☉吉芷岱

學(xué)生回答問題后，教師要針對學(xué)生知識技能的發(fā)展、參與討論交流的過程、情感態(tài)度方面的體驗進行恰當理答，以追問、探問、轉(zhuǎn)問等手段，營造活躍的互動氛圍，引發(fā)學(xué)生的深度思考，促進學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)梳理、學(xué)習(xí)資源整合、學(xué)習(xí)過程調(diào)控，觸動學(xué)生的思維，點燃他們的求知欲望，讓他們感受到成功所帶來的樂趣。

一、課堂理答的內(nèi)涵

理答，是學(xué)生陳述自己的觀點后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)予以積極的反應(yīng)與處理，以引發(fā)學(xué)生的反思及對自己學(xué)習(xí)行為的調(diào)整。理答的方式多樣，有診斷性理答，教師對學(xué)生應(yīng)答予以肯定（或否定）的評價，有一定的針對性，能引導(dǎo)學(xué)生對問題進行再思考；有激勵性理答，對學(xué)生的應(yīng)答予以積極的回應(yīng)，讓學(xué)生從中受到鼓勵，能激發(fā)他們的內(nèi)在動機；有發(fā)展性理答，以刨根究底、由淺入深的追問引發(fā)學(xué)生的深思，使學(xué)生的思維獲得修復(fù)與完善。當學(xué)生知識欠缺時，教師要將問題轉(zhuǎn)化為多個小問題，以促進學(xué)生對原問題的正確認知。

二、課堂理答存在的誤區(qū)

（一）形式單一，以糾錯理答為主。對于回答正確的情況，教師多以簡單的“對”“正確”予以評價；對于回答錯誤的情況，教師直接換人回答，或自己代答，不追問錯誤原因。這樣的理答方式較為單一，只對錯誤的回答進行理答，而對于正確的情況或不能回答的情況，則一帶而過。教師如果無視正確的資源，就不能利用生成資源開展教學(xué)。

（二）策略較少，以追問理答為主。教師提出瑣碎的問題，學(xué)生缺乏探索的空間，他們只需簡單地判斷即可，這不利于學(xué)生的討論，也不利于其思維的發(fā)展。部分教師沒有立足于學(xué)生的角度去設(shè)計問題，學(xué)生淺嘗輒止，會逐步失去探索的主動性與創(chuàng)造性。教師理答方式單一，狹隘地將理答與追問等同起來，其實，不是所有的追問都有一定的價值，教師采用追問也要保持適度。

（三）時間難控，理答時間不合理。部分教師候答時間較短，學(xué)生思考不成熟，沒有十足的把握回答問題，因而出現(xiàn)“畏答”的情況。部分教師延長了候答的時間，課堂顯得拖沓，沒有節(jié)奏感，數(shù)學(xué)課堂變得無趣。部分教師過于照顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)，在降低問題難度的同時也花費了更多的時間講解，這樣會使學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)受到制約。教師難以把握理答時機，針對學(xué)生的差異而陷入兩難的境地。

（四）簡單直接，采用消極反饋。教師的理答方式較為消極，在學(xué)生出現(xiàn)問題時不予反應(yīng)，有時學(xué)生在回答時，教師直接打斷學(xué)生的回答；在學(xué)生回答不出來時，教師沒有為他們搭建支架，對他們進行必要的引導(dǎo)、啟發(fā)，而采用直接換人的方式，或由自己代答。

三、課堂智慧理答的有效策略

（一）把握恰當時機，鍛煉理答語言。理答不同于普遍的師生對話，教師要立足生本，不斷修正自己的理答行為，不斷提升自我理答能力。教師要做好理答前的預(yù)設(shè)，要精研教材、分析學(xué)情，思考以何種方式提問，不同層次的學(xué)生會做出怎樣的回答，通過怎樣的引導(dǎo)才能讓學(xué)生清晰地表述出答案。教師要把握理答時機、控制理答節(jié)奏，對學(xué)生的回答做出及時恰當?shù)脑u價，在他們遇到障礙時要留時于生，對他們進行恰當?shù)闹敢麄兊奈冯y情緒。如，在教學(xué)蘇教版四下《圖形的平移》一課內(nèi)容時，教師呈現(xiàn)小船和金魚圖，讓學(xué)生說說它們的運動方式是什么？是向哪邊平移的？一些學(xué)生對平移難以產(chǎn)生直觀的感受，教師讓學(xué)生拿出練習(xí)紙，在小船圖上任意找一個點，再到右邊的小船圖上指出它平移的位置，并數(shù)數(shù)這個點向右平移了幾格？思考、嘗試、交流，能促進并加深對平移問題的理解。

理答語言要幽默、睿智，有吸引人的魅力，能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂回答的合理內(nèi)容，捕捉其中的弦外之音，通過針對性的引導(dǎo)，提升學(xué)生的思維和表達能力。在學(xué)習(xí)蘇教版四下《三角形的三邊關(guān)系》一節(jié)內(nèi)容時，教師給學(xué)生提供長度分別為9 厘米、5 厘米、6 厘米、3 厘米的小棒，讓他們從中任選3 根，動手擺一擺、看一看，說說能否圍成三角形？學(xué)生邊操作，邊記錄三根小棒的長度，教師讓他們說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生1 認為：“我覺得有的能圍成，有的不能圍成?！睂W(xué)生2 認為，只有兩根長度都比第三根長，才能圍成三角形。當然也有學(xué)生存在疑惑。教師適時追問學(xué)生：“同樣是三根小棒，為何有的能圍成三角形，而有的卻不能？”并通過問題引導(dǎo)他們：“比較它們的長度，看看有何發(fā)現(xiàn)？”教師通過恰當?shù)睦泶?，引?dǎo)他們計算、比較與分析，從而使之發(fā)現(xiàn)三角形三邊關(guān)系的結(jié)論。

（二）圍繞數(shù)學(xué)問題，運用多種理答。教師要圍繞數(shù)學(xué)問題展開深度探索，綜合運用探問、追問、轉(zhuǎn)問、反問等多種形式理答，為學(xué)生搭建“階梯”，引導(dǎo)他們探索求思，實現(xiàn)由此及彼的轉(zhuǎn)換，讓他們抓住問題的本質(zhì)，實現(xiàn)思維的進階［1］。教師提出富有開放性、挑戰(zhàn)性的問題，能驅(qū)使他們潛心于思考之中。教師要通過循序漸進的追問，引導(dǎo)學(xué)生步入縱深，促進他們對有難度問題的探索。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四下《用畫圖策略解決和差問題》一課內(nèi)容時，教師提出問題：寧寧和秋天共62 枚郵票，寧寧比秋天少8 枚，請問她們各有多少枚郵票？教師引導(dǎo)學(xué)生在讀題的基礎(chǔ)上畫出線段圖，并將她們的郵票進行對比，從而求出寧寧的郵票數(shù)是（62 － 8）÷2 ＝27（枚），秋天的郵票是27 ＋8＝35（枚）。教師追問學(xué)生，還可以有別的方式解答嗎？用什么方法可以檢驗？教師以追問引發(fā)學(xué)生對問題進行再思考，能促進他們對數(shù)學(xué)規(guī)律的探尋。

在遇到難題時，學(xué)生的思維常常會卡殼，針對他們的學(xué)習(xí)障礙，教師通常會對提問對象進行轉(zhuǎn)換，由其他同學(xué)代答，使問題得以順利解決。教師要轉(zhuǎn)變方式，用疑問的口吻與學(xué)生交流，在他們的困惑點指引，幫助他們打開思路，引導(dǎo)他們向更高層次思考。教師要靈活運用理答方式，發(fā)揮理答的評價、激勵、促進效能，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，引發(fā)學(xué)生的深入思考，讓數(shù)學(xué)課堂變得富有活力。如，在學(xué)習(xí)蘇教版五下《3 的倍數(shù)的特征》時，學(xué)生往往受“2、5 的倍數(shù)的特征”的負遷移影響，會認為個位數(shù)是0、3、6、9 的數(shù)一定是3 的倍數(shù)。此時，教師并未立即糾正他們，而是讓他們在組內(nèi)列舉、判斷13、16、19 這些數(shù)是不是3 的倍數(shù)，對自己的猜想進行驗證、質(zhì)疑。教師呈現(xiàn)百數(shù)表，讓他們從中圈出3 的倍數(shù)，再讓他們觀察十位與個位，并借助于小棒去表示這十位數(shù)與個位數(shù)，同時寫出所用小棒的根數(shù)。小組成員分工協(xié)作，有的學(xué)生去圈畫，有的學(xué)生去擺棒、數(shù)棒，有的學(xué)生去記錄，有的學(xué)生去概括、匯報，通過協(xié)作，他們發(fā)現(xiàn)，如果一個兩位數(shù)是3 的倍數(shù)，那么十位與個位的和也是3 的倍數(shù)。教師要依據(jù)學(xué)生的回答合理理答，為他們的思考提供明確的指向，激發(fā)他們的問題意識，引發(fā)他們深入思考，讓他們對自己的回答進行再思考、再探索，在對比、辨析中引發(fā)思維的攀升。

（三）善于傾聽診斷，提升理答能力。在學(xué)生遇到困難與障礙時，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，要借助于誘引、啟發(fā)，幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙；在學(xué)生產(chǎn)生困惑時，教師要通過反問、設(shè)問等方式獲得積極的回應(yīng)。教師要依據(jù)學(xué)生情況，及時調(diào)整理答方式，可以將有難度的問題拆分成幾個小問題，促進學(xué)生思維的發(fā)展，提升他們解決問題的能力。很多教師畏懼學(xué)生出錯，將學(xué)生的錯誤、問題、困難視為他們成長的絆腳石，采用的理答方式也較為消極，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。教師要將錯誤視作有效的教學(xué)資源，通過問題引導(dǎo)學(xué)生去探尋錯誤背后的價值，分析出錯原因，尋找解決的策略。教師要融入對話教學(xué)的理念，要學(xué)會傾聽學(xué)生，了解他們的認知水平、學(xué)習(xí)能力，并采用應(yīng)對的理答方式，開啟學(xué)生的思維，讓他們能在錯誤中學(xué)到知識，通過問題的探索、求知，能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

例如，在教學(xué)蘇教版五上《梯形的面積》一節(jié)內(nèi)容時，教師呈現(xiàn)梯形圖，與學(xué)生探討如何才能求出這個梯形的面積。學(xué)生表達了不同的想法，有的學(xué)生認為它可以分成一個平行四邊形與一個三角形；有的學(xué)生反其道而行之，認為兩個完全一樣的梯形能拼成平行四邊形……想出了很多的方法。在學(xué)生討論、交流的過程中也會出現(xiàn)一些錯誤，教師結(jié)合三角形面積推導(dǎo)的經(jīng)驗引導(dǎo)他們，讓他們利用手中的材料進行合作，想出推導(dǎo)梯形面積公式的方法。通過教師的點撥，學(xué)生合作探索，以剪、拼、算等方式嘗試計算梯形的面積。教師將學(xué)生處理好的圖形貼在黑板上，并根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)列出算式。學(xué)生用完全相同梯形拼平行四邊形的，可以轉(zhuǎn)化為平行四邊形除以2 的方法；有學(xué)生沿頂點與相對腰中點剪開拼成三角形的面積；有學(xué)生沿兩腰中點剪開拼成平行四邊形的；有學(xué)生通過折疊方式轉(zhuǎn)化為長方形的，通過轉(zhuǎn)化，學(xué)生可以順利地求出梯形的面積。教師要對學(xué)生的多樣化表達予以激勵，啟發(fā)他們多角度進行探索。在學(xué)生不能順利地運用“轉(zhuǎn)化”思想的時候，教師要傾聽他們的想法，在他們疑惑處予以點撥。

（四）優(yōu)化理答方式，提升理答效果。教師要依托學(xué)情，為學(xué)生提供多樣的理答方式，以調(diào)動學(xué)生參與對話的興趣。教師以診斷式的方式理答，對回答完整的學(xué)生予以肯定，對多樣解法的予以激勵，對亮點的解法要點贊，并指出他們的閃光之處。當學(xué)生回答不全面、不深入時，教師要指出他們回答中的不足之處［2］。教師要在學(xué)生回答正確處重復(fù)，在重點處強化，在不當處修正，提升他們的數(shù)學(xué)思維能力，填補他們的思維斷層。教師針對學(xué)生的錯誤處加以引導(dǎo)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。

教師要改變“你真棒”等泛化評價的現(xiàn)狀，要采用激勵性的評價方式，對學(xué)生正確的回答予以針對性的表揚。在學(xué)生回答后，教師可以轉(zhuǎn)問全班學(xué)生：“他的回答正確嗎？”學(xué)生通過語言、掌聲等回應(yīng)，以此來肯定該生的回答。如，在教學(xué)蘇教版三下《分數(shù)的初步認識》一節(jié)內(nèi)容時，教師提出問題：你能呈現(xiàn)一個創(chuàng)造分數(shù)的過程嗎？有學(xué)生通過圓對折再對折的方式展示：“我折出了四分之一，每份都是它的四分之一?！苯處熮D(zhuǎn)問其他學(xué)生：“他說得對嗎？”全班學(xué)生以熱烈的掌聲回應(yīng)。當學(xué)生的回答與教師的想法一致時，教師要通過激勵性的評價進行肯定讓他們意識到自己做得好的方面，讓他們受到精神的鼓舞。

教師可以針對學(xué)生回答的不正確、不清晰、不全面之處重新組織問題，以引發(fā)學(xué)生的思考、探究，促進學(xué)生的思維走向深入。教師對學(xué)生予以刨根究底的提問，讓學(xué)生在由易到難、由淺入深的問題思考中，思維逐步走向深入。例如，在教學(xué)蘇教版二下《分米和毫米》一節(jié)內(nèi)容時，教師提出問題：你測量的是什么？是如何測量一分硬幣厚度的？你在測量中發(fā)現(xiàn)了什么？教師通過層層遞進的問題，使學(xué)生的思維變得更清晰、更完善，使他們能更加透徹地理解新知。當學(xué)生回答不完整、不全面時，我們老師可以轉(zhuǎn)問其他學(xué)生，在獲得不同學(xué)生的回答后，再讓其他學(xué)生進行對比，并說說自己的看法。當學(xué)生由于知識欠缺或問題較為模糊導(dǎo)致回答不正確時，教師可以將問題加以分解、轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生對原有問題形成清晰的認知。教師提問后，讓學(xué)生表達自己的見解。當學(xué)生的回答出現(xiàn)理解不清晰時，教師通過提問，讓他們獲得理性的思考；在學(xué)生回答不出時，教師可以采用代答式，告知學(xué)生所涉及的知識內(nèi)容。教師在講授知識后，提出問題讓學(xué)生試答，當學(xué)生回答正確時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的方法、思路，讓他們找出正確的方法；當學(xué)生的回答不夠完整時，教師要幫助學(xué)生整理，讓零散的語言得以重組。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要靜心傾聽學(xué)生的回答，并因勢利導(dǎo)，對他們的回答進行智慧的理答，提升他們的學(xué)習(xí)動機，增強他們的學(xué)習(xí)自信，讓他們收獲成功回答的愉悅。教師要運用多樣的方式激勵、肯定學(xué)生，加強師生之間的情感交流。在學(xué)生遇到障礙時，教師也要通過啟發(fā)引導(dǎo)，促進他們對知識的理解，從而使他們能夠正確回答。