鄭志紅 福建省龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

“雙減”政策下，“減負(fù)提質(zhì)”逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，需要教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)成效。新課改以來，不少教師都在探索“教什么”以及“如何教”的問題，但當(dāng)前仍然有很多教師停留在“單向輸入式”教學(xué)層面，這種教學(xué)模式并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升及數(shù)學(xué)思維的形成。鑒于此，本文立足“雙減”政策，以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討如何提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著教學(xué)改革的深入，越來越多教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)單方面輸入式教學(xué)模式的不足，并開始探索新的教學(xué)手段。但總體而言，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)之中仍然存在一些問題，阻礙了該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

第一，教學(xué)理念落后。教師自身的教學(xué)理念會(huì)直接影響其教學(xué)活動(dòng)的開展情況，先進(jìn)的教學(xué)理念能夠促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革，而落后陳舊的教學(xué)理念則會(huì)給教學(xué)質(zhì)量的提升造成阻礙?！半p減”政策的實(shí)施，要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，以滿足時(shí)代發(fā)展的需求。但事實(shí)上，仍然有很多教師的教學(xué)理念較為落后，一味沿用傳統(tǒng)模式進(jìn)行授課，課堂內(nèi)容多、重難點(diǎn)不突出、課堂時(shí)間分配不合理等情況仍較為常見，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。

第二，教學(xué)缺乏針對(duì)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)差異性的基礎(chǔ)上，針對(duì)性確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)定教學(xué)方案，以真正兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但實(shí)際上很多教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生主體性、差異性的認(rèn)識(shí)，只是習(xí)慣性地遵循統(tǒng)一原則進(jìn)行授課及作業(yè)布置，從而容易對(duì)教學(xué)效果造成影響，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，久而久之，則會(huì)加劇兩極分化，難以真正提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生能力。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，通過有效評(píng)價(jià)既能幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于教師及學(xué)生而言都有非常重要的作用。但從實(shí)際情況來看，很多教師都忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，或者只是單一將成績(jī)、作業(yè)完成情況作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要依據(jù)，缺乏對(duì)學(xué)生多樣性、差異性的考慮，這也就容易影響教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值的充分發(fā)揮，難以真正提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)“減負(fù)提質(zhì)”的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體地位

新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，縱觀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，通常是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，圍繞教學(xué)目標(biāo)、依據(jù)教材單方面地為學(xué)生傳授知識(shí)，爭(zhēng)分奪秒地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解與分析，旨在通過有限的課堂時(shí)間盡可能地為學(xué)生傳授更多的知識(shí)與技能。與此同時(shí)，學(xué)生需要聚精會(huì)神，跟隨教師的節(jié)奏接收新知識(shí)、學(xué)習(xí)解題方法技巧，做筆記、做練習(xí)，但沒有時(shí)間深度思考知識(shí)、探究問題，使得課堂之中的主體錯(cuò)位。雖然這樣的教學(xué)方式能夠保證教學(xué)進(jìn)度，但被動(dòng)地接受知識(shí)，并不利于學(xué)生真正、透徹地理解知識(shí)，容易讓學(xué)生出現(xiàn)課堂上聽懂了、學(xué)會(huì)了，課后應(yīng)用知識(shí)解答問題時(shí)束手無策的情況，難以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。因此，“雙減”背景下，教師需要革新教育理念，貫徹“雙減”政策要求，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并將“以學(xué)生為中心”的教育理念踐行到日常教學(xué)活動(dòng)之中，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供機(jī)會(huì)，使其去探索知識(shí)、參與知識(shí)的生成過程，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)研究中內(nèi)化知識(shí)，從而真正提升教學(xué)效率。

例如，在教授人教版六年級(jí)上冊(cè)“圓的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師需要在課前認(rèn)真分析教學(xué)重難點(diǎn)，明確“讓學(xué)生掌握?qǐng)A的面積公式，理解面積公式的推算過程，并能夠利用公式展開計(jì)算”為本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。然后在實(shí)際授課中，改變以往平鋪直敘的教學(xué)模式，通過生活中常見的“圓”進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考如何計(jì)算這些常見圓形物體的面積，從生活化的角度切入，引起學(xué)生探究和思考的欲望，在無形中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中。與此同時(shí)，教師可以順理成章地引入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的“圓的面積公式”這一內(nèi)容，并為學(xué)生展示公式的推導(dǎo)過程。這樣既能改變以教師為主導(dǎo)的課堂狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和探究，參與到面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程之中，可在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有促進(jìn)作用。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)成效

教學(xué)方式陳舊、課堂氛圍沉悶、缺乏互動(dòng)是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的重要原因，也是阻礙數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。因此，“雙減”政策下，教師需要認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)模式中存在的不足，并且從高年級(jí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，以不斷推動(dòng)該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾種教學(xué)方式，希望能夠促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。

1.問題引導(dǎo)教學(xué)

與低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容相比較，小學(xué)高年級(jí)階段數(shù)學(xué)內(nèi)容的難度相對(duì)較大，并且邏輯性、抽象性相對(duì)較強(qiáng)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入去思考相關(guān)內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，能夠激活學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題展開思考分析，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解有積極幫助，是提升課堂教學(xué)效率的重要手段。因此，實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，通過“以問引思”的方式來促進(jìn)深度教學(xué)效果的達(dá)成。

例如，在教授人教版五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的面積”時(shí)，為了解決教學(xué)重難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生充分掌握平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程以及計(jì)算方法，在具體教學(xué)中，教師就可以圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)探究問題：“如何推導(dǎo)平行四邊形的面積公式？”“如何利用公式計(jì)算平行四邊形面積？”然后以核心問題為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察教材中的情景圖，并提出問題：“你認(rèn)為兩個(gè)花壇哪個(gè)更大一些？為什么？”這一問題看似簡(jiǎn)單，學(xué)生在觀察后紛紛給出了自己的看法，但從學(xué)生的回答看來，對(duì)于兩個(gè)花壇大小的判斷主要是以視覺體驗(yàn)為依據(jù)，缺乏可靠性。此時(shí)，教師就可以進(jìn)行追問：“通過確定花壇的面積可以準(zhǔn)確比較它們的大小，那么我們是否可以利用長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式來推算平行四邊形的面積呢？”這樣通過問題的引導(dǎo)，自然而然地將平行四邊形面積計(jì)算這一核心內(nèi)容引出，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望。此時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，并為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)具，如為學(xué)生提供方格板，并引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)方格、拼接方格的方式來計(jì)算平行四邊形的面積。在此基礎(chǔ)上，教師可以給出現(xiàn)實(shí)問題：“實(shí)際生活中，我們不能隨時(shí)拿一個(gè)方格板來計(jì)算不同物品的面積，有沒有便捷的計(jì)算方法呢？”“能不能將平行四邊形轉(zhuǎn)換成學(xué)過的圖形，再來計(jì)算其面積呢？”通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)生成的過程中掌握平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，從而為其靈活應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算奠定基礎(chǔ)，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效果。此外，以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，還可以讓學(xué)生在一步步的探究剖析中細(xì)化、掌握知識(shí)，提升課堂專注力，減輕一股腦接收新知識(shí)所帶來的心理壓力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)效果。

2.開展說理教學(xué)

從教學(xué)領(lǐng)域來看，“說理”就是教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過口頭敘述方式來說明知識(shí)、問題的過程。而“說理”課堂即讓學(xué)生用自己的語言，說明相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的概念、內(nèi)涵、知識(shí)架構(gòu)或問題解答思路，從而讓學(xué)生在“說”的過程中，深入理解知識(shí)內(nèi)涵、了解知識(shí)本質(zhì)及應(yīng)用規(guī)律，達(dá)到深度教學(xué)效果。從本質(zhì)上來看，“說”是“說理”課堂的表征，而“思”則是“說理”的內(nèi)核。通過讓學(xué)生“說”，可以促進(jìn)學(xué)生思考，從而達(dá)到“以說促思，以思促辯”的教學(xué)效果，進(jìn)而構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂。因此，“雙減”背景下，教師可以合理地組織學(xué)生開展“說理”教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“說理”中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度思考，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)效果。

3.分層差異教學(xué)

學(xué)生之間存在差異性是必然現(xiàn)象，“雙減”背景下，教師必須要在了解學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方式，通過層次化、差異化教學(xué)來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使各層次學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得進(jìn)步和提升。

例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以在講解了相關(guān)基本知識(shí)后，結(jié)合學(xué)生情況為其設(shè)置不同難度的習(xí)題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固。如習(xí)題（1）：以豎式算法計(jì)算下列習(xí)題：5.8÷2.9=？48.8÷4=？（2）正方形花壇的周長(zhǎng)為8.48m，求它的邊長(zhǎng)。（3）學(xué)校和花花家的直線距離是1.88 千米，花花從家走到學(xué)校需要用0.35個(gè)小時(shí)，那么花花每小時(shí)能走多少千米？教師按照從易到難的原則設(shè)置習(xí)題，不僅可以兼顧學(xué)生之間的差異性，同時(shí)也符合學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，能夠在減輕學(xué)生心理壓力的同時(shí)，獲得更為理想的教學(xué)效果，還能促使各個(gè)層次的學(xué)生在完成力所能及的習(xí)題中獲得進(jìn)步和提升。除此之外，在課后作業(yè)設(shè)置上，教師也應(yīng)考慮學(xué)生之間的差異性，遵從分層差異原則來為學(xué)生布置作業(yè)，以避免因統(tǒng)一難度、統(tǒng)一任務(wù)量的作業(yè)形式而給學(xué)生帶來較大的心理負(fù)擔(dān)，真正讓學(xué)困生“吃得了”，讓學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

（三）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)

想要真正提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)，教師就需要在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，給予學(xué)生更多的關(guān)注和關(guān)心。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多將注意力集中到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的關(guān)注度、評(píng)價(jià)重視度不足，這種片面的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而難以及時(shí)改進(jìn)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)?！半p減”政策落實(shí)后，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式需要及時(shí)調(diào)整。作為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等主動(dòng)制定完善的評(píng)價(jià)方案，以幫助學(xué)生客觀、全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，通過查漏補(bǔ)缺的方式來提升學(xué)習(xí)效果。比如，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固者，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)入手；對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正者，教師則需要在肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，委婉指出學(xué)生的不足，并引導(dǎo)其進(jìn)行改正。值得注意的是：除了教師評(píng)價(jià)之外，還可組織學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)。通過多元的評(píng)價(jià)方式、全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容來充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，“雙減”政策的提出，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。作為數(shù)學(xué)教師，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，必須要充分理解政策內(nèi)容及要求，從課堂教學(xué)、作業(yè)練習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面改進(jìn)調(diào)整，真正將“雙減”政策的要求融入日常教學(xué)活動(dòng)之中，推動(dòng)“減負(fù)提質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。