葉欣

在小學數(shù)學課堂上，問題導學的應用越來越廣泛。問題導學不僅可以促進學生對知識的自主構(gòu)建，而且可以調(diào)動學生的學習積極性，使學生能夠自主參與到教學中來，使學生成為課堂真正的主人，自主探究，勤于思考，使學生在問題的驅(qū)動下實現(xiàn)人人好學的狀態(tài)，讓小學數(shù)學課堂更高效。

一、設(shè)計情境式問題導學，讓數(shù)學課堂更高效

數(shù)學的學習過程是需要不斷探究和思考的過程，借助情境式問題，可以把枯燥乏味的新課導入變得生動有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師需要運用提問藝術(shù)巧妙地設(shè)置問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動進行探究活動。學生會在探究過程中逐漸發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。從而掌握、理解、運用所學知識，構(gòu)建自己的知識體系，提高小學數(shù)學課堂的效率。

例如，在學習“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)的大小的變化”的有關(guān)知識時，這節(jié)課的重點是進一步引導學生的思維從直觀性思維過渡到抽象思維。教師可以設(shè)置這樣的動畫問題情境：在數(shù)學王國里，有很多很多的數(shù)，其中有一對相似的兄弟（板書：675.2? ? ?67.52），平時兩兄弟很團結(jié)、也很和睦。有一天，媽媽從水果市場買了兩個蘋果，675.2依仗自己的力氣大，把媽媽買的兩個蘋果占為己有，67.52看了之后，心里不服，于是兩兄弟干了一仗。這事被生活在它們身邊的小數(shù)點知道了，于是小數(shù)點決定為67.52討回說法。過來幾天，機會來了，675.2又在67.52面前耍威風，小數(shù)點實在看不下去了，它就悄悄把小數(shù)點從“5”的右下角移動到“6”的右下角（教師用紅色粉筆點上去，再抹去原來的小數(shù)點），大家再看這個數(shù)6.752，它現(xiàn)在還能威風嗎？從這個故事中，我們能想到什么問題呢？這就是我們要講的內(nèi)容（板書： 小數(shù)點位置移動引起小數(shù)的大小的變化）。在教學中，教師借助學生熟悉的動畫情境，通過問題引導學生逐步深入探究，使學生充分體會到小數(shù)點位置移動引起小數(shù)的大小的變化在日常生活中的應用，從而提升學生的綜合素質(zhì)，增強小學數(shù)學課堂趣味性以及課堂效果。

二、設(shè)計遞進式問題導學，讓數(shù)學課堂更高效

數(shù)學來源于生活，服務于生活，若學習的材料來自于現(xiàn)實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；若數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)時，數(shù)學才是活的、富有生命力的。因此，新課導入應該關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學問題，努力為學生創(chuàng)設(shè)一個“生活化”的情境，讓學生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中的問題。例如，一位老師在講“圓的認識”之前畫了一輛彩色自行車的掛圖。教師將掛圖上自行車的兩個車輪用白紙蓋住貼在黑板上，問學生：“這幅圖上畫的是什么？”“是自行車！”“老師送給你要不要呀？”“要！”教師把遮蓋車輪的紙扯開，學生笑了。“你們?yōu)槭裁葱ρ?？”“兩個輪子是正方形的，這樣的自行車騎不動?！苯處熢侔颜叫诬囕喅堕_，學生又笑了?！澳銈?yōu)槭裁从职l(fā)笑呀？”“兩個輪子是橢圓形的，這樣的自行車騎上去會跌倒?！弊詈蠼處煱褭E圓形的車輪扯下，一輛美麗的自行車展現(xiàn)在學生面前，教師問：“這樣的自行車行嗎？為什么車輪是圓形的呢？學了今天的知識后你就會知道了。”這樣以生活經(jīng)驗作引子導入新課，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性，而且有利于學生體驗到生活中數(shù)學是無處不在的。

三、設(shè)計逆向思維問題導學，讓數(shù)學課堂更高效

教師在運用問題導學的方式進行教學時，可以適當采用逆向思維激發(fā)學生，這樣可以幫助學生突破一些思維上的禁錮，不僅可以拓展思維，也可以嘗試著讓學生從多方面去驗證自己的看法。不過逆向思維對于形象思維正在發(fā)展的小學生來說，是有一定難度的，這就需要教師巧妙設(shè)置問題，抓住問題的關(guān)鍵所在，盡可能地與學生的能力及思維方式相符，使學生在問題的牽引下，可以從不同角度去尋找問題的答案以及解決問題的方法。

例如，在學習“小數(shù)的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”的有關(guān)知識時，教師可以采用互逆式問題來引導學生。課本上的事例是：當快餐店的餐食標價是0.01元的時候，店里的客人排長隊等待購買，而當標價為0.1元的時候，客人少了很多，當標價為1.00元的時候，顧客都說太貴了。學生很難理解其中的緣故，這時候教師可以引導學生比較這三個數(shù)之間的大小，引導學生運用逆向思維去思考，試著把小數(shù)點向左移動。這樣學生就會理解：一角是一分的10倍，一元是一角的10倍、是一分的100倍?？梢?，教師借助互逆式問題激發(fā)學生探究，更有利于學生去理解所學知識，幫助學生從對立面去思考問題，拓展學生的思維，提高學生的綜合素質(zhì)，增強數(shù)學課堂的效率。

綜上所述，借助問題導學，可以使數(shù)學課堂更生動、高效。在今后的教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，為學生設(shè)計優(yōu)質(zhì)的問題，建構(gòu)更加高效的數(shù)學課堂。