☉陳莉莉

現(xiàn)代小學(xué)教育活動(dòng)，將學(xué)困生的形成完全歸于學(xué)生能力，這是不科學(xué)的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于教學(xué)知識(shí)的不配合、沒(méi)興趣只是其無(wú)法參與課堂的因素之一，學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)能力，在心理意識(shí)上表現(xiàn)出了消極情緒，這才是影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要因素。［1］針對(duì)學(xué)困生展開(kāi)教育指導(dǎo)工作，除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練之外，還應(yīng)該解決學(xué)生身上存在的自我否定、缺乏信心等心理問(wèn)題，以科學(xué)方法引導(dǎo)小學(xué)生不斷成長(zhǎng)。基于此，本文針對(duì)學(xué)困生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，思考結(jié)合教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)困生全面成長(zhǎng)的有效方法。

一、小學(xué)學(xué)困生心理發(fā)展特點(diǎn)

（一）自我認(rèn)知偏離

明確的自我認(rèn)知是小學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本前提條件。重視對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)，建立完善的自我評(píng)價(jià)、自我修正的教學(xué)指導(dǎo)體系，才能引導(dǎo)小學(xué)生全面發(fā)展。但是，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，其自身存在著極為明顯的自我認(rèn)知偏離問(wèn)題：在受教育過(guò)程中，其對(duì)于自身能力缺乏認(rèn)知，對(duì)于不同學(xué)科的不同教育要求不夠了解，當(dāng)在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)中遭遇挫折時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出極為明顯的挫敗感，從而否定自身的學(xué)習(xí)能力，將自己定義為無(wú)價(jià)值、無(wú)能力的學(xué)習(xí)者。在這樣的消極心理影響下，學(xué)困生不愿意對(duì)自身發(fā)起更為全面的教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度主要以參與、配合為主，缺乏表達(dá)熱情，沒(méi)有形成學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情感無(wú)法被調(diào)動(dòng)起來(lái)。心理學(xué)研究認(rèn)為，自我認(rèn)知偏離成型于環(huán)境與社會(huì)活動(dòng)當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)意識(shí)被破壞時(shí)，其參與教學(xué)活動(dòng)的積極性自然會(huì)受到影響。

（二）個(gè)人價(jià)值否定

認(rèn)可自身能力，承認(rèn)個(gè)人價(jià)值，這才是解決學(xué)困生“不會(huì)學(xué)”“不能學(xué)”的有效方法。教師要在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生重鑄信心，以積極正面的心態(tài)應(yīng)對(duì)各類教育活動(dòng)，才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。但是，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)困生身上存在著明顯的自我價(jià)值否定問(wèn)題，其對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的育人價(jià)值缺乏重視，對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力抱有明顯的懷疑態(tài)度，在接受教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，更愿意將各種挫折歸咎于自身的“能力不足”，導(dǎo)致教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量得不到保障。當(dāng)教師嘗試針對(duì)學(xué)困生開(kāi)展教育指導(dǎo)工作時(shí)，學(xué)困生以自我否定的消極心理參與相關(guān)教育活動(dòng)，不愿意配合教學(xué)工作。對(duì)自我價(jià)值的否定不僅出現(xiàn)在課堂上，甚至?xí)由斓綄W(xué)生的正常生活中，導(dǎo)致其形成“學(xué)習(xí)能力不足、各項(xiàng)能力不足”的自我否定思想，影響到學(xué)生個(gè)體的未來(lái)發(fā)展。［2］

二、小學(xué)學(xué)困生心理問(wèn)題的矯正策略

（一）建立評(píng)價(jià)檔案，借由成就感矯正心理問(wèn)題

借由教育活動(dòng)，矯正學(xué)困生存在的心理健康問(wèn)題，教師必須將轉(zhuǎn)瞬即逝的教育過(guò)程記錄下來(lái)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索過(guò)程中看見(jiàn)自己的進(jìn)步，使其脫離情緒的泥沼，從而培養(yǎng)學(xué)困生的自我發(fā)展能力。在實(shí)施教學(xué)工作的過(guò)程中，教師還要嘗試開(kāi)發(fā)多元化評(píng)價(jià)模塊，借由評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄，加快學(xué)困生的轉(zhuǎn)變速度。基于這一教學(xué)要求，可嘗試在教學(xué)環(huán)節(jié)建立評(píng)價(jià)檔案，依靠積極正面的評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的成就感，解決學(xué)困生身上存在的心理健康問(wèn)題。

教師要做好學(xué)生評(píng)價(jià)檔案的開(kāi)發(fā)工作，從關(guān)注學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的宏觀教育視角入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的教育引導(dǎo)。首先，在學(xué)生評(píng)價(jià)檔案中建立積極正面的評(píng)價(jià)模塊，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等基本素養(yǎng)入手，針對(duì)學(xué)困生給出正面的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。其學(xué)習(xí)能力雖然不夠出色，但學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣較為濃厚，成績(jī)無(wú)法提升可能與學(xué)習(xí)方法有關(guān)，認(rèn)可學(xué)困生。得到正面的評(píng)價(jià)之后，學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度將逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變。其次，在學(xué)困生評(píng)價(jià)檔案中記錄各科教師所給出的評(píng)價(jià)結(jié)果，記錄被學(xué)生忽視的正面評(píng)價(jià)，喚醒學(xué)生自我認(rèn)可、自我發(fā)展的基本能力，對(duì)小學(xué)生實(shí)施積極正面的教學(xué)引導(dǎo)。教學(xué)評(píng)價(jià)檔案以學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為突破口，以“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的教育思想為指導(dǎo)理論，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，建立具體化的教學(xué)評(píng)價(jià)模塊。教師在開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)檔案的同時(shí)，應(yīng)該定期展示評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生看見(jiàn)自己的進(jìn)步，心理上引導(dǎo)，情感上支持，為學(xué)困生擺脫心理健康問(wèn)題提供新的助力。

（二）落實(shí)課堂評(píng)價(jià)，借由爭(zhēng)勝心矯正心理問(wèn)題

評(píng)價(jià)檔案是對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度的階段性記錄，但其本身帶有周期性和總結(jié)性的特點(diǎn)，無(wú)法抓住小學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)靈感、學(xué)習(xí)技能實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生難以及時(shí)參與教學(xué)工作。針對(duì)這一問(wèn)題，可嘗試建立課堂評(píng)價(jià)體系，借由小學(xué)生特有的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生“被認(rèn)可”的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新學(xué)困生心理健康教育模式。

在針對(duì)學(xué)困生實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中，可嘗試借由完善的課堂評(píng)價(jià)體系矯正學(xué)困生身上存在的心理健康問(wèn)題，以此來(lái)提升學(xué)困生的自我評(píng)價(jià)能力，使其對(duì)自身的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)素質(zhì)給出具體的評(píng)價(jià)方案。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師要基于多元視角落實(shí)課堂評(píng)價(jià)工作，一方面，建立課堂評(píng)價(jià)指導(dǎo)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，在學(xué)生正確回答問(wèn)題、掌握課程知識(shí)之后，按照學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出“優(yōu)、良、可”三等級(jí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，借由完善的評(píng)價(jià)指導(dǎo)工作提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；另一方面，對(duì)課堂評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行記錄、展示，教師要求學(xué)困生以周為周期，將自己在一周內(nèi)所獲得的課堂評(píng)價(jià)記錄下來(lái)，在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的課堂表達(dá)能力，營(yíng)造全新的教學(xué)氛圍。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師所給出的評(píng)價(jià)結(jié)果，是引導(dǎo)其展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的關(guān)鍵性教育元素，也為學(xué)困生的后續(xù)發(fā)展指明了新的方向。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要不斷強(qiáng)化課堂評(píng)價(jià)所發(fā)揮出的重要教學(xué)引導(dǎo)價(jià)值，依靠鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、建議性評(píng)價(jià)等教學(xué)評(píng)價(jià)方案加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的心理健康教育，引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)高效學(xué)習(xí)，主動(dòng)挖掘自身潛能，改正自身的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，為學(xué)困生心理健康教育的開(kāi)展提供新的契機(jī)。

（三）推動(dòng)小組合作，借由團(tuán)隊(duì)力矯正心理問(wèn)題

針對(duì)學(xué)困生開(kāi)展的心理健康教育，不能單純以教師的引導(dǎo)為發(fā)力點(diǎn)。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，其本身對(duì)教師存在著畏懼心理，當(dāng)教師嘗試對(duì)學(xué)困生開(kāi)展心理健康教育時(shí)，其又會(huì)產(chǎn)生自我否定的消極情緒，在自我認(rèn)知中對(duì)自身貼上“笨孩子”的標(biāo)簽，影響心理健康教育的后續(xù)推進(jìn)。針對(duì)這一問(wèn)題，可嘗試發(fā)揮學(xué)生的引導(dǎo)作用，為小學(xué)生提供平等的互動(dòng)交流環(huán)境，依靠團(tuán)隊(duì)力量創(chuàng)新學(xué)困生心理健康教育方法。

在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可嘗試開(kāi)發(fā)“小師父”教育模式，安排不同素質(zhì)、不同能力的小學(xué)生組成同一學(xué)習(xí)小組，通過(guò)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的深度開(kāi)發(fā)創(chuàng)新學(xué)困生心理健康教育機(jī)制。首先，明確分組制度，將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)困生與二到三名學(xué)習(xí)能力較為出色的學(xué)生分為同一小組，要求學(xué)習(xí)能力較為出色的學(xué)生對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，深度推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，依靠學(xué)生的力量帶動(dòng)心理健康教育的順利落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)困生及時(shí)參與到問(wèn)題討論、課外實(shí)踐等活動(dòng)當(dāng)中，重鑄學(xué)困生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的教育引導(dǎo)；其次，以不同的分組實(shí)施教學(xué)活動(dòng)：在教學(xué)工作中，為學(xué)生小組設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，允許學(xué)生小組對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自由分配。在初始階段，學(xué)困生扮演一個(gè)“旁觀者”的角色，從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程。在隨后的學(xué)習(xí)與探究中，則可以提出低難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)困生參與教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)困生逐步適應(yīng)了以小組為單位的學(xué)習(xí)活動(dòng)，則可以嘗試適當(dāng)提升學(xué)習(xí)難度，要求學(xué)困生參與新的學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)困生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。在實(shí)施教學(xué)工作的過(guò)程中，要堅(jiān)持科學(xué)育人與平等交流的教育思想，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，以此來(lái)不斷創(chuàng)新學(xué)困生心理教育模式。

（四）落實(shí)課外實(shí)踐，借由多活動(dòng)矯正心理問(wèn)題

針對(duì)學(xué)困生開(kāi)展的心理健康教育應(yīng)該逐漸向?qū)嵺`育人的方向延伸。教師要在實(shí)施教學(xué)工作的同時(shí)發(fā)起實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)困生同等的關(guān)注，不僅要培養(yǎng)學(xué)困生的基本學(xué)習(xí)能力，更要開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)的課外教學(xué)與管理模塊，依靠實(shí)踐活動(dòng)矯正學(xué)困生存在的心理健康問(wèn)題。在課外實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)困生與普通學(xué)生一樣得到了表達(dá)、展示的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效率也在隨之提升。［3］

在學(xué)科教育活動(dòng)中，可嘗試結(jié)合課外活動(dòng)要求構(gòu)建多元化的實(shí)踐模塊，借由多元活動(dòng)矯正學(xué)困生身上存在的心理健康教育問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀技能。以課外實(shí)踐活動(dòng)“夸夸我自己”的開(kāi)發(fā)為例，在組織教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)困生為自己書寫一封“表?yè)P(yáng)信”，記錄自己難忘的學(xué)習(xí)過(guò)程。在表?yè)P(yáng)信當(dāng)中，可以描繪自己獨(dú)立攻克學(xué)習(xí)難題的經(jīng)歷，可以記錄自己與惰性思想斗爭(zhēng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)困生形成樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀意識(shí)。在回顧過(guò)去的同時(shí)，形成發(fā)展自我的多元學(xué)習(xí)能力，認(rèn)可自身的學(xué)習(xí)價(jià)值。實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)下，學(xué)困生不斷開(kāi)發(fā)可用的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)素材，對(duì)于學(xué)科知識(shí)的理解也不斷加深。教師可嘗試打造更為高效的課外實(shí)踐模塊，從書寫成長(zhǎng)故事、分享心路歷程等角度入手，讓學(xué)困生以積極的情感評(píng)價(jià)自我。在課外實(shí)踐教學(xué)中，以學(xué)生為第一對(duì)象，記錄學(xué)困生的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)困生抓住機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我風(fēng)采，認(rèn)可自身的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)困生在實(shí)踐活動(dòng)中取得了一定的成果時(shí)，其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力將會(huì)直線提升，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性將被進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來(lái)?；诖耍蓢L試深度推進(jìn)課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)工作，在培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)鼓勵(lì)其參與教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)困生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供新的支持。

（五）導(dǎo)入文化資源，借由新榜樣矯正心理問(wèn)題

圍繞著學(xué)困生開(kāi)展的心理健康教育應(yīng)該嘗試從兩個(gè)角度入手：一方面，滿足學(xué)困生的基本學(xué)習(xí)需求，為其制定具體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)教育；另一方面，則要培養(yǎng)學(xué)生的積極心理，為其提供學(xué)習(xí)榜樣，使其形成深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀意識(shí)。針對(duì)全新的教學(xué)目標(biāo)，可嘗試在文化資源當(dāng)中挖掘教育資源，選擇多元榜樣來(lái)矯正學(xué)困生的心理問(wèn)題，使其主動(dòng)參與教學(xué)課堂。

教師要在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)挖掘多元文化資源的教育價(jià)值，開(kāi)發(fā)多元化教學(xué)榜樣，依靠榜樣的力量加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)。例如，我國(guó)半導(dǎo)體大師王守武從小就被稱為笨孩子，但這種外界的評(píng)價(jià)反而堅(jiān)定了王守武成就自我的決心，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，最終成為我國(guó)半導(dǎo)體研發(fā)領(lǐng)域的泰斗。在對(duì)名人故事進(jìn)行講解的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)困生開(kāi)展獨(dú)立自主的文化閱讀活動(dòng)，對(duì)能夠體現(xiàn)高尚品格與不屈意志的名人故事進(jìn)行搜集，為學(xué)生選擇多元榜樣，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的內(nèi)在發(fā)展?jié)撃?。如，李四光先生出身貧寒，卻時(shí)刻不忘報(bào)效祖國(guó)，其足跡遍布祖國(guó)的大江南北，為中國(guó)地質(zhì)學(xué)的發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)；書法家王羲之終身致力于書法文化，數(shù)十年如一日，不斷提升自身的書法修養(yǎng)。在選擇榜樣的過(guò)程中，不能局限于榜樣的成就，更要關(guān)注榜樣不斷發(fā)展自我、不斷提升自我的偉大品質(zhì)，學(xué)習(xí)榜樣身上堅(jiān)韌不拔的精神。從“蘇武牧羊”當(dāng)中，感受堅(jiān)韌不拔的意志；從“鑿壁偷光”當(dāng)中，感受刻苦求學(xué)的精神。這樣的教學(xué)活動(dòng)富有人文情感，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，回答了“成為一個(gè)怎樣的人”的關(guān)鍵性問(wèn)題。以文化教育學(xué)生，積極創(chuàng)新心理健康教育方法，才能使學(xué)困生更為主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

綜上所述，調(diào)整教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的教育引導(dǎo)，是創(chuàng)新心理健康教育模式的有效策略。在實(shí)施教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須重視學(xué)困生的內(nèi)在情感發(fā)展需求，基于心理意識(shí)發(fā)展視角、情感發(fā)展視角實(shí)施教育活動(dòng)，建立以全面育人、深度育人為特征的教學(xué)體系，為學(xué)困生的健康成長(zhǎng)提供必要的支持。