曹 穎 吉林省白山市撫松縣第一中學

新課程改革工作的不斷深入和素質教育的不斷推進，要求高中化學教師在傳授化學相關知識的同時，要培養(yǎng)學生的學科能力和學科素養(yǎng)，切實提高學生的綜合素質?；诖?，為了幫助高中學生構建完整的化學知識體系，本文對大單元教學方式進行了探究，圍繞核心素養(yǎng)下高中化學教學工作中的不足，探析如何將核心素養(yǎng)培養(yǎng)和大單元教學進行有機整合，優(yōu)化高中化學教學。

一、大單元教學和核心素養(yǎng)相關概述

（一）大單元教學

大單元教學是注重團隊教學、靈活決定單元長短的一種教學方式。該教學方式強調(diào)了解學生的潛力、興趣，以此為基礎科學選擇單元主題，提前做好課前導入和活動設計。其中，無論是課前導入內(nèi)容還是設計的學習活動，都與單元主題之間有密切聯(lián)系，還涉及多個學科。在此過程中，學生的核心素養(yǎng)將得到培養(yǎng)，認知水平、學科能力也會逐漸提高。

對于大單元教學而言，其突出的優(yōu)點在于學習內(nèi)容層面上的廣度和系統(tǒng)性。針對具體教材章節(jié)，一些生活常識性內(nèi)容、社會背景等也被列入教學范圍中，結合團體教學方式使用，教師能夠在實際教學中準確掌握學生對知識的掌握程度與學習進度。而且，大單元教學的推進具有極強的系統(tǒng)性，教案和課前導入發(fā)揮著重要的引導作用，能夠確保教學任務的順利實現(xiàn)。

（二）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學生應該具備的、能夠滿足自身社會發(fā)展需求、適應自身終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力，需要遵循科學性、時代性、民主性等原則，發(fā)揮著課程改革和育人模式改革引領作用。落實立德樹人根本任務，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高學生綜合素質的重要舉措。

二、基于核心素養(yǎng)探析高中化學大單元教學存在的問題

（一）內(nèi)容細化程度不深，影響學生理解和消化

在素質教育深入的大背景下，高中化學教學工作不僅要為高考做好考量，還要在日常教學中培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)和相關能力。隨著教學深化改革工作的推進，高中化學課程中大單元教學形式愈發(fā)常見，處于全面推進狀態(tài)，已成為化學學科教學工作重點。雖然從整體情況來看該教學方式取得了較好的教學效果，但是在實際實踐過程中，化學教學內(nèi)容細化程度不深。由于大單元教學要求教師在課前編排教學順序，在課后按照設計的教案進行教學，教學靈活性相對較差，無法根據(jù)課堂上的突發(fā)狀況調(diào)整教學工作，一方面影響了學生對知識的理解與鞏固，另一方面細化程度不深的知識體系不利于高效開展高中化學教學工作。

（二）缺乏對學生思維能力培養(yǎng)的考量

課程標準指導是大單元教學設計的基礎，旨在開發(fā)、鍛煉、發(fā)展學生化學學科的思維能力。但是，在具體教學設計和講解過程中，部分高中化學教師的教學依舊是對知識點的總結。在講解教材內(nèi)容時也站在完成課時的角度，導致化學內(nèi)容被隱性分成理論模塊、實驗模塊，不僅不利于學生把握知識點之間的聯(lián)系，也影響了學生構建化學知識系統(tǒng)，久而久之，較難形成高水平的思維能力。而且，若是按照知識點進行大單元教學設計，可能會出現(xiàn)知識點較為零散的情況，影響化學教學質量與效果。

（三）教學方式較為單一

目前，信息技術在教育事業(yè)中的應用愈發(fā)深入。將信息技術融入大單元教學設計與活動中，能夠提高學生的自主探究意識和學習能力。但是，在實際教學過程中，一些高中化學教師往往會對學生進行單方面的講解，為保證教學質量，較少對單元教學方式進行創(chuàng)新與豐富，影響了學生化學學習興趣的形成。另外，高中化學內(nèi)容較為復雜，記背內(nèi)容較多，在枯燥的學習內(nèi)容與教學方式下，學生注意力集中時間相對較短，時常感覺學習勞累，實際教學效果不理想。

三、基于核心素養(yǎng)探析高中化學大單元教學優(yōu)化路徑

（一）化零為整，注重零散知識點的整合

與初中化學相比，高中化學知識內(nèi)容豐富，且知識點零散。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下運用大單元教學形式開展教學活動時，教師應合理整合零散的知識點：一方面體現(xiàn)單元教學活動的整體性，另一方面促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)等教學目標、任務的實現(xiàn)。以新人教版高中化學必修二第一章為例。為了使學生認識到宏觀物質和微觀物質之間的關系，輕松理解化學原理，教師應對章節(jié)內(nèi)零散的知識點進行排序、整合，并設計相應的教學案例。

首先，明確章節(jié)主要內(nèi)容。該章節(jié)的主要內(nèi)容是物質結構和元素周期律，包括元素周期表、原子結構、化學鍵等。教學目的是通過本章實驗深化學生對元素化合物的認識，掌握化學知識認知規(guī)律。其次，明確章節(jié)知識體系。圍繞章節(jié)主要內(nèi)容將知識體系整理為完善的資料文件，確保后續(xù)教學工作與章節(jié)內(nèi)引出的化學知識緊密結合。再次，把握章節(jié)內(nèi)容的作用和前后知識點之間的聯(lián)系。高中學生在經(jīng)過初中化學和高中化學（必修一）的學習后，對無機化學已經(jīng)有了一定的了解，比如原子結構、元素周期表、核外電子排布等，所以教師應在化學物質結構知識的基礎上進一步細化本章節(jié)內(nèi)容，將化學知識體系更加完整地交給學生。在物質結構上，本章將元素周期表和元素周期律有機結合，若是將其落實到具體化學知識上，則是將初中階段、高中化學（必修一）的氧化還原反應和元素化合物進行整合，為后面更為深入的化學學習奠定堅實基礎。

在合理制定高中化學大單元教學方案后，化學教師還應根據(jù)單元教學主題對教學計劃與教學內(nèi)容進行進一步細化，從而確保各項教學工作的高效落實。具體而言，教師應分析化學知識的內(nèi)在聯(lián)系，強化學生化學核心素養(yǎng)，在開展“物質結構與元素周期律”單元教學工作時，應對原子結構、電子層排布等知識進行整理，立足學生已知內(nèi)容合理制定教學計劃。在對核外電子排布等新知識進行講解時，教師要注重氧化還原反應，通過舊知識引導新知識，加深學生對所學知識的理解及其體系的構建；或是在鋅與硫酸銅溶液的反應教學中，為使學生較快掌握反應前后鋅與銅離子的核外電子排布，教師可以引入與化學鍵相關的知識，從而提高學生對物質結構變化的理解水平。

（二）培養(yǎng)學生團隊精神，強化學生探究意識

大單元教學模式在高中化學教學工作中的推進使得團隊教學的應用愈發(fā)深入，與其他學科相比，高中化學涉及較多實驗項目，無論是出于器材、實驗資源的有限性，還是實驗活動開展的高效率要求，均要求教學工作最好采用團隊教學方式，這不僅能夠豐富教學方式，還能夠培養(yǎng)學生的團隊精神，提高協(xié)作能力，達到取長補短的效果。在開展具體的化學大單元教學工作時，教師應根據(jù)學生的學情對學生進行分組，讓學生根據(jù)具體化學問題進行溝通與交流。在此過程中，小組教學不僅要結合具體化學問題，還要根據(jù)具體環(huán)節(jié)，比如課前預習、課后復習等，增加學生化學自主學習時間，提高學習效率與質量。對于化學學科而言，其自主學習主要表現(xiàn)在課上疑問探究和課下實驗實踐中，院校應注重化學課上內(nèi)容與課下生活的有機整合，將其作為人才培養(yǎng)、化學教育重點，依托單元教學設計拉近課堂與實際生活之間的距離，讓學生以組別的方式對生活中存在的化學現(xiàn)象進行分析與研究，利用與教學內(nèi)容、教學目標相關的生活內(nèi)容豐富課堂教學，從而促進學生對化學知識的快速理解，提高其靈活運用能力。針對小組中難以解決的問題，學生可以將其整理合在課上進行提問，依托于高效率的探究與溝通實現(xiàn)疑難點的有效解答。隨著該教學模式的持續(xù)落實與推進，學生將養(yǎng)成良好的化學學習習慣和合作探究意識，學科能力、素養(yǎng)水平有所提高。在必要的情況下，教師應及時布置一些便于學生確立探究目標的課后探究任務，讓學生在探究過程中提升想象能力、動手能力、創(chuàng)造能力，全方位提高學生核心素養(yǎng)。

（三）結合大單元教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，巧設化學問題

在核心素養(yǎng)下，大單元教學工作的展開要求高中化學教師立足單元知識之間的聯(lián)系，在加快學生理解、構建知識體系方面充分發(fā)揮信息技術在教育事業(yè)中的輔助作用，基于化學大單元教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的知識情境，同時設置綜合性化學問題，引導學生進一步開展化學知識的自主探究分析工作。具體而言，在化學大單元教學活動開展過程中，化學教師在課前應提前整理出相對生動、有趣的相關案例，最好是生產(chǎn)生活案例，同時通過多種呈現(xiàn)方式吸引學生注意力，使其以更為直觀的方式感受化學現(xiàn)象，通過自然的狀態(tài)導入單元教學內(nèi)容。之后，根據(jù)具體內(nèi)容由淺入深地探究分析，通過引導學生觀察、分析現(xiàn)象回答問題，促進學生掌握化學知識，使其構建完整、有序的化學知識體系。與此同時，教師要根據(jù)單元化學知識設計綜合化學實驗，讓學生親身參與，使其在化學現(xiàn)象的引導下分析、探究實驗中的化學物質變化等問題，提高學生思考能力、邏輯推理能力。

此外，在情境創(chuàng)設過程中，除了要充分發(fā)揮信息技術的作用，教師還要從教學目標出發(fā)，把握其與教學情境之間的聯(lián)系，進而將較為真實的生活場景搬至課堂，讓學生在真實情境中接觸、體驗化學知識本質，理解化學反應過程及原理，以此培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在創(chuàng)設具體教學情境的過程中，教師可以結合建構主義理論，以學生現(xiàn)實生活中常見的化學現(xiàn)象為切入點，帶領學生探究更多的化學知識。以“氧化還原反應”相關教學工作為例。化學教師可以列舉“蘋果切開后剖面變色”等例子，依托科學探究活動組織引導學生收集并推理氧化還原反應的證據(jù)及相關知識，讓學生在相應的情景中掌握現(xiàn)象、本質，由此提高學生的核心素養(yǎng)能力。接著，教師可從“蘋果、檸檬混榨不易變色”開展“氧化劑與還原劑”“氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物”等概念的教學與探索分析，運用“雙線橋”表達其中的關系，從而提高學生的證據(jù)推理能力。對于課后實踐，教師可選擇探究問題，比如“蘋果、檸檬混榨久置顏色變深”，引導學生總結氧化還原反應的先后規(guī)律，并結合實驗予以驗證，再運用“單線橋”對氧化還原反應中的微觀電子去向進行分析，最終得出“電子守恒”規(guī)律，配平方程式，進而完成化學知識教學與實踐。

（四）做好單元反饋設計，改善教學效果

在化學學科核心素養(yǎng)教學背景下，大單元教學工作的落實與優(yōu)化離不開合理的單元反饋工作，科學的單元反饋設計能夠檢驗大單元實際教學情況，明確掌握該教學模式下存在的不足。在化學單元教學反饋中，教師應從以下兩方面進行檢驗設計，具體為：第一，化學教師應充分發(fā)揮課堂提問、隨堂檢測的作用，并在每節(jié)課上做好有關學生單元學習表現(xiàn)的記錄工作，以此全面診斷化學大單元教學，判斷教學目標、任務是否實現(xiàn)，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作是否落地。第二，結合課后實踐對教學效果進行分析，比如課堂討論環(huán)節(jié)等，以更為客觀的方式對教學情況進行評價，立足現(xiàn)有不足，對大單元教學設計進行優(yōu)化改進。以“電化學基礎”相關教學工作為例。隨堂測試應以原電池知識、化學電池知識和電解池知識為主，依托綜合性的考查方式判斷學生對該單元化學知識的掌握情況，引導學生構建化學思維模型，避免其出現(xiàn)原電池與電解池變化混淆等情況。除此之外，教師還應結合學生的線上學習痕跡，增加教學評價主體，落實組別評價、學生自評、互評等工作，從而尊重學生學習過程中付出的努力，避免其遭受打擊，依托于科學、準確的評價結果促進學生更為積極地開展化學學習，不斷提高學生核心素養(yǎng)水平。

綜上所述，核心素養(yǎng)作為學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基礎，教師應正確認識素質教育的背景及其意義，并以此為基礎落實化學大單元教學工作。教學活動開展時，教師應做好零散知識點的整合工作，化零為整，為學生健全化學知識體系奠定基礎。此外，教師要加強大單元教學設計，豐富教學方法和技術手段，完善教學評價，以提高化學教學質量和效率，培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)。