王景陽(yáng) 河南省駐馬店市第一高級(jí)中學(xué)

在當(dāng)下的歷史教學(xué)課堂中依然存在評(píng)價(jià)理念落后、評(píng)價(jià)方式陳舊的問(wèn)題，特別是評(píng)價(jià)沒(méi)有以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，所以未能落實(shí)好新課標(biāo)的要求?；诖耍疚膶⒁愿咧袣v史為研究對(duì)象，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)指導(dǎo)下的歷史多維教學(xué)評(píng)價(jià)展開(kāi)分析與探討。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的特征

新理念指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)功能為教學(xué)決策、優(yōu)化教學(xué)提供了依據(jù)，推動(dòng)著學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。所以，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)為目標(biāo)。由此，這樣的評(píng)價(jià)必須具備如下特征：

（一）與教學(xué)目標(biāo)一致

評(píng)價(jià)目標(biāo)必須與教學(xué)目標(biāo)相一致。因此，評(píng)價(jià)目標(biāo)要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，如果評(píng)價(jià)的目標(biāo)脫離了教學(xué)實(shí)際，那么其評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展就無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出檢測(cè)，教師也無(wú)法通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，進(jìn)而降低了評(píng)價(jià)的有效性。同時(shí)，評(píng)價(jià)目標(biāo)要具有可行性、直觀性的特點(diǎn)，能夠直接反應(yīng)學(xué)生的目標(biāo)完成情況，為教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。所以，評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)要保持一致。

（二）采取合適的評(píng)價(jià)手段

評(píng)價(jià)的關(guān)鍵就是收集和整合學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。而如何收集有效信息與教師選擇的評(píng)價(jià)方法有著一定的聯(lián)系，所以教師要根據(jù)具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)選擇適宜的評(píng)價(jià)方法，從而確保評(píng)價(jià)任務(wù)的有序開(kāi)展。

（三）合理采用評(píng)價(jià)結(jié)果

從隸屬范疇來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)屬于形成性評(píng)價(jià)，與終結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別在于評(píng)價(jià)結(jié)果的合理應(yīng)用。教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果需要通過(guò)反饋?zhàn)寧熒私猓笸ㄟ^(guò)優(yōu)化教學(xué)達(dá)成目標(biāo)。因此，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給師生是評(píng)價(jià)作用發(fā)揮效用的關(guān)鍵一步，是教師調(diào)整教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)。為了將反饋的效能發(fā)揮到最大，在反饋前，教師必須對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，這樣才能提升評(píng)價(jià)反饋的真實(shí)性、合理性。

（四）注重評(píng)價(jià)主體的多元化

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是被評(píng)價(jià)的對(duì)象。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要突出學(xué)生的主體地位，所以評(píng)價(jià)必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，為此，教師要增加學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等方式。在多元評(píng)價(jià)中，學(xué)生不僅是被評(píng)價(jià)者也是評(píng)價(jià)者，這樣就可以幫助學(xué)生更好地把握評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，從而在目標(biāo)的引領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升綜合能力。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的高中歷史多維度教學(xué)評(píng)價(jià)策略

（一）以學(xué)業(yè)質(zhì)量為主制定分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.確立教師分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)明確了把握歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵與學(xué)業(yè)質(zhì)量描繪特征的要求，通過(guò)對(duì)各學(xué)段、模塊、單元課的規(guī)劃，從歷史核心素養(yǎng)的五大方面對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容制定量化評(píng)價(jià)目標(biāo)，以確保教、學(xué)、評(píng)的相互促進(jìn)和推動(dòng)，助力學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，以模塊、單元、課時(shí)主題為目標(biāo)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常重要。同時(shí)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要制定符合學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的評(píng)價(jià)目標(biāo)，所以教師要平衡好教學(xué)內(nèi)容、歷史核心素養(yǎng)等要素，讓其與學(xué)業(yè)質(zhì)量要求相一致。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)是高中歷史課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的主要依據(jù)：第一，基于單元、課時(shí)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以歷史核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依照教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身情況，制定可行的課時(shí)、單元教學(xué)目標(biāo)。第二，制定課堂各環(huán)節(jié)情境構(gòu)建的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。自新課標(biāo)理念落實(shí)以來(lái)，以發(fā)展學(xué)生史料研究核心素養(yǎng)的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。由此，必須制定史料研究學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即“史料應(yīng)用的目的、選擇的史料是否有價(jià)值、史料是否與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)、教師利用史料組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果”，然后將其落實(shí)于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。第三，確立單元、課時(shí)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。依照核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，制定各學(xué)段的分層教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教師的教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。第四，確立以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為依據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。以歷史核心素養(yǎng)為依據(jù)，制定豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，增加教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)反思的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供交流平臺(tái)。

2.制定可行性高的歷史分層評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

本文以高一歷史課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定為研究對(duì)象，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)反思三個(gè)方面制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化表。

教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)分為目標(biāo)與過(guò)程設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)設(shè)計(jì)思路（理念是否突出、環(huán)節(jié)是否連貫、目標(biāo)達(dá)成度，2 分）；學(xué)情分析（是否符合學(xué)情，目標(biāo)完成情況，1 分）；教材分析（教學(xué)內(nèi)容是否依照新課標(biāo)要求開(kāi)展、情境構(gòu)建是否與內(nèi)容相關(guān)、教學(xué)重難點(diǎn)的提煉是否明確合理、方法是否靈活多變，4 分）；教學(xué)目標(biāo)（目標(biāo)制定是否依照核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、是否解決了學(xué)生的核心問(wèn)題，3 分）。教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：環(huán)節(jié)的構(gòu)建路徑完整性（是否與學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平相適應(yīng)、是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了探究性問(wèn)題、是否在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上完成了核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)意圖，8 分）；情境創(chuàng)設(shè)豐富有效（是否推動(dòng)著學(xué)生的主動(dòng)參與、史料研究學(xué)習(xí)是否突出本學(xué)科的特色、是否有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決、是否達(dá)成了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，8 分）；教學(xué)內(nèi)容緊扣目標(biāo)開(kāi)展（重難點(diǎn)是否突出、各環(huán)節(jié)的過(guò)渡是否流暢和緊湊、是否體現(xiàn)了本學(xué)科的特色，2 分）；板書(shū)設(shè)計(jì)與目標(biāo)相適應(yīng)（是否突出了重難點(diǎn)、是否調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、是否有助于學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)體系的建立，2分）

課堂教學(xué)：課堂教學(xué)分為教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的目標(biāo)、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展路徑、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、師生互動(dòng)、教學(xué)過(guò)程把控五大方面。一是教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的目標(biāo)（教學(xué)情境和問(wèn)題創(chuàng)設(shè)是否依照主題開(kāi)展、設(shè)置的內(nèi)容是否有助于學(xué)生的實(shí)際探究、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的達(dá)成度，10分）；二是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展路徑（是否以學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為標(biāo)準(zhǔn)、材料選擇和以材料為基礎(chǔ)的問(wèn)題設(shè)計(jì)是否與教學(xué)主題相對(duì)應(yīng)，10 分）；三是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)（是否調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、是否可以讓學(xué)生感受到真實(shí)的歷史情境、設(shè)置的問(wèn)題是否對(duì)學(xué)生的課堂知識(shí)理解有作用、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)完成的情況，10分）；四是師生互動(dòng)（采取的教學(xué)模式是否符合教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)層次性、是否為學(xué)生提供了自主探索的機(jī)會(huì)，10 分）；五是教學(xué)過(guò)程把控（內(nèi)容講述是否精準(zhǔn)和有邏輯性、課堂內(nèi)容是否有知識(shí)性錯(cuò)誤、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展是否貫穿教學(xué)的始終、是否體現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底，10分）。

教學(xué)反思：教學(xué)反思可以從目標(biāo)評(píng)析、課堂實(shí)施效果、教學(xué)建議三個(gè)方面開(kāi)展。教學(xué)目標(biāo)評(píng)析（目標(biāo)的確定是否能夠突顯學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，2 分）；課堂實(shí)施效果（教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑、師生互動(dòng)以及目標(biāo)達(dá)成的效果，6 分）；教學(xué)建議（分享聽(tīng)課心得并提出具有操作性的改進(jìn)建議、能夠避免對(duì)立情緒，2分）。

3.推進(jìn)歷史課堂分層教學(xué)

推進(jìn)歷史課堂分層教學(xué)可從學(xué)校教研組備課和教師技能大賽兩個(gè)方面展開(kāi)：一方面，學(xué)?？梢越M建歷史教研組，定期開(kāi)展備課活動(dòng)。教研組成員應(yīng)共同研究歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材，制定分層教學(xué)的指導(dǎo)方案。通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，同時(shí)教師應(yīng)及時(shí)分享優(yōu)秀的分層教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，互相借鑒，共同提高。另一方面，學(xué)校定期組織歷史教師技能大賽，以鼓勵(lì)教師研究和探索分層教學(xué)策略。在比賽中，教師可以展示他們?cè)跉v史課堂中的分層教學(xué)實(shí)踐，并分享他們的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)成果，這不僅可以提高教師對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，還能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和交流，進(jìn)一步提升歷史課堂分層教學(xué)的質(zhì)量。

（二）探尋以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為要求的考試命題評(píng)價(jià)

1.基于課堂問(wèn)題、課后作業(yè)水平測(cè)試開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

以高一歷史課堂問(wèn)題、作業(yè)水平測(cè)試為例。教育評(píng)價(jià)一般按照課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)和路徑開(kāi)展，重點(diǎn)圍繞情境構(gòu)建、問(wèn)題設(shè)計(jì)、史料學(xué)習(xí)等，而后設(shè)定核心素養(yǎng)達(dá)成的課堂問(wèn)題，測(cè)試作業(yè)水平。例如，在“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)中，教師在時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，通過(guò)史料分析，了解科舉制度產(chǎn)生的背景以及發(fā)展、廢除的原因，認(rèn)識(shí)三國(guó)、兩晉、南北朝到隋唐時(shí)期制度的建立對(duì)我國(guó)封建社會(huì)發(fā)展的意義；運(yùn)用不同類(lèi)型的史料，分析科舉制度對(duì)當(dāng)時(shí)讀書(shū)人起到的作用，從中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、唯物史觀和家國(guó)情懷。

關(guān)于這一課時(shí)的課堂問(wèn)題或課后作業(yè)水平的測(cè)試設(shè)計(jì)如下：

材料一：按以九品之制，初因后漢建安中天下興兵，衣冠士族，多離本土，欲征源流，遽難委悉。魏氏革命，州郡縣俱置大小中正，各本處人任諸府公卿及臺(tái)省郎吏有德充才盛者為之，區(qū)別所管人物，定為九等。其有言行修著，則升進(jìn)之，或以五升四，以六升五；儻或道義虧闕，則降下之，或自五退六，自六退七矣。是以吏部不能審定覈天下人才士庶，故委中正銓第等級(jí)，憑之授受，謂免乖失及法弊也。唯能知其閥閱，非復(fù)辨其賢愚，所以劉毅云：“下品無(wú)高門(mén)，上品無(wú)寒士?！薄庞印锻ǖ洹?/p>

材料二：開(kāi)皇十八年七月，隋文帝下詔宣布以“志行修謹(jǐn)”“清平干濟(jì)”二科舉人……“隋煬帝始建進(jìn)士科”，并命按十科舉人。明經(jīng)、秀才、進(jìn)士三科的相繼設(shè)立，標(biāo)志著科舉制度的確立”。

教學(xué)問(wèn)題：結(jié)合材料一分析，概括九品中正制的影響。根據(jù)材料二，分析科舉制度的特點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合材料一、材料二和所學(xué)的知識(shí)分析九品中正制和科舉制的區(qū)別和聯(lián)系。

依照上述“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”確定的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與課堂教學(xué)的開(kāi)展路徑，設(shè)計(jì)課堂或課后作業(yè)水平測(cè)試。從水平測(cè)試的評(píng)價(jià)中可以看出教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的檢測(cè)作用。

2.依據(jù)市區(qū)歷史導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)、階段性測(cè)評(píng)開(kāi)展評(píng)價(jià)

遵循學(xué)業(yè)水平命題的原則：依照新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的學(xué)業(yè)水平考試命題注意事項(xiàng)進(jìn)行設(shè)定，選擇對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有意義的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，以反映學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的水平層次。

合理分布試題難度：試題在考查學(xué)生歷史核心素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重難度的逐層遞進(jìn)，起到“承上啟下”的教學(xué)反饋?zhàn)饔?，如此能夠通過(guò)考試讓學(xué)生將后續(xù)高二、高三階段的學(xué)習(xí)有效連接起來(lái)。

（三）細(xì)化學(xué)業(yè)質(zhì)量水平達(dá)成評(píng)價(jià)反饋，突破核心素養(yǎng)的教學(xué)瓶頸

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指衡量學(xué)生的進(jìn)步或水平是否已經(jīng)達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，能使教師及時(shí)知道自己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功和失敗的體驗(yàn)，從而為調(diào)整教學(xué)的行為提供客觀依據(jù)。而教學(xué)反饋就是把教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果告知學(xué)生。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)成情況的評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)優(yōu)化反饋方法，從而突破核心素養(yǎng)發(fā)展瓶頸。具體操作如下：

1.細(xì)化評(píng)價(jià)反饋

將評(píng)價(jià)細(xì)化就是搜集學(xué)生日常、階段性的成果對(duì)學(xué)生做出判斷，這是最有效的途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。如高三模擬統(tǒng)考，可以借助數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，將細(xì)化評(píng)價(jià)作為學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的反饋手段，指導(dǎo)教師通過(guò)精細(xì)化分析突破教學(xué)瓶頸。細(xì)化分析的具體操作步驟如下：第一，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學(xué)生的得分題、失分題，明確得分題的答題思路，增強(qiáng)學(xué)生的備考信心。通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生得分題，了解學(xué)生能力素養(yǎng)的達(dá)成情況，把握失分的原因。第二，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過(guò)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生容易丟分的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生答題中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)和整理，找到解決學(xué)生思維瓶頸的對(duì)策，具體可以分析此類(lèi)問(wèn)題的展現(xiàn)特點(diǎn)、核心素養(yǎng)考查意圖、學(xué)生的答題情況、此類(lèi)問(wèn)題解決的思路。第三，將整理的思路進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，最終內(nèi)化為學(xué)生的解題思路。通過(guò)對(duì)歷年高考真題的訓(xùn)練、講評(píng)和分析，開(kāi)拓學(xué)生解答此類(lèi)問(wèn)題的思路，最終找到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的路徑。

2.發(fā)揮多元跟蹤調(diào)研評(píng)價(jià)作用

對(duì)課堂實(shí)效性的跟蹤調(diào)研評(píng)價(jià)，除了學(xué)業(yè)考評(píng)評(píng)價(jià)的方式外，還可以通過(guò)提問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查、師生交流等方式展開(kāi)。如課堂觀察：要注重觀察學(xué)生的史料學(xué)習(xí)情況；觀察問(wèn)題設(shè)計(jì)是否能夠激發(fā)學(xué)生的興趣；觀察學(xué)生在真實(shí)歷史情境中的探究情況；觀察學(xué)生自主討論問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。綜合上述，學(xué)生的表現(xiàn)可以判斷學(xué)生在歷史課中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)了解目標(biāo)與教學(xué)的差距，并以此為基礎(chǔ)積極優(yōu)化和調(diào)整課堂教學(xué)。當(dāng)然，教師還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、與學(xué)生談話了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，結(jié)合歷史核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和學(xué)生自身能力等，明確學(xué)生表現(xiàn)與素養(yǎng)目標(biāo)的完成情況，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。