn)行創(chuàng)作的，作者描寫了自己童年時(shí)期在祖父家園子里所發(fā)生的各種趣事，同時(shí)也表達(dá)了自己對(duì)祖父的思念之情。語(yǔ)文教師可以利用這篇文章開(kāi)展改寫活動(dòng)，例如，指導(dǎo)小學(xué)生使用第三人稱對(duì)課文語(yǔ)句進(jìn)行改編，或者讓他們自行選取其中一個(gè)或幾個(gè)片段進(jìn)行故事情節(jié)改寫練習(xí)。如對(duì)“祖父雖然教我……而不見(jiàn)螞蚱了?！惫适虑楣?jié)的改寫，作者寫自己還沒(méi)有吃完黃瓜就去追蜻蜓，還沒(méi)有追到又去捉倭瓜上的大螞蚱……小學(xué)生在改寫時(shí)可以把蜻蜓、螞蚱改寫成其他動(dòng)物，黃瓜和倭瓜也可以改編成其他蔬菜，還可以再增加一些其他事物來(lái)豐富此部分內(nèi)容，但重點(diǎn)則是要突出故事人物做事三分鐘熱度這一特點(diǎn)。語(yǔ)文教師通過(guò)指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改寫練習(xí)，不僅優(yōu)化了閱讀與寫作的教學(xué)方式，還能借此啟發(fā)小學(xué)生多維寫作思維，進(jìn)而真正提高他們的文學(xué)創(chuàng)作能力。

3.故事續(xù)寫，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

在文章續(xù)寫訓(xùn)練中，小學(xué)生不僅要了解原文作者的寫作風(fēng)格、創(chuàng)作思路、寫作意圖、文章結(jié)構(gòu)、修辭運(yùn)用方法等要素，還要充分體會(huì)到文章中所蘊(yùn)含的思想情感，要了解作者描寫情感的方式，然后綜合上述要素進(jìn)行故事情節(jié)續(xù)寫練習(xí)。語(yǔ)文教師開(kāi)展此種“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練活動(dòng)，不僅可以啟發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能借此鍛煉他們情感感悟和情感表達(dá)的能力，進(jìn)而提升其閱讀與寫作綜合素養(yǎng)［3］。

以《珍珠鳥》一課為例，作者運(yùn)用細(xì)膩親切的筆觸向人們展現(xiàn)了一幅人與小動(dòng)物和諧相處的畫面，并通過(guò)細(xì)致描寫珍珠鳥從“害怕”人類到“信任”“依賴”人類的變化過(guò)程，體現(xiàn)了作者喜愛(ài)珍珠鳥、關(guān)愛(ài)珍珠鳥的思想感情。對(duì)此，小學(xué)生在進(jìn)行故事情節(jié)續(xù)寫時(shí)，也需要在字里行間中展示出這份濃厚的情感。此文倒數(shù)第二段內(nèi)容寫的是作者在伏案寫作時(shí)，珍珠鳥卻在他的肩頭睡著了，還砸吧砸吧嘴，仿佛在做一個(gè)美夢(mèng)。而小學(xué)生則可以接著這一段內(nèi)容進(jìn)行文章續(xù)寫，例如，當(dāng)珍珠鳥醒來(lái)后，它不舍得離開(kāi)作者，便又跳回到書桌上，用小尾巴掃一掃稿紙，用嘴啄一啄墨盒，一會(huì)兒又在作者眼前蹦蹦跳跳，而作者也會(huì)不時(shí)與珍珠鳥進(jìn)行互動(dòng)，摸一摸它毛茸茸的小腦袋，給珍珠鳥喂水，等等。小學(xué)生通過(guò)續(xù)寫作者與珍珠鳥的相處過(guò)程，不僅再一次加深對(duì)了文章情感的感悟，還能通過(guò)故事創(chuàng)新性編寫與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而表達(dá)出自己對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，同時(shí)，也借此開(kāi)闊小學(xué)生的文章寫作思路，提高其閱讀與寫作的綜合水平。

4.文章仿寫，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

仿寫訓(xùn)練是語(yǔ)文教師最常開(kāi)展的一種寫作教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生在仿寫過(guò)程中不僅要合理模仿作者的寫作手法，還要把一些優(yōu)美詞句或經(jīng)典語(yǔ)句內(nèi)化為自身的寫作思維，并將其靈活運(yùn)用到自己創(chuàng)作的文章之中，從而形成一篇內(nèi)容新穎、語(yǔ)句通順的優(yōu)秀文學(xué)作品。另外，語(yǔ)文教師創(chuàng)建仿寫訓(xùn)練活動(dòng)，還能有效促進(jìn)小學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)句進(jìn)行深層次剖析與研究，讓其在反復(fù)閱讀中真正體會(huì)到作者使用不同寫作手法的意圖和作用，從而提升他們課文深度閱讀的水平［4］。

以《竹節(jié)人》一課為例，在這篇文章中，作者細(xì)致描寫了自己在學(xué)習(xí)時(shí)期與班級(jí)同學(xué)一起制作竹節(jié)人，上課時(shí)悄悄看其他同學(xué)玩竹節(jié)人，眼睜睜看著教師沒(méi)收了竹節(jié)人，而后又看到教師偷偷玩沒(méi)收的竹節(jié)人的故事，借此表達(dá)了作者懷念童年游戲樂(lè)趣的思想感情。對(duì)此，小學(xué)生在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時(shí)，可以先回憶自己在這幾年的學(xué)校生活中做過(guò)哪些有趣的事情，參與過(guò)哪些有趣的活動(dòng)，然后參照作者的寫作手法和情感表達(dá)方式，把自己認(rèn)為充滿樂(lè)趣的游戲或活動(dòng)描寫下來(lái)。例如，有的小學(xué)生認(rèn)為制作航模和參加航模比賽是一件非常有意思的事，在這項(xiàng)活動(dòng)中他們不僅獲得了一項(xiàng)全新的技能，還收獲了更多的友誼。對(duì)此，小學(xué)生可以利用制作航模這項(xiàng)集體活動(dòng)進(jìn)行文章仿寫訓(xùn)練。在仿寫過(guò)程中，小學(xué)生需要參考課文作者的寫作思路和寫作手法。例如，作者在描寫如何玩竹節(jié)人時(shí)使用了比喻句、擬聲詞，并且對(duì)玩竹節(jié)人的過(guò)程進(jìn)行了細(xì)致講述，小學(xué)生在寫航模制作過(guò)程時(shí)也需要通過(guò)細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)出集體活動(dòng)的趣味性，以及班級(jí)學(xué)生參與這項(xiàng)集體活動(dòng)時(shí)的喜悅心情。例如，在制作航模時(shí)每個(gè)人分到了哪項(xiàng)任務(wù)、在制作過(guò)程中遇到了哪些有趣事件、制作完成后班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了怎樣的試飛活動(dòng)，等等。另外，小學(xué)生還可以模仿原文，寫一段班級(jí)某同學(xué)在上課時(shí)偷偷玩航模被教師發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)景，以此來(lái)突出航模在學(xué)生心中的重要地位，以及它所帶來(lái)的巨大樂(lè)趣。語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)建仿寫練習(xí)活動(dòng)，不僅能鍛煉小學(xué)生遷移思維能力和語(yǔ)言組織能力，還能使他們對(duì)課文原文進(jìn)行更細(xì)致、更有深度的分析與研究，從而對(duì)其中新穎的、特別的、有價(jià)值的語(yǔ)句或段落進(jìn)行仿寫練習(xí)，在提高其語(yǔ)文遷移思維能力的同時(shí)，提高小學(xué)生文章創(chuàng)作的水平。

綜上所述，在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師既要注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的寫作素養(yǎng)。而要想達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師則需要運(yùn)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略開(kāi)展多樣化課堂教學(xué)活動(dòng)，利用閱讀與寫作相互融合、相互輔助的方式，鍛煉和啟發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維和寫作思維，并借此提高他們的閱讀水平和寫作能力，進(jìn)而提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。