饒新春 福建省龍巖市武平縣實驗小學(xué)

核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展必備的品格，《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》明確指出，語文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。新課程改革背景下，小學(xué)語文學(xué)科更強調(diào)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品格建立的黃金期，對學(xué)生今后的發(fā)展有著深遠影響。在此背景下，作為小學(xué)語文教師，需要深刻反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和弊端，并以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來探索小學(xué)低年級語文教學(xué)改革創(chuàng)新的方法，提升語文課堂的趣味性、生動性，以此來提升語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效語文課堂，為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)改革的要點

語文學(xué)科是小學(xué)教育體系中十分重要的學(xué)科之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的基礎(chǔ)，在小學(xué)教育中占據(jù)著重要的地位?！半p減”政策實施以來，很多教師已經(jīng)認識到了以往教學(xué)中存在的問題和不足，并且開始有意識地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進的教育思想理念以及方式方法，以實現(xiàn)對低年級語文課堂教學(xué)的改進及創(chuàng)新。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)低年級語文教學(xué)改革應(yīng)重視以下幾點：

第一，教學(xué)方法應(yīng)符合兒童的認知規(guī)律。低年級學(xué)生年齡小，存在注意力集中時間短、自我約束能力弱等特點；且低年級學(xué)生正處于思維形成發(fā)展階段，其思維方式仍然以形象思維為主，對于抽象知識的接受度、理解度相對較低，而對于形象、直觀呈現(xiàn)的事物則有較高的接受度。因此，教師在教學(xué)低年級語文時，應(yīng)以學(xué)生的認知規(guī)律為出發(fā)點，盡可能將抽象的語文知識以具體形象的方式展現(xiàn)出來，以便小學(xué)生直觀感知理解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。例如，可以將信息技術(shù)2.0 微能力點作為輔助手段，通過動畫視頻、圖片展現(xiàn)等方式還原文字所描繪的情況，從而在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時，增添語文課堂的趣味性，提升課堂的感染力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進課堂教學(xué)有效性的提升。

第二，教學(xué)方法應(yīng)注重提升兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動力源自興趣，只有讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使其主動投入到相關(guān)學(xué)習(xí)活動中，并在學(xué)習(xí)過程中保持持久的專注力。因此，教師在教授小學(xué)低年級語文時，應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，積極利用多元化教學(xué)方式，給語文課堂注入更多新鮮活力；通過圖文結(jié)合、音影結(jié)合、游戲教學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)等方式來豐富語文課堂形式，給學(xué)生帶來多感官刺激，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而促使學(xué)生從“要我學(xué)”的狀態(tài)向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

第三，教學(xué)方法應(yīng)注重活躍課堂氛圍，增加互動性。傳統(tǒng)的低年級語文課堂教學(xué)存在“高耗低效”的現(xiàn)象，雖然為了提升教學(xué)效果，一些教師會“搶著教、反復(fù)講”，但是單一的教學(xué)方式、沉悶的課堂氛圍，往往很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很多學(xué)生仍然是被動地接受知識，缺乏學(xué)習(xí)主動性，對于所學(xué)知識的思考也不夠深入，這也是影響學(xué)生掌握知識、導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“前邊學(xué)、后邊忘”的重要原因。因此，在調(diào)整教學(xué)方式時，教師應(yīng)積極探索彌補傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的不足，通過生動、直觀、有效的教學(xué)方式來為學(xué)生呈現(xiàn)知識，從而充分活躍課堂氛圍，增加師生間、生生間的互動，讓學(xué)生在輕松和諧的范圍中愉快地參與學(xué)習(xí)活動，從而在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時，提升課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)減負、提質(zhì)、增效的教學(xué)目標。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好推動力，于漪老師曾說：“若教師能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，那么教學(xué)就成功了一大半?！睂τ谛W(xué)語文教學(xué)而言，只有讓學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能主動、積極地接受知識、學(xué)習(xí)知識，也才能真正提升學(xué)生的審美能力和語文素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，低年級語文教師在開展教學(xué)活動時，必須要想辦法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。但小學(xué)低年級學(xué)生剛剛進入小學(xué)階段，相對于幼兒園教學(xué)而言，小學(xué)教學(xué)更加系統(tǒng)、規(guī)范，再加上小學(xué)階段學(xué)生所需要學(xué)習(xí)和掌握的文化知識也明顯增多，同時學(xué)生還需要面對新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)生活方式，很多小學(xué)生不免會出現(xiàn)適應(yīng)性不佳的現(xiàn)象。此時，教師更需要關(guān)注學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，以合適的方式授課，促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。課堂導(dǎo)學(xué)是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)的效果在很大程度上會影響學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，在低年級語文課堂上，教師要盡可能地以符合兒童認知規(guī)律的方式來開展教學(xué)活動，盡可能讓語文課堂變得生動、有趣、有活力?，F(xiàn)代化信息技術(shù)可以通過動畫視頻、圖片展現(xiàn)等方式還原文字所描繪的情況，更符合低年級學(xué)生的認知能力。因此，在實際教學(xué)中，教師就可以靈活地借助信息技術(shù)來開展教學(xué)活動。

例如，一年級上冊《烏鴉喝水》這篇文章是一則有趣的童話故事，教學(xué)時，教師可以改變照本宣科的教學(xué)方法，以趣味性的方式來展開教學(xué)。在正式授課前，教師可以先通過猜謎語的方式來吸引學(xué)生的注意力，圍繞“烏鴉”的形象給出謎語：“渾身黑又亮，嘎嘎叫得響，只要走一走，就要扇翅膀。”通過猜謎語的方式將學(xué)生的情緒調(diào)動起來，并引出課堂教學(xué)的“主角”——烏鴉。然后，教師再通過多媒體為學(xué)生播放同名動畫視頻“烏鴉喝水”的片段：“一只口渴的烏鴉，四處找水喝，此時它發(fā)現(xiàn)了一個裝有水的瓶子，但是瓶子里的水很少，瓶口又很小，烏鴉怎么都喝不到水?！辈シ诺竭@里時，暫停視頻，然后提出問題：“如果你是這只烏鴉，你會怎么辦呢？”通過問題來聚焦學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)問題展開思考和討論，促使學(xué)生思維活躍起來，同時達到激發(fā)學(xué)生求知欲的效果。在此基礎(chǔ)上，教師就可以及時引入教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文，看一看課文中的烏鴉是怎么做的，看一看他到底有沒有喝到水。通過這樣的方式進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會隨之高漲起來，同時在閱讀課文時也更加有目的性、針對性，學(xué)習(xí)效率自然而然可以得到提升。

（二）重視識字教學(xué)，夯實語文基礎(chǔ)

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生閱讀、寫作的基礎(chǔ)和前提。新課標要求，小學(xué)階段學(xué)生認識量應(yīng)達到3 000 個字左右，而低年級學(xué)生識字量則應(yīng)達到1 600 字左右，幾乎占據(jù)了小學(xué)階段整體識字量的二分之一，可見識字教學(xué)任務(wù)之重。因此，教師想要促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，就必須要從識字教學(xué)入手，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)。只有這樣，才能保證后續(xù)閱讀、寫作等學(xué)習(xí)活動順利、高效開展，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)低年級識字教學(xué)方式普遍存在枯燥、單調(diào)的現(xiàn)象，加之課堂時間有限，很多教師依賴于課堂帶領(lǐng)學(xué)生認讀、課后反復(fù)抄寫等方式授課，使得很多低年級學(xué)生的識字興趣普遍偏低。如何提升識字教學(xué)效率、提高學(xué)生識字的學(xué)習(xí)興趣已成為當務(wù)之急。

例如，一年級下冊《靜夜思》這首古詩需要學(xué)生掌握“床”這個字的讀法、寫法及字義。教學(xué)時，教師就可以利用多媒體的方式為學(xué)生呈現(xiàn)生活中常見的“床”的圖片，以圖文結(jié)合的方式幫助學(xué)生遷移生活經(jīng)驗，將“床”字和學(xué)生的生活實際關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生對于字的含義形成初步理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助多媒體方式為學(xué)生播放教材中的相關(guān)插圖，并以講故事的方式為學(xué)生講解“床”字所具備的另一重含義——“井上圍欄”，促使學(xué)生通過理解漢字含義來明確詩句的意思，掃除學(xué)生理解古詩詞的障礙，達到隨文識字的教學(xué)效果，為其更好地理解詩詞內(nèi)容奠定良好基礎(chǔ)。再如，在教學(xué)二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》時，“漂”和“飄”兩個字經(jīng)常被學(xué)生混淆，從而在使用時頻頻出錯。為了突破這一教學(xué)難點，讓學(xué)生理解和掌握這兩個字，在教授時，教師可利用信息技術(shù)搜集和課文內(nèi)容相符的動畫視頻，讓學(xué)生在具體形象的視頻中觀看“紙船”和“風(fēng)箏”的不同運動方法，理解紙船的運動離不開“水”，需要在溪流中“漂”動；而“風(fēng)箏”的運動則離不開“風(fēng)”，只有在“風(fēng)”中才能“飄”起來。通過這樣的方式能夠有效加深學(xué)生對于“漂”和“飄”兩個字之間區(qū)別的理解，突破教學(xué)難點，從而促使識字教學(xué)效率得以提升，為學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）強化閱讀教學(xué)，發(fā)展語文素養(yǎng)

閱讀能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生只有具備了閱讀能力，才能真正獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展提升，才能為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課標中明確指出，語文教學(xué)應(yīng)注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師必須要重視低年級語文閱讀教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀能力，以真正促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。低年級階段是學(xué)生閱讀習(xí)慣形成的黃金期，也是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的奠基階段，在這一階段加強對閱讀教學(xué)的重視意義重大。但是因低年級學(xué)生的閱讀理解能力相對較弱，如果只是按照簡單的通過“示范朗讀、帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀、引導(dǎo)學(xué)生自行朗讀”的方式進行教學(xué)，不僅無法提升學(xué)生的閱讀興趣，同時也不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在實際教學(xué)中，教師可以嘗試通過多種教學(xué)方式來突破傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

例如，在教授二年級上冊《黃山奇石》時，教師僅僅依靠文字描述以及課文中的插圖，很難真正讓學(xué)生感受到黃山秀麗神奇的景色，也難以讓學(xué)生理解黃山石究竟“奇”在哪里，這樣無法達到理想的教學(xué)效果。因此，在具體教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，將自己化身為導(dǎo)游，通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放“黃山風(fēng)景圖”，帶領(lǐng)學(xué)生去直觀地感知、了解黃山的秀麗風(fēng)景，感受黃山的云海、奇松、怪石。這樣通過簡單的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生就成了“黃山的游客”，在“導(dǎo)游”的帶領(lǐng)下去領(lǐng)略黃山的風(fēng)光。這很好地活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在觀看黃山風(fēng)景圖的過程中，學(xué)生對于“金雞叫天都”“仙人指路”“猴子觀?！钡赛S山美景也有了深刻的印象。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來描述黃山的風(fēng)景，通過這樣的互動讓學(xué)生的情緒進一步高漲，然后再次閱讀課文，自然能夠產(chǎn)生更深刻的理解和感觸，從而達到提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的效果。

再如，在教授二年級上冊《曹沖稱象》時，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容前，教師可以圍繞課文的題目提出問題，為學(xué)生營造問題情景，以此來激起學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。比如，“大家見過大象嗎？大象這么大，我們要怎么才能稱出大象的體重呢？”“如果讓你去稱大象的體重，你會怎么辦呢？”“文章中這個人有沒有稱出大象的體重呢？他是怎么稱的呢？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的好奇心、求知欲被很好地調(diào)動起來。在此基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀課文內(nèi)容，可在無形中幫助學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下將思維聚焦于故事之中，將自己想象為故事的主人公，主動去思考“如果自己是主人公會怎么想、怎么做”，從而提高學(xué)生的閱讀效率，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。通過提問及回答，可增進師生間的互動，對活躍課堂氛圍、鍛煉學(xué)生思維能力均有積極的幫助，可實現(xiàn)深度閱讀的教學(xué)效果。

（四）完善教學(xué)評價，強化教學(xué)效果

評價是教學(xué)活動的重要組成部分，對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，教師的評價往往會給其帶來非常大的影響，教師的認可和鼓勵，對于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、增加學(xué)生對于教師及該學(xué)科的好感有非常大的促進作用；相反，教師的否定、批評、指責(zé)則會給學(xué)生心靈帶來不同程度的傷害，甚至?xí)驌魧W(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，嚴重時還會讓學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄、放棄學(xué)習(xí)的念頭。因此，實際教學(xué)中，教師必須要加強教育評價，改變傳統(tǒng)單純的結(jié)果性評價方式，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等。以識字寫字教學(xué)為例。教師在給予學(xué)生評價時，就需要從學(xué)生上課表現(xiàn)情況、回答問題情況、書寫工整情況、工具書應(yīng)用情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面來綜合分析，盡可能給予學(xué)生全面的評價指導(dǎo)，真正發(fā)揮評價的作用和價值，通過有效的評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化教學(xué)效果。

總而言之，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是當前教育教學(xué)改革的重要目標和任務(wù)，在此背景下，作為小學(xué)語文教師需要立足低年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，主動進行教學(xué)創(chuàng)新，盡可能地激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣和熱愛，提升低年級語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。