凌鴻

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中非常基礎(chǔ)性的一門學(xué)科內(nèi)容，面對當(dāng)前教學(xué)改革的深入發(fā)展，積極應(yīng)用分層教學(xué)策略能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。因此本文就分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中的嘗試應(yīng)用進行研究，希望能夠?qū)V大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教育教學(xué)過程? 應(yīng)用

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育要改變以往的教育方式，在課堂上，教師要以學(xué)生為主體，對于學(xué)生們汲取知識的差異足夠重視，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。所以教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況分層教學(xué)，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢和價值

（一）提高教師的教學(xué)效率

分層教學(xué)理念的引入和在教學(xué)活動中的實際應(yīng)用，能夠提升教學(xué)效率，教師要在課程設(shè)計中考慮學(xué)生的實際學(xué)情，讓學(xué)生透徹理解抽象的數(shù)學(xué)概念，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提供有效的知識解釋，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。[1]

（二）有助于教師教學(xué)活動更加細(xì)致

與以往的教學(xué)方法不同，它豐富和深化了以往的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更加深刻，并且能適當(dāng)拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生不必急于進入下一階段的知識。此外，在基于知識層次的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從簡單到困難，從外在到內(nèi)在，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中的應(yīng)用策略

（一）把教育目標(biāo)進行分層

教師應(yīng)注意小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系中的目標(biāo)層次，對教學(xué)目標(biāo)給予指導(dǎo)和評價，更重要的是，確定按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)達到的目標(biāo)。學(xué)生的實際狀況分為知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和潛力三個層次，考慮到各級教學(xué)水平和具體教學(xué)目標(biāo)。為了靈活應(yīng)用新知識，學(xué)生在每個階段都需要提出不同的要求。[2]首先，鼓勵學(xué)生擴展知識，培養(yǎng)靈活運用知識的能力。其次，根據(jù)教師的要求完成訓(xùn)練任務(wù)，然后在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)臄U展。最后，學(xué)生需要努力滿足基本要求。

（二）對不同層次的學(xué)生進行分層

分層教育也就是因材施教。教師不再遵循以往“平行教育”模式，而是根據(jù)學(xué)生的個人情況進行不同層次的教學(xué)。由于分層教育強調(diào)學(xué)生各方面的差異化，實施分層教育的前提是充分了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以直接與家長或其他代課教師溝通，以便對學(xué)生有一個全面的了解。在課時活動中，在知識水平、性格、學(xué)習(xí)能力等方面盡可能多地觀察學(xué)生的思維。在根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層教學(xué)的過程中，必須做到客觀公正，以防止他們的心理受到影響。[3]

（三）突出教學(xué)評價的分層，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

教師要注重對結(jié)果性的教學(xué)評價模式進行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，使教學(xué)評價工作與分層教學(xué)法相適應(yīng)，對小學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)評價，反饋小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中存在的問題及不足，以做好課堂改進，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具實效性。分層教學(xué)法應(yīng)用視角下，教師要對每個層次學(xué)生的能力、水平做好把握，分析學(xué)生的進步情況。分層教學(xué)評價模式的運用，對不同層次學(xué)生取得的不同幅度的進步予以把握，而不是一視同仁的教學(xué)評價。教學(xué)評價的分層，把握每一個小學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，并在此基礎(chǔ)上，對小學(xué)生進行科學(xué)、合理的評價，從而分析小學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的學(xué)習(xí)效果。

例如，在開展課堂教學(xué)評價時，針對A層次學(xué)生進行評價時，分析A層次學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，是否對基礎(chǔ)知識進行了有效地掌握，以此評價A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對B層次學(xué)生評價時，注重分析B層次學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中，是否對知識點進行了拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否提升。針對C層次學(xué)生進行評價時，聯(lián)系C層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)情況，分析C層次學(xué)生能否利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。通過對不同層次學(xué)生做好針對性的教學(xué)評價工作，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具實效性。

（四）對課后作業(yè)進行分層

受以往教學(xué)的影響，教師統(tǒng)一布置家庭作業(yè)。統(tǒng)一作業(yè)的一個缺點是，不利于優(yōu)秀學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，而學(xué)困生在數(shù)學(xué)作業(yè)時會產(chǎn)生信心不足等問題，因為他們的學(xué)習(xí)能力不強，基礎(chǔ)知識掌握不扎實，他們在做數(shù)學(xué)練習(xí)時會無從下手，隨著時間的推移，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理會發(fā)生變化。雖然學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但任務(wù)過多，也會對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理產(chǎn)生影響。針對這種情況，教師要根據(jù)每個學(xué)生的不同特點開展分層作業(yè)，讓學(xué)困生完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題，鞏固基礎(chǔ)知識；對于中等學(xué)生，教師可以適當(dāng)組增加一些拓展問題；對于基礎(chǔ)知識掌握比較扎實的學(xué)生，可設(shè)計利用所學(xué)知識解決實際問題的作業(yè)。

結(jié)語：

總而言之，分層教學(xué)法運用于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率，使其能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。只有以正確的教學(xué)方法才能讓小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所提高。故而，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷探究分層教學(xué)，尋求更多新穎的方法，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]葉方方.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的策略[J].教育，2016（43）：16.

[2]鄒火根.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的策略研究[J].考試周刊，2016（67）：73-73，74.

[3]吳杰勇.淺談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用實踐[J].新課程·小學(xué)，2014（1）：138.